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【摘要】初三英语新目标英语《Go for it！》的复习，如何做到有计划、高效，制订明确的复习目标、提高学生兴趣、整合知识、突出重点、对症下药、方法多样、精讲精练，是实现有效性的必要条件。
【关键词】中考复习 有效
我从事教学二十多年，每一届学生都是按部就班的从初一带到初三，然后进行轮换又回到初一，相信大多数的教师都和我一样，所以中考前的复习也是针对每届学生摸着石头过河，借鉴了很多别人成功的做法，也会自己有一些反思和想法，即便有点得失和体会又轮到了初一，等三年后又到初三的时候，对之前所做的又不清晰了，就这样总是在研究中缺乏总结。近三年来，我连续都担任了本校初三年级的英语教学工作，班级学生英语水平相对较好，让我也能够连续性的去思考和总结自己复习中的得失。
初三年级一年的时间要完成全册教学和总复习，教学时间紧，教学任务重，而留给考前复习时间短，那么在中考前的冲刺复习阶段，如何让学生突破瓶颈，抓住重点、考点，提高复习的实效性，以便在中考中取得优异的成绩，这恐怕是初三英语教师不得不思考的问题。在最后半个学期里，同学们不仅要学完九年级下册的的所有内容，还要系统地复习巩固初中三年所学的基础知识，强化语言运用能力，时间显得尤为紧迫。从某种意义上来说，学生中考英语成败的关键集中体现在这一学期的复习效果上。因此，初三英語复习教学的实效性显得尤为重要。然而，很多教师都有这样的同感：一方面，教师在讲台上“口干舌燥”地讲，恨不得把全部知识“倒”给学生，并总觉得时间不够用。另一方面，部分学生不断地读，不停地记，但成绩却怎么也提不上去。事实上，教师这种“填鸭式”的教学方式已经渐渐地让学生对英语学习失去了兴趣。在中考复习这么宝贵而有限的时间里，只重于不断地讲，而忽视了其它语言技能的训练，使本来应该事半功倍的复习效果变成了事倍功半。那么怎样才能在有限的时间里高效地复习？根据三年的尝试，我不断的改进和修正自己的复习方法，在此，我想和大家分享我的一些做法。
一、分析学情
作为教师没有一成不变的复习方法，学生的情况不同采取的方法就不能不变。我连续三年带了三个不同程度的班级，2014届是一个平行普通班，2015、2016届是两个尖子班。2014年对于普通班的学生我们进行了分层要求，A、B、C三层，A层的程度较好，其次B层，最后是C层，共同组成6人学习小组采取合作学习。对于作业的要求也是分为三种，并对不同程度的学生设立不同的目标和要求，例如：在要求学生背单词和短语的量上酌情要求；综合复习题的练习上选择不同程度的题型要求不同程度的孩子完成；作文可以选择不同的要求，C层次的同学可以选择短语造句或翻译，B层次的就可以根据提示信息完成短文，A层次的可以先完成写作提纲再自由写作等等。到了初三这个时候很多学生英语成绩出现差距，分层要求后每个层次的学生根据自己的实际水平完成目标，这样可以维护孩子学习英語的积极性和学习兴趣，避免在临考试前的复习中，一些同学吃不饱，一些同学吃不下的局面，教师也可以在教学中避免顾此失彼，甚至放弃一些学生，造成遗憾。2015、2016年由于带的是尖子班，我的复习目标就是帮助学生突破瓶颈，向高分挑战，所以在复习的策略和时间安排上就有了很大的改善。总之，初三总复习对于学情的分析是尤为重要的，对有效复习起着关键的作用。
二、改变“填鸭式”为“精讲精练”
实践证明，要取得好的复习效果，必须处理好这一环节。学习英语最重要的目的是培养学生的实践运用能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是实践。我们的课堂教学，必须精讲多练，讲练结合。近年来，很多教师在中考前多要进行至少三轮的复习，第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识；第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华；第三轮复习，综合模拟训练，把握中考脉络，合理安排好答题时间，在这一阶段主要目的是侧重培养学生审题和解题的能力，要求学生在教师的指导下进行综合练习和模拟测试，通过知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。三轮复习其目的是通过几轮的复习，进一步巩固学生的基础知识，达到“温故而知新”。2014年我也采用了这一方法，然而复习效果却不明显。初三复习的时间很短，往往为了赶进度，很多都是走马观花，几轮下来，不懂的知识很多都是仍然不懂或是一知半解，已经懂的知识又是机械式地重复，无新意可言，甚至到了后期想对学生进行综合能力的训练时已经没有时间了，最后复习只能是走到哪里算哪里，没能系统的统筹规划。为此，2015、2016年我打破几轮复习的传统观念，在初三年新课教学中，有意识的将初一、初二的重点和难点联系起来，新旧结合，以旧促新，补缺补漏。并合理地安排好时间，在第一次模拟考试前进行一次全方位的复习，然后在中考前进行语言综合能力的训练，提高语言综合运用能力。在复习时间上我也做了大胆的尝试，2014年我就是按照三轮复习逐步推进，更注重基础知识的梳理，所以到后期复习的时候发现时间完全不够，而系统的的专项技能训练完全没有时间了，虽然当时考试的成绩还可以，但距离我希望的要求相差甚远。2015、2016年我一改以往按部就班有序推进的办法，而是在总复习阶段的每周时间里，用周一到周三进行语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系；周四完成和教材同步专题和写作训练；周五进行中考真题训练，周六进行及时评讲试卷，找准病脉，边梳理边总结。分析试卷并不意味着每题必讲，而应找准学生复习中的疑难点，要言不烦，启发点化。教学中采用“精讲精练”，讲，要讲在点子上；练，要练在关键处，不要一味采取“题海战”，而我们还应保持清醒的头脑，精选习题，系统整理，反复筛选，加强习题的典型性，以一挡十。同时要引导学生学会举一反三，针对一个题型的一个语言点，归纳整理出与之相关的中考考点。结果发现效果非常有效，在2015年中考中全班平均分为140.2分和2016年中考全班平均分为142分的好成绩。 三、试卷评讲要及时有效
初三年中考要考7科。到了初三复习阶段，每天的作业量都相当大。基础好的同学尚且还能应付，基础不好的同学要保质保量地完成就相当吃力。尤其是英语科选择题最多，基础不好的同学就A、B、C乱选，根本就达不到训练的效果。为此，我们在复习过程当中，可以采取两种方法，一是做到当场讲完，当场练，当场较对，当场纠错，这样即时训练——讲评的效果将会相当明显，也能够使学生免于陷入题海当中，达到事半功倍。二是模拟仿真考试，限时完成，全批全改，必须在当天完成第二天评讲，这样对于学生来说才具有时效性，学生对完成试题时思路和答案还记忆犹新，教师在评讲时才能抓住自己的错误及时纠错。
四、重视对学生思维的培养
现行的教学，很多教师只是单纯的注重向学生灌输知识，关心学生是否把所有的单词和语法点都记熟了。很多学生只根据教师讲课的内容按部就班的记笔记，从不思考教师的授课方式是否利于自已的学习，并反思一下自已在这门学科所花的时间和取得的学习效果，久而久之，学生的思维开如变得简单和僵化，在词汇、句型和语法学习与策略上显得很不科学，语言综合运用能力方面得不到提高。为此，我改变学生传统的学习方式，注重培养学生逻辑思维。比如，阅读理解课上，教师传统的教学会让学生阅读，并翻译，对重点词汇进行讲解，完成课后作业。如果是教师一个人天花乱坠地讲，如果不是文章本身的趣味性和考试压力，很多同学都很难集中注意力。如果我们换一种方式，将段落拆分，设置成不同的阅读任务，任务可以结合考题设置，让学生独立思考或小组讨论，然后再向全班阐明，并给出答案，同时可以让学生归纳出阅读的技巧，这样既能保证学生的广泛参与，并在小组活动中碰撞出思维的火花，从而加深对篇章结构的了解，思维能力也得到了培养，综合分析运用能力更得到进一步提高，激发了学生的学习兴趣，达到了复习能力提高的目的。
五、侧重听力、阅读技能训练
对于听力部分来说，很多同学的听力学习方法与策略是邊听边想，还有部分同学是每次只注意一至两个问题，等答案的出现，少部分同学很少练习，凭知觉判断，在教学中就要利用中考真题训练学生听力技巧和策略，以提高听的实效性。而阅读理解部分，多数同学的阅读学习方法与策略是能通篇把握，作到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确地读懂与课文难度相当的英文文章，部分的同学是基本能读懂与课文难度相当的英文文章，不讲技巧，少部分同学是从通过逐句翻译去理解一篇英文文章，閱读时凭感觉，平时不练习阅读。由此可能看出，很多同学的听力和阅读学习策略还是很不科学的。我对近几年中考英语试卷命题特点进行分析，听力和阅读理解和任务型阅读占了试卷很大的比重，听力占20分，阅读理解和任务型阅读占40分，与之相关的还有完形填空和语篇填空题占25分，总共合计85分。而考题所涉及的方面更为广泛，更有深度。这就要求教师在平时的教学过程中，要注重学生听力、阅读技能的训练。在复习阶段，不能够像完成任务的去听或教师一言堂的讲解。我们应该每天利用一段时间，哪怕10分钟，利用我们现有的教材、教辅用书或试卷里的类型题进行听力和限时阅读训练，当场辅导讲评，并注重方法的指导，提高听力和阅读理解的能力。
六、复习要有针对性
复习分为一般复习和重点复习。在复习过程中要把一般复习和重点复习有机的结合起来。通过一般复习把学生已经学过的知识进行重复，可以归纳一些口诀或趣味性的语言，帮助学生记忆。而重点复习就是学生感到困难、容易失分的知识点进行重点讲解并进行重复性的练习，为此我设计了学生的成绩跟踪表，让学生每次考试后对自己每个小题的得分做好记录，针对失分题目进行侧重复习，并在每次模拟考试后反思自己得失分的主要题型是属于技术性失分还是知识性失分，从而找到下一步复习的方向，以达到复习的有效性，事半功倍的效果。
七、加强学习方法的指导
良好的学习方法是学生取得优异成的致胜法宝，英语学习亦是如此。大多数的学生简单地认为英语学习就是听课、记单词、读课文、学语法和作题，甚至还有的同学认为英语学习就是听课、记单词。很少有同学的英语学习整体策略是注重平时积累，多学多了练，重在理解，全面发展能力，还更有甚者认为英语学习则是记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么，是只满足于完成和应付教师布置的任务，甚至还有的学生平时懒散，考试碰运气。为此，我们必须要转变部分学生对英语学习和整体策略的错误看法。在学习中树立学习信心，帮助他们制定明确的学习目标和科学的学习计划，做好课前预习，加强朗读，促听说，不断地复习、巩固，以此帮助学生进行有效地学习，“授人以鱼不如授人以渔”。
总之，通过多年的教学实践以及学生成绩的反馈，得到以上体会和经验，在新目标《Go for it！》英语教材中，涉及到的面广、词汇量大、考点多，如果学生英语基础差、学习习惯差、自觉主动学习的意识和能力不强，这就更需要我们教师能够熟知《课程标准》要求，结合学生实际，做好语言知识点、考点的归纳整理，强化方法技巧的指导，帮助学生提高复习效率，使学生在中考中取得理想成绩。
【关键词】中考复习 有效
我从事教学二十多年，每一届学生都是按部就班的从初一带到初三，然后进行轮换又回到初一，相信大多数的教师都和我一样，所以中考前的复习也是针对每届学生摸着石头过河，借鉴了很多别人成功的做法，也会自己有一些反思和想法，即便有点得失和体会又轮到了初一，等三年后又到初三的时候，对之前所做的又不清晰了，就这样总是在研究中缺乏总结。近三年来，我连续都担任了本校初三年级的英语教学工作，班级学生英语水平相对较好，让我也能够连续性的去思考和总结自己复习中的得失。
初三年级一年的时间要完成全册教学和总复习，教学时间紧，教学任务重，而留给考前复习时间短，那么在中考前的冲刺复习阶段，如何让学生突破瓶颈，抓住重点、考点，提高复习的实效性，以便在中考中取得优异的成绩，这恐怕是初三英语教师不得不思考的问题。在最后半个学期里，同学们不仅要学完九年级下册的的所有内容，还要系统地复习巩固初中三年所学的基础知识，强化语言运用能力，时间显得尤为紧迫。从某种意义上来说，学生中考英语成败的关键集中体现在这一学期的复习效果上。因此，初三英語复习教学的实效性显得尤为重要。然而，很多教师都有这样的同感：一方面，教师在讲台上“口干舌燥”地讲，恨不得把全部知识“倒”给学生，并总觉得时间不够用。另一方面，部分学生不断地读，不停地记，但成绩却怎么也提不上去。事实上，教师这种“填鸭式”的教学方式已经渐渐地让学生对英语学习失去了兴趣。在中考复习这么宝贵而有限的时间里，只重于不断地讲，而忽视了其它语言技能的训练，使本来应该事半功倍的复习效果变成了事倍功半。那么怎样才能在有限的时间里高效地复习？根据三年的尝试，我不断的改进和修正自己的复习方法，在此，我想和大家分享我的一些做法。
一、分析学情
作为教师没有一成不变的复习方法，学生的情况不同采取的方法就不能不变。我连续三年带了三个不同程度的班级，2014届是一个平行普通班，2015、2016届是两个尖子班。2014年对于普通班的学生我们进行了分层要求，A、B、C三层，A层的程度较好，其次B层，最后是C层，共同组成6人学习小组采取合作学习。对于作业的要求也是分为三种，并对不同程度的学生设立不同的目标和要求，例如：在要求学生背单词和短语的量上酌情要求；综合复习题的练习上选择不同程度的题型要求不同程度的孩子完成；作文可以选择不同的要求，C层次的同学可以选择短语造句或翻译，B层次的就可以根据提示信息完成短文，A层次的可以先完成写作提纲再自由写作等等。到了初三这个时候很多学生英语成绩出现差距，分层要求后每个层次的学生根据自己的实际水平完成目标，这样可以维护孩子学习英語的积极性和学习兴趣，避免在临考试前的复习中，一些同学吃不饱，一些同学吃不下的局面，教师也可以在教学中避免顾此失彼，甚至放弃一些学生，造成遗憾。2015、2016年由于带的是尖子班，我的复习目标就是帮助学生突破瓶颈，向高分挑战，所以在复习的策略和时间安排上就有了很大的改善。总之，初三总复习对于学情的分析是尤为重要的，对有效复习起着关键的作用。
二、改变“填鸭式”为“精讲精练”
实践证明，要取得好的复习效果，必须处理好这一环节。学习英语最重要的目的是培养学生的实践运用能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是实践。我们的课堂教学，必须精讲多练，讲练结合。近年来，很多教师在中考前多要进行至少三轮的复习，第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识；第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华；第三轮复习，综合模拟训练，把握中考脉络，合理安排好答题时间，在这一阶段主要目的是侧重培养学生审题和解题的能力，要求学生在教师的指导下进行综合练习和模拟测试，通过知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。三轮复习其目的是通过几轮的复习，进一步巩固学生的基础知识，达到“温故而知新”。2014年我也采用了这一方法，然而复习效果却不明显。初三复习的时间很短，往往为了赶进度，很多都是走马观花，几轮下来，不懂的知识很多都是仍然不懂或是一知半解，已经懂的知识又是机械式地重复，无新意可言，甚至到了后期想对学生进行综合能力的训练时已经没有时间了，最后复习只能是走到哪里算哪里，没能系统的统筹规划。为此，2015、2016年我打破几轮复习的传统观念，在初三年新课教学中，有意识的将初一、初二的重点和难点联系起来，新旧结合，以旧促新，补缺补漏。并合理地安排好时间，在第一次模拟考试前进行一次全方位的复习，然后在中考前进行语言综合能力的训练，提高语言综合运用能力。在复习时间上我也做了大胆的尝试，2014年我就是按照三轮复习逐步推进，更注重基础知识的梳理，所以到后期复习的时候发现时间完全不够，而系统的的专项技能训练完全没有时间了，虽然当时考试的成绩还可以，但距离我希望的要求相差甚远。2015、2016年我一改以往按部就班有序推进的办法，而是在总复习阶段的每周时间里，用周一到周三进行语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系；周四完成和教材同步专题和写作训练；周五进行中考真题训练，周六进行及时评讲试卷，找准病脉，边梳理边总结。分析试卷并不意味着每题必讲，而应找准学生复习中的疑难点，要言不烦，启发点化。教学中采用“精讲精练”，讲，要讲在点子上；练，要练在关键处，不要一味采取“题海战”，而我们还应保持清醒的头脑，精选习题，系统整理，反复筛选，加强习题的典型性，以一挡十。同时要引导学生学会举一反三，针对一个题型的一个语言点，归纳整理出与之相关的中考考点。结果发现效果非常有效，在2015年中考中全班平均分为140.2分和2016年中考全班平均分为142分的好成绩。 三、试卷评讲要及时有效
初三年中考要考7科。到了初三复习阶段，每天的作业量都相当大。基础好的同学尚且还能应付，基础不好的同学要保质保量地完成就相当吃力。尤其是英语科选择题最多，基础不好的同学就A、B、C乱选，根本就达不到训练的效果。为此，我们在复习过程当中，可以采取两种方法，一是做到当场讲完，当场练，当场较对，当场纠错，这样即时训练——讲评的效果将会相当明显，也能够使学生免于陷入题海当中，达到事半功倍。二是模拟仿真考试，限时完成，全批全改，必须在当天完成第二天评讲，这样对于学生来说才具有时效性，学生对完成试题时思路和答案还记忆犹新，教师在评讲时才能抓住自己的错误及时纠错。
四、重视对学生思维的培养
现行的教学，很多教师只是单纯的注重向学生灌输知识，关心学生是否把所有的单词和语法点都记熟了。很多学生只根据教师讲课的内容按部就班的记笔记，从不思考教师的授课方式是否利于自已的学习，并反思一下自已在这门学科所花的时间和取得的学习效果，久而久之，学生的思维开如变得简单和僵化，在词汇、句型和语法学习与策略上显得很不科学，语言综合运用能力方面得不到提高。为此，我改变学生传统的学习方式，注重培养学生逻辑思维。比如，阅读理解课上，教师传统的教学会让学生阅读，并翻译，对重点词汇进行讲解，完成课后作业。如果是教师一个人天花乱坠地讲，如果不是文章本身的趣味性和考试压力，很多同学都很难集中注意力。如果我们换一种方式，将段落拆分，设置成不同的阅读任务，任务可以结合考题设置，让学生独立思考或小组讨论，然后再向全班阐明，并给出答案，同时可以让学生归纳出阅读的技巧，这样既能保证学生的广泛参与，并在小组活动中碰撞出思维的火花，从而加深对篇章结构的了解，思维能力也得到了培养，综合分析运用能力更得到进一步提高，激发了学生的学习兴趣，达到了复习能力提高的目的。
五、侧重听力、阅读技能训练
对于听力部分来说，很多同学的听力学习方法与策略是邊听边想，还有部分同学是每次只注意一至两个问题，等答案的出现，少部分同学很少练习，凭知觉判断，在教学中就要利用中考真题训练学生听力技巧和策略，以提高听的实效性。而阅读理解部分，多数同学的阅读学习方法与策略是能通篇把握，作到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确地读懂与课文难度相当的英文文章，部分的同学是基本能读懂与课文难度相当的英文文章，不讲技巧，少部分同学是从通过逐句翻译去理解一篇英文文章，閱读时凭感觉，平时不练习阅读。由此可能看出，很多同学的听力和阅读学习策略还是很不科学的。我对近几年中考英语试卷命题特点进行分析，听力和阅读理解和任务型阅读占了试卷很大的比重，听力占20分，阅读理解和任务型阅读占40分，与之相关的还有完形填空和语篇填空题占25分，总共合计85分。而考题所涉及的方面更为广泛，更有深度。这就要求教师在平时的教学过程中，要注重学生听力、阅读技能的训练。在复习阶段，不能够像完成任务的去听或教师一言堂的讲解。我们应该每天利用一段时间，哪怕10分钟，利用我们现有的教材、教辅用书或试卷里的类型题进行听力和限时阅读训练，当场辅导讲评，并注重方法的指导，提高听力和阅读理解的能力。
六、复习要有针对性
复习分为一般复习和重点复习。在复习过程中要把一般复习和重点复习有机的结合起来。通过一般复习把学生已经学过的知识进行重复，可以归纳一些口诀或趣味性的语言，帮助学生记忆。而重点复习就是学生感到困难、容易失分的知识点进行重点讲解并进行重复性的练习，为此我设计了学生的成绩跟踪表，让学生每次考试后对自己每个小题的得分做好记录，针对失分题目进行侧重复习，并在每次模拟考试后反思自己得失分的主要题型是属于技术性失分还是知识性失分，从而找到下一步复习的方向，以达到复习的有效性，事半功倍的效果。
七、加强学习方法的指导
良好的学习方法是学生取得优异成的致胜法宝，英语学习亦是如此。大多数的学生简单地认为英语学习就是听课、记单词、读课文、学语法和作题，甚至还有的同学认为英语学习就是听课、记单词。很少有同学的英语学习整体策略是注重平时积累，多学多了练，重在理解，全面发展能力，还更有甚者认为英语学习则是记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么，是只满足于完成和应付教师布置的任务，甚至还有的学生平时懒散，考试碰运气。为此，我们必须要转变部分学生对英语学习和整体策略的错误看法。在学习中树立学习信心，帮助他们制定明确的学习目标和科学的学习计划，做好课前预习，加强朗读，促听说，不断地复习、巩固，以此帮助学生进行有效地学习，“授人以鱼不如授人以渔”。
总之，通过多年的教学实践以及学生成绩的反馈，得到以上体会和经验，在新目标《Go for it！》英语教材中，涉及到的面广、词汇量大、考点多，如果学生英语基础差、学习习惯差、自觉主动学习的意识和能力不强，这就更需要我们教师能够熟知《课程标准》要求，结合学生实际，做好语言知识点、考点的归纳整理，强化方法技巧的指导，帮助学生提高复习效率，使学生在中考中取得理想成绩。