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【摘 要】交互式电子白板凭借其特有的优势，变革了传统的电教手段，要正确合理地使用交互式电子白板辅助教学，取得合乎我们愿望的教学效果，就必须注意“摸准脾气，注意禁忌，强力互动”。
【关键词】摸准脾气 注意禁忌 强力互动
《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
交互式电子白板比传统的电教手段更优，它提高了课堂教学的容量和密度，充分展现了以人为本的教学理念，有力地推动了课堂教学信息化、开放化、综合化、效益化的发展，成了课堂教学的宠儿，然而要正确合理地使用交互式电子白板辅助教学，取得合乎我们愿望的教学效果，就必须注意摸准脾气，注意禁忌，强力互动。
一、摸准脾气
传统课件在使用过程中，只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生犹如一个木偶，只能跟着教师的既定思路，参与的机会很少，无法张扬自己的个性，参与积极性和创新性受到了极大的限制，同时也限制了教师课堂教学机智的发挥，用交互式白板，教师可以根据课根据需要随时添加、删除或更改课件中的内容，还可根据自己的教学需要利用资源库中的资源生成自己的教学课件，学生也可以更改、扩充教师原先的课件内容，使“预设——生成”这一矛盾体有机地融合在一起，让课堂真正成为师生、文本、课件的对话过程。
传统课件预设性太强，动性太差，无标注空间，同时在教学内容突然发生变化时，演示与讲解往往无法协调，导致教师束手无策，甚至功败垂成。而电子白板课件仅仅预先将一些图像、动画及视频放到课件中，有时也放置一些不重要且文字量较大的文本，对于一些重点内容教师在课堂上可以进行书写或标注，它特有的自动储存和复播功能，不管是教师对知识的理解，还是学生的回答，都可以生成个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，电子白板可以动态输入，用起来更加得心应手，也更有利于展现教师、学生多彩的个性。 传统课件的容量较小，而且教学资源高度结构化和固化，往往只是包括一些必要的信息，没有丰富的教学资源对相关的知识进行解释和学生的探究学习等。
传统课件通常使用专门的工具制作，制作过程繁杂耗时，效率低下，又由于仁者见仁，智者见智，所以严重缺乏通用性，在日常教学中很难铺开，而交互式电子白板操作界面都是图形界面，操作简单，只要进行简单的培训，教师就能很好地使用这个平台，不会给教师增加额外的负担，为大面积的推广使用创造了一个难得的契机。
二、注意禁忌
语文课是学生学习母语的一门课程，是学生学习其他课程的基础，要为学生的全面发展和终身学习打下基础，课堂上仍应以文本内容的学习为主，电教手段运用为辅，这是由语文学科的基本性质决定的，也是交互式电子白板运用于课堂教学的基本定位。如果仅因它优势明显就滥用，使语文课变成了电教课或媒体展示课，那就犯了定位不准的错误。
交互式电子白板辅助教学成败的关键在于掌握两个分寸：一是要让课件携带的信息成为教学活动的主要对象，成为激发学生探究的原动力，而不是运用交互式电子白板本身，这就要求教师在使用直观教学手段时，适时调控学生的注意取向，尽量避免让电子白板成为学生的注意焦点；二是在制作电子白板课件时，教学的主体内容要强化，要以醒目、突出的文本、色彩或动画吸引学生的有意注意，强化学生多种感官参与教学活动，非教学的内容则要淡化、弱化、虚化，以努力降低学生无意注意对教学活动的消极影响。课件制作应力求简练朴实、重点突出，如果让学生过多地注意多媒体内容的演示技巧，就会忽略对文章内容的细致把握，“舍本而逐末”，从而不利于其听说读写能力的提高。教师应该努力用语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性来感染学生，激发学生积极地进行探究和思维的创造，而不是播放一段准备好的视频来代替学生的创新思维。事实上，一幅图片一段动画只是教师或制作者个人的理解，而对文学作品的理解则是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生头脑中的再造形象又怎是一段动画所能代表得了的呢？作为教师，绝对不能简单地用媒体演示来代替教者对文章的分析和学生对文章的理解感悟，“分析、理解不够多媒体凑”是肤浅地使用多媒体，也是教学时不能允许的。
白板课件作为课堂教学的重要辅助手段，使用白板课件不仅仅要反映教辅手段的更新，更重要的是展现教师教育理念的更新，这是课堂教学改革的核心，有了新的教育理念，即使教辅手段差些，也能取得良好的教学效果，但如果仅仅是用教学手段的更新来代替教育理念的更新，就像《阿Q正传》中说的那样：“剪掉辫子就革命了”，最终将只能在老路上打转。
我们常看到这样的现象：一到大型公开课或赛课，大家就各显神通，各种课件也纷纷登场亮相，一时好不热闹，然一待结束，就掩旗息鼓打入冷宫，从此再无天日。难怪有教师戏言：平时是“养在深闺无人识”，待到比赛是“千呼万唤始出来”，比赛结束就“寂寞梧桐深院锁清秋”。在这种情形下，白板课件不是为教学过程服务的，而成了装潢门面的道具，成了比赛时克敌制胜的法宝，完全异化成为参赛者争名夺利的工具，彻底丧失了使用的意义。
三、强力互动
教学中，教师只有充分掌握学生特点，有机地把教材特点和电子白板的特点结合在一起，才能制作出适合课堂教学需要的课件来。有这样的好课件，教师还要树立全新的教育理念，把教师的“一言堂”变成学生的“群言堂”，让学生真正成为课堂的主人，把课堂作为学生展现个性、张扬自我的舞台，充分
发挥学生的主动性、创造性，让学生在与教师、与同学、与教材、与课件的全面互动中实现智力的发展、个性的塑造、人格的净化、能力的提高，只有这样我们的课堂才会从“一潭死水”变成“一江春水”。
当然，交互式电子白板作为一个新生事物，在使用方法与技巧上还有许多值得探讨的空间，譬如出示的时机，出示的方式，出示的量以及它与网络及传统课件融合等，都有待于今后在研究中努力探索。
参考文献
[1] 《语文课程标准》江苏版,2002.
【关键词】摸准脾气 注意禁忌 强力互动
《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
交互式电子白板比传统的电教手段更优，它提高了课堂教学的容量和密度，充分展现了以人为本的教学理念，有力地推动了课堂教学信息化、开放化、综合化、效益化的发展，成了课堂教学的宠儿，然而要正确合理地使用交互式电子白板辅助教学，取得合乎我们愿望的教学效果，就必须注意摸准脾气，注意禁忌，强力互动。
一、摸准脾气
传统课件在使用过程中，只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生犹如一个木偶，只能跟着教师的既定思路，参与的机会很少，无法张扬自己的个性，参与积极性和创新性受到了极大的限制，同时也限制了教师课堂教学机智的发挥，用交互式白板，教师可以根据课根据需要随时添加、删除或更改课件中的内容，还可根据自己的教学需要利用资源库中的资源生成自己的教学课件，学生也可以更改、扩充教师原先的课件内容，使“预设——生成”这一矛盾体有机地融合在一起，让课堂真正成为师生、文本、课件的对话过程。
传统课件预设性太强，动性太差，无标注空间，同时在教学内容突然发生变化时，演示与讲解往往无法协调，导致教师束手无策，甚至功败垂成。而电子白板课件仅仅预先将一些图像、动画及视频放到课件中，有时也放置一些不重要且文字量较大的文本，对于一些重点内容教师在课堂上可以进行书写或标注，它特有的自动储存和复播功能，不管是教师对知识的理解，还是学生的回答，都可以生成个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，电子白板可以动态输入，用起来更加得心应手，也更有利于展现教师、学生多彩的个性。 传统课件的容量较小，而且教学资源高度结构化和固化，往往只是包括一些必要的信息，没有丰富的教学资源对相关的知识进行解释和学生的探究学习等。
传统课件通常使用专门的工具制作，制作过程繁杂耗时，效率低下，又由于仁者见仁，智者见智，所以严重缺乏通用性，在日常教学中很难铺开，而交互式电子白板操作界面都是图形界面，操作简单，只要进行简单的培训，教师就能很好地使用这个平台，不会给教师增加额外的负担，为大面积的推广使用创造了一个难得的契机。
二、注意禁忌
语文课是学生学习母语的一门课程，是学生学习其他课程的基础，要为学生的全面发展和终身学习打下基础，课堂上仍应以文本内容的学习为主，电教手段运用为辅，这是由语文学科的基本性质决定的，也是交互式电子白板运用于课堂教学的基本定位。如果仅因它优势明显就滥用，使语文课变成了电教课或媒体展示课，那就犯了定位不准的错误。
交互式电子白板辅助教学成败的关键在于掌握两个分寸：一是要让课件携带的信息成为教学活动的主要对象，成为激发学生探究的原动力，而不是运用交互式电子白板本身，这就要求教师在使用直观教学手段时，适时调控学生的注意取向，尽量避免让电子白板成为学生的注意焦点；二是在制作电子白板课件时，教学的主体内容要强化，要以醒目、突出的文本、色彩或动画吸引学生的有意注意，强化学生多种感官参与教学活动，非教学的内容则要淡化、弱化、虚化，以努力降低学生无意注意对教学活动的消极影响。课件制作应力求简练朴实、重点突出，如果让学生过多地注意多媒体内容的演示技巧，就会忽略对文章内容的细致把握，“舍本而逐末”，从而不利于其听说读写能力的提高。教师应该努力用语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性来感染学生，激发学生积极地进行探究和思维的创造，而不是播放一段准备好的视频来代替学生的创新思维。事实上，一幅图片一段动画只是教师或制作者个人的理解，而对文学作品的理解则是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生头脑中的再造形象又怎是一段动画所能代表得了的呢？作为教师，绝对不能简单地用媒体演示来代替教者对文章的分析和学生对文章的理解感悟，“分析、理解不够多媒体凑”是肤浅地使用多媒体，也是教学时不能允许的。
白板课件作为课堂教学的重要辅助手段，使用白板课件不仅仅要反映教辅手段的更新，更重要的是展现教师教育理念的更新，这是课堂教学改革的核心，有了新的教育理念，即使教辅手段差些，也能取得良好的教学效果，但如果仅仅是用教学手段的更新来代替教育理念的更新，就像《阿Q正传》中说的那样：“剪掉辫子就革命了”，最终将只能在老路上打转。
我们常看到这样的现象：一到大型公开课或赛课，大家就各显神通，各种课件也纷纷登场亮相，一时好不热闹，然一待结束，就掩旗息鼓打入冷宫，从此再无天日。难怪有教师戏言：平时是“养在深闺无人识”，待到比赛是“千呼万唤始出来”，比赛结束就“寂寞梧桐深院锁清秋”。在这种情形下，白板课件不是为教学过程服务的，而成了装潢门面的道具，成了比赛时克敌制胜的法宝，完全异化成为参赛者争名夺利的工具，彻底丧失了使用的意义。
三、强力互动
教学中，教师只有充分掌握学生特点，有机地把教材特点和电子白板的特点结合在一起，才能制作出适合课堂教学需要的课件来。有这样的好课件，教师还要树立全新的教育理念，把教师的“一言堂”变成学生的“群言堂”，让学生真正成为课堂的主人，把课堂作为学生展现个性、张扬自我的舞台，充分
发挥学生的主动性、创造性，让学生在与教师、与同学、与教材、与课件的全面互动中实现智力的发展、个性的塑造、人格的净化、能力的提高，只有这样我们的课堂才会从“一潭死水”变成“一江春水”。
当然，交互式电子白板作为一个新生事物，在使用方法与技巧上还有许多值得探讨的空间，譬如出示的时机，出示的方式，出示的量以及它与网络及传统课件融合等，都有待于今后在研究中努力探索。
参考文献
[1] 《语文课程标准》江苏版,2002.