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摘 要：从教学内容的合理区分、教学重点与难点的关系及处理、教学内容的组织、教学方法手段的选用和讲授语言的运用五个方面，对课堂教学设计的若干环节进行了探讨，对于提高课堂教学水平具有重要参考价值。
关键词：课堂教学，设计，优化
【分类号】G633.55
提高课堂教学质量是保证课程教学质量的基础和前提。对课堂教学的主导者——教员而言，立足自身教学能力，努力搞好课堂教学设计是提高课堂教学质量的关键要素。
一、优化规定内容，精选辅助内容
教学内容是课堂教学设计的主体，而内容的确定与选择是课堂教学设计的主要基础。课堂教学的内容大致可划分为两个部分：一是课程标准规定的教学内容；二是与规定内容相联系的其它辅助教学内容。如果用一台晚会的设计来做比喻的话，规定内容好比晚会的节目，輔助教学内容则像是晚会的演员、道具和灯光等。显然，仅有节目而没有好的演员、道具和灯光，晚会的整体效果就会逊色很多。所以，辅助教学内容的选择是否恰当，在很大程度上将影响学员对规定内容的理解与掌握，同时也是教员教学能力的某种反映。
辅助教学内容没有现成的可以拿来就用，需要教员进行搜集和筛选。一般而言，辅助教学内容涵盖了规定内容以外的其它一切所需内容，例如引言、战例、例题、课件模板、图片、视频、人物事件等。同时辅助教学内容运用的方式、方法对课堂教学设计也有极为重要的影响。比如：引言既可以采用对前后内容承上启下，以使学员通过对前次课的回忆迅速进入本节课内容的学习思路，也可以选择在强调本节内容的重要性上引人入胜，激发学员对课程内容的学习热情；选择例题和战例等要紧扣教学内容、便于理解、难度适中，并且最好能反映出该内容容易出现的问题，以便通过讲解、示范和特别强调，使学员加深对重点内容的理解。
二、把握教学重点，突出教学难点
教学重点，是指课程标准规定的学员必须掌握的首要内容，通常也是一节课教学的目的之所在。对于教学重点内容，显然必须花费较多的时间和精力讲清、讲透，使学员听懂、学会。教学难点则是课堂教学过程中的困难之处，学员学习时容易产生模糊、误解甚至错误。
教学重点和教学难点比较容易区分，在课程标准中一般都有规定，它们有可能重叠也可能不重叠。重叠的时候比较好处理，而不重叠的时候，需要处理好它们之间的关系。不少人认为：教学重点既然成为重点，就应该花费最多的时间、最多的精力。但笔者认为：教学重点和教学难点对于课堂教学设计，尤其是教学课件设计而言应该同等重视，必要时，教学难点所用的时间甚至比教学重点所用的时间还要多。其原因在于：教学重点的设置源于教学目的，理解起来并非一定很难，相反可能还会比较容易；教学难点虽然不是教学重点，但是它和教学重点之间相互关联，而且往往是相关教学重点的基础，如果学员掌握不好，就会影响对教学重点的理解和掌握。因此，课堂教学设计中必须给予更多的关注。两者所用时间和精力到底如何区分，不能一概而论，需要根据学员的理解能力、教学内容的多少以及难点问题的难度大小等因素具体确定。
三、理清相互关系，有序组织内容
教学内容的相互关系，主要包括规定教学内容之间、规定内容与辅助教学内容之间及各内容内部的关系。课堂教学设计时，教员必须根据教学对象的特点、拟定的教学思路和教学方法等，对相应的教学内容进行有序合理地组合，使教案和课件深入浅出、环环相扣，以便学员能按照教员的授课思路循序渐进地理解和掌握所学内容。
一般来说，教案、课件中一级标题的顺序体现的是规定内容间总体的逻辑关系，对于这种关系教员可按照课程标准的规定予以安排。规定内容与辅助内容之间及各内容内部的相互关系，主要通过二级标题以下内容的顺序来体现，这种顺序取决于教员对教学内容的理解和对教学对象接受能力的把握。同时，内容间的先后顺序，还要通过试讲、试教和授课不断加以调整和修改，使其逐步得到完善。
四、区分教学内容，灵活选用方法手段
随着现代科学技术的发展，教学方法手段日益丰富多样，关键在于如何选择使用。方法手段选用的基本原则是：既要能使学员更好地理解教学内容，又要便于教员的课堂操作和控制。首先，要根据教学内容的不同类型，选用恰当适宜的方法手段。一般地，概念、原理、公式等知识性内容的教学应以幻灯、文字、图片和语言讲解为主，其它方法手段为辅；涉及绘画、量算等技能性内容的教学应以动画、视频、示范和语言讲解为主，其它方法手段为辅；而生疏难懂的词汇或概念名词可以重复叙述，辅以板书加以强调。实际教学中可以把每一个操作过程详细地写成小剧本，制作成按步骤实施的动画，应用于课堂教学之中，即可使学员直观地理解和掌握。其次，要根据教学过程中教学对象的反馈，适时调整方法手段。教学实施过程中，教员要做个有心人，要善于观察和收集教学对象表露出来的问题，并针对出现的问题分析原因、找出相应的对策，适时调整教学的方法手段，从而不断提高方法手段的针对性和有效性。当然，方法手段选择的出发点应以提高课堂教学效果为根本，并不是越先进越复杂的方法手段，教学效果就会越好。
五、精心组织语言，增强讲授感染力
语言艺术的运用，可以使课堂教学过程生动有趣、富有感染力，可以使学员在轻松愉悦的课堂氛围中学会知识、掌握技能。但是，语言艺术的掌握和运用非一日之功，而是一个长期积累和逐步提高的过程。对于课堂教学设计来说，我们只能根据自己现有的语言表达能力斟酌和组织语言，努力提高课堂讲授效果。根据不同教员的各自特点，笔者认为有以下几种具体的做法可以借鉴：第一，编写流畅的讲稿，并结合课件加以熟悉。流畅的讲稿是课堂教学设计的基础和前提，课件则是现代化教学的有效载体与形式。两者的紧密结合是生动、高效的课堂教学的有力保证；第二，课前特别关注引言和过渡语。引言和过渡语是教学内容之间的链条，体现了上下内容间的内在逻辑关系和组织关系，可以使学员的注意力自然而然地适时转移到新内容的学习当中。第三，对于教员难以表达、学员理解较难的内容，备课时应反复熟悉、精心准备。
作者简介：
张政： （1984.04— ），男，安徽巢湖人，汉族，讲师，主要研究方向：装甲兵作战运筹。
关键词：课堂教学，设计，优化
【分类号】G633.55
提高课堂教学质量是保证课程教学质量的基础和前提。对课堂教学的主导者——教员而言，立足自身教学能力，努力搞好课堂教学设计是提高课堂教学质量的关键要素。
一、优化规定内容，精选辅助内容
教学内容是课堂教学设计的主体，而内容的确定与选择是课堂教学设计的主要基础。课堂教学的内容大致可划分为两个部分：一是课程标准规定的教学内容；二是与规定内容相联系的其它辅助教学内容。如果用一台晚会的设计来做比喻的话，规定内容好比晚会的节目，輔助教学内容则像是晚会的演员、道具和灯光等。显然，仅有节目而没有好的演员、道具和灯光，晚会的整体效果就会逊色很多。所以，辅助教学内容的选择是否恰当，在很大程度上将影响学员对规定内容的理解与掌握，同时也是教员教学能力的某种反映。
辅助教学内容没有现成的可以拿来就用，需要教员进行搜集和筛选。一般而言，辅助教学内容涵盖了规定内容以外的其它一切所需内容，例如引言、战例、例题、课件模板、图片、视频、人物事件等。同时辅助教学内容运用的方式、方法对课堂教学设计也有极为重要的影响。比如：引言既可以采用对前后内容承上启下，以使学员通过对前次课的回忆迅速进入本节课内容的学习思路，也可以选择在强调本节内容的重要性上引人入胜，激发学员对课程内容的学习热情；选择例题和战例等要紧扣教学内容、便于理解、难度适中，并且最好能反映出该内容容易出现的问题，以便通过讲解、示范和特别强调，使学员加深对重点内容的理解。
二、把握教学重点，突出教学难点
教学重点，是指课程标准规定的学员必须掌握的首要内容，通常也是一节课教学的目的之所在。对于教学重点内容，显然必须花费较多的时间和精力讲清、讲透，使学员听懂、学会。教学难点则是课堂教学过程中的困难之处，学员学习时容易产生模糊、误解甚至错误。
教学重点和教学难点比较容易区分，在课程标准中一般都有规定，它们有可能重叠也可能不重叠。重叠的时候比较好处理，而不重叠的时候，需要处理好它们之间的关系。不少人认为：教学重点既然成为重点，就应该花费最多的时间、最多的精力。但笔者认为：教学重点和教学难点对于课堂教学设计，尤其是教学课件设计而言应该同等重视，必要时，教学难点所用的时间甚至比教学重点所用的时间还要多。其原因在于：教学重点的设置源于教学目的，理解起来并非一定很难，相反可能还会比较容易；教学难点虽然不是教学重点，但是它和教学重点之间相互关联，而且往往是相关教学重点的基础，如果学员掌握不好，就会影响对教学重点的理解和掌握。因此，课堂教学设计中必须给予更多的关注。两者所用时间和精力到底如何区分，不能一概而论，需要根据学员的理解能力、教学内容的多少以及难点问题的难度大小等因素具体确定。
三、理清相互关系，有序组织内容
教学内容的相互关系，主要包括规定教学内容之间、规定内容与辅助教学内容之间及各内容内部的关系。课堂教学设计时，教员必须根据教学对象的特点、拟定的教学思路和教学方法等，对相应的教学内容进行有序合理地组合，使教案和课件深入浅出、环环相扣，以便学员能按照教员的授课思路循序渐进地理解和掌握所学内容。
一般来说，教案、课件中一级标题的顺序体现的是规定内容间总体的逻辑关系，对于这种关系教员可按照课程标准的规定予以安排。规定内容与辅助内容之间及各内容内部的相互关系，主要通过二级标题以下内容的顺序来体现，这种顺序取决于教员对教学内容的理解和对教学对象接受能力的把握。同时，内容间的先后顺序，还要通过试讲、试教和授课不断加以调整和修改，使其逐步得到完善。
四、区分教学内容，灵活选用方法手段
随着现代科学技术的发展，教学方法手段日益丰富多样，关键在于如何选择使用。方法手段选用的基本原则是：既要能使学员更好地理解教学内容，又要便于教员的课堂操作和控制。首先，要根据教学内容的不同类型，选用恰当适宜的方法手段。一般地，概念、原理、公式等知识性内容的教学应以幻灯、文字、图片和语言讲解为主，其它方法手段为辅；涉及绘画、量算等技能性内容的教学应以动画、视频、示范和语言讲解为主，其它方法手段为辅；而生疏难懂的词汇或概念名词可以重复叙述，辅以板书加以强调。实际教学中可以把每一个操作过程详细地写成小剧本，制作成按步骤实施的动画，应用于课堂教学之中，即可使学员直观地理解和掌握。其次，要根据教学过程中教学对象的反馈，适时调整方法手段。教学实施过程中，教员要做个有心人，要善于观察和收集教学对象表露出来的问题，并针对出现的问题分析原因、找出相应的对策，适时调整教学的方法手段，从而不断提高方法手段的针对性和有效性。当然，方法手段选择的出发点应以提高课堂教学效果为根本，并不是越先进越复杂的方法手段，教学效果就会越好。
五、精心组织语言，增强讲授感染力
语言艺术的运用，可以使课堂教学过程生动有趣、富有感染力，可以使学员在轻松愉悦的课堂氛围中学会知识、掌握技能。但是，语言艺术的掌握和运用非一日之功，而是一个长期积累和逐步提高的过程。对于课堂教学设计来说，我们只能根据自己现有的语言表达能力斟酌和组织语言，努力提高课堂讲授效果。根据不同教员的各自特点，笔者认为有以下几种具体的做法可以借鉴：第一，编写流畅的讲稿，并结合课件加以熟悉。流畅的讲稿是课堂教学设计的基础和前提，课件则是现代化教学的有效载体与形式。两者的紧密结合是生动、高效的课堂教学的有力保证；第二，课前特别关注引言和过渡语。引言和过渡语是教学内容之间的链条，体现了上下内容间的内在逻辑关系和组织关系，可以使学员的注意力自然而然地适时转移到新内容的学习当中。第三，对于教员难以表达、学员理解较难的内容，备课时应反复熟悉、精心准备。
作者简介：
张政： （1984.04— ），男，安徽巢湖人，汉族，讲师，主要研究方向：装甲兵作战运筹。