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摘 要：单元整体教学是小学语文教学的重点与难点，在发展小学生语文思维能力，促进语文学科核心素养形成方面的作用非常突出，加强其创新教学意义重大。本文基于小学语文单元整体教学，提出了一些有助于提升教学效率的对策。
关键词：小学;语文;单元整体教学;教学策略
作为一项关键的语文学科教学理念，单元整体教学主要是以各单元语文学科知识为依据，应用单元整体备课与教学模式，通过对语文教材内容与课外课程资源进行有机整合，增强小学语文教学的连贯性与整体性特征，尤其是要充分发挥单元整体教学在促进学生语文核心素养方面的积极作用。因此，如何提升小学语文单元整体教学效率值得我们深入探讨。
一、立足语文单元主题，探寻内在联系
在当前小学语文教学过程中，语文教材中包含着许多单元知识，并且不同单元中涉及数篇看似彼此相互独立的文章，但是只要认真观察即可发现，这些不同单元中涉及的数篇文章之间具有很强的联系性与相关性，如它们可能是围绕同一个或相似的主题或中心思想。如果在语文单元教学中，忽视了这些文章之间的相关性，那么不仅会影响小学生学习效果，也会限制学生系统性和整体性思维的发展。因此，为了帮助小学生在高效、快速理解所学语文各单元知识的同时，有效促进他们自身系统性和整体性思维发展，就必须要立足语文各单元的主题，帮助他们可以找到这些单元中不同篇目之间的内在联系，借助这种指导方式可以帮助他们快速、高效地理解所学的语文知识。但是无论选择哪一单元知识，在指导学生找寻单元中各篇文章之间相关性，完成归纳、总结单元主题任务期间，都要注意从调动小学生自主学习单元知识积极性与热情出发，尽可能地让学生进行自主性思考，这样可以锻炼他们归纳和总结文章中心主旨与主题的能力。
例如，在第六单元（部编版，小学，三上）教学中，主要涉及《古诗三首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》几篇文章。单纯从题目上来看，这些文章所描写的内容各不相同。但是如果细致观察和分析，可以发现这些文章都是关于美丽自然景色的描述，如小兴安岭、西沙群岛与小镇等，它们都是通过描写这些自然存在的景物来表达自己对它们的热爱或喜爱之情。而在《古诗三首》中，主要是涉及《望天门山》《望洞庭》与《饮湖上初晴后雨》三首古诗。单纯从题目上来看，这三首诗之间也不存在明显的相似性或相同性。但是只要对这三首诗的内容进行深入分析，可以发现它们同样是描述某一自然景物，表达自己对这些自然美景的喜爱之情。在这单元语文知识教学之前，教师如果可以带领学生一同进行品读与分析，那么可以帮助他们提前抓住“状物、抒情”这一主题，这样可以使他们在后续学习这些文章的时候掌握得更好，学习效率也会大大提升。此外，在实际的语文教学中，还可以基于这一单元主题内容，适当地拓展相关方面的教学内容，如欣赏和描述不同事物的美，或者歌颂自己对某种事物或某个人物的敬仰之情等。教师借助这种拓展性整体单元主题把握的学习方式，可以更容易帮助学生理解所学各单元语文知识的同时，还可以有效促进他们整体思维与创新思维的发展。
二、明确语文教学思路，突出教学重点
在开展语文单元教学期间，如果没有从宏观、整体视角树立正确、明晰的教学理念，那么就会对小学语文教学效率产生直接影响，尤其是无法从根本上提升各单元语文知识教学效果。特别是小学生的注意力无法长时间处于高度集中状态，他们更加乐于将注意力放在自己感兴趣的事物上面。所以，为了保证各单元语文知识教学工作有序进行，就需要注意立足于学生兴趣激励视角，重点突出语文教学的重点与难点，保证整个单元中相应语文知识教学的重点所在。因此，在实际的小学语文教学实践中，教师可以对小学语文教学思路进行整体规划，灵活运用“总——分——总”这一语文教学思路来开展各单元语文知识阅读教学。但是为了提高小学生自身的思维能力和分析问题的能力，在指导他们参与单元知识学习期间，可以依据某一特定的教学思路来对各单元的语文教学知识进行系统化、清晰化的梳理，这样可以帮助他们从宏观层面掌握和理解语文知识，最终可以实现“见微知著”的单元教学目标。
例如，在各单元语文知识教学中，可以基于“总——分——总”这一教学思路来开展授课。具体就是首先立足于整体视角对相应单元语文知识与内容进行有效把握，之后结合其中某一篇文章来对这一单元主题进行验证，最后再指导学生重新对以往所学语文知识与内容进行回顾。比如，在第八单元（部编版，小学，五上）教学中，主要涉及《我的“长生果”》《忆读书》与《古人谈读书》这三篇文章。基于标题分析可知，这单元的文章都是有关“读书”这一主题。然后可以立足于宏观视角对不同篇课文描述的内容进行概括和总结。例如：《我的“长生果”》是描述叶文玲回忆自己少年时期读书生涯的相关内容;《忆读书》主要是对冰心的生平读书情况进行描述;《古人谈读书》则是重点对古代文人所持有的读书观念进行讲述。学生意识到这些课文都是有关读书的内容，只是所选的方向不同。紧接着可以继续引导学生对这些文章进行重点、深入的分析，帮助他们找寻单元主题与课文之间的内在联系。最后可以重新回归各单元语文知识的主体，指导学生从宏观视角来回顾所学习的这些文章的内容，借此可以帮助他们更深刻地理解这些知识，大大提升了本单元的教学效果。
三、基于学生深入体验，引导有效感知
基于单元整体教学的内涵与特征可知，其作为一种立足于单元知识的教学模式，本身教学价值的实现需要充分发挥学生自身的体验和感悟。尤其是只有通过引导学生在语文单元知识学习中有效地感知与体验其中的文本语言魅力或者所包含的中心思想情感，必须要注意想办法来调动他们自主参与到语文单元整体知识教学活动中，这是贯穿于语文教学始终的一个非常关键的教学主线，也是充分提升小学语文单元整体教学效果的必然要求。在指导学生深入体会和感知语文单元知识期间，要注意立足于生活化视角，注重唤起和激活学生自身的生活阅历与经验，使他们可以一边学习语文单元知识，一边回顾自己真实的生活。只有通过这种体验式、感悟式语文单元知识教学方式，方可更好地提升学生学习效果。
例如，在语文单元整体教学期间，可以针对性以同单元主题知识相关话题为例，指导小学生以小组合作沟通的方式进行互动沟通和交流，充分唤起他们内在的生活经验与学习经历。尤其是要注意帮助学生把各篇文章的作者之间构建深入联系，这样不仅有利于提升小学语文阅读教学效果，同样可以促进他们语文阅读能力发展。比如，在第六单元（部编版，小学，三上）教学中，主要涉及《古诗三首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》几篇文章。由于这几篇文章主要是对我国祖国大好河山的描述，所以可以结合这一单元主题来为学生设计对应的一些互动沟通话题，如要求班级中的学生谈一谈自己曾经去过的旅游景点，自己遇到过的美景等。比如，有的学生去过峨眉山，有的小学生去过长城，有的学生去过泰山等，这时候他们的话题会各不相同。通过指导小学生分享自己的旅游经历，可以在无形中向他们渗透热爱祖国大好河山的思想情感。在这种单元教学模式下，整堂课变得非常有趣，学生也更自主参与单元整体学习，从而逐步提升学生的学习效果。
总之，单元整体教学是一种有利于促进学生思维能力的教学模式，对提升语文教学效果有很大的帮助。在小学语文教学中渗透单元整体教学模式期间，可以从立足语文单元主题，指导学生探寻单元内各篇文章的内在联系，注重明确语文教学思路，突出教学重点，引导学生深入体验和有效感知相关的单元主题知识，從而不断提升小学语文的教学质量。
关键词：小学;语文;单元整体教学;教学策略
作为一项关键的语文学科教学理念，单元整体教学主要是以各单元语文学科知识为依据，应用单元整体备课与教学模式，通过对语文教材内容与课外课程资源进行有机整合，增强小学语文教学的连贯性与整体性特征，尤其是要充分发挥单元整体教学在促进学生语文核心素养方面的积极作用。因此，如何提升小学语文单元整体教学效率值得我们深入探讨。
一、立足语文单元主题，探寻内在联系
在当前小学语文教学过程中，语文教材中包含着许多单元知识，并且不同单元中涉及数篇看似彼此相互独立的文章，但是只要认真观察即可发现，这些不同单元中涉及的数篇文章之间具有很强的联系性与相关性，如它们可能是围绕同一个或相似的主题或中心思想。如果在语文单元教学中，忽视了这些文章之间的相关性，那么不仅会影响小学生学习效果，也会限制学生系统性和整体性思维的发展。因此，为了帮助小学生在高效、快速理解所学语文各单元知识的同时，有效促进他们自身系统性和整体性思维发展，就必须要立足语文各单元的主题，帮助他们可以找到这些单元中不同篇目之间的内在联系，借助这种指导方式可以帮助他们快速、高效地理解所学的语文知识。但是无论选择哪一单元知识，在指导学生找寻单元中各篇文章之间相关性，完成归纳、总结单元主题任务期间，都要注意从调动小学生自主学习单元知识积极性与热情出发，尽可能地让学生进行自主性思考，这样可以锻炼他们归纳和总结文章中心主旨与主题的能力。
例如，在第六单元（部编版，小学，三上）教学中，主要涉及《古诗三首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》几篇文章。单纯从题目上来看，这些文章所描写的内容各不相同。但是如果细致观察和分析，可以发现这些文章都是关于美丽自然景色的描述，如小兴安岭、西沙群岛与小镇等，它们都是通过描写这些自然存在的景物来表达自己对它们的热爱或喜爱之情。而在《古诗三首》中，主要是涉及《望天门山》《望洞庭》与《饮湖上初晴后雨》三首古诗。单纯从题目上来看，这三首诗之间也不存在明显的相似性或相同性。但是只要对这三首诗的内容进行深入分析，可以发现它们同样是描述某一自然景物，表达自己对这些自然美景的喜爱之情。在这单元语文知识教学之前，教师如果可以带领学生一同进行品读与分析，那么可以帮助他们提前抓住“状物、抒情”这一主题，这样可以使他们在后续学习这些文章的时候掌握得更好，学习效率也会大大提升。此外，在实际的语文教学中，还可以基于这一单元主题内容，适当地拓展相关方面的教学内容，如欣赏和描述不同事物的美，或者歌颂自己对某种事物或某个人物的敬仰之情等。教师借助这种拓展性整体单元主题把握的学习方式，可以更容易帮助学生理解所学各单元语文知识的同时，还可以有效促进他们整体思维与创新思维的发展。
二、明确语文教学思路，突出教学重点
在开展语文单元教学期间，如果没有从宏观、整体视角树立正确、明晰的教学理念，那么就会对小学语文教学效率产生直接影响，尤其是无法从根本上提升各单元语文知识教学效果。特别是小学生的注意力无法长时间处于高度集中状态，他们更加乐于将注意力放在自己感兴趣的事物上面。所以，为了保证各单元语文知识教学工作有序进行，就需要注意立足于学生兴趣激励视角，重点突出语文教学的重点与难点，保证整个单元中相应语文知识教学的重点所在。因此，在实际的小学语文教学实践中，教师可以对小学语文教学思路进行整体规划，灵活运用“总——分——总”这一语文教学思路来开展各单元语文知识阅读教学。但是为了提高小学生自身的思维能力和分析问题的能力，在指导他们参与单元知识学习期间，可以依据某一特定的教学思路来对各单元的语文教学知识进行系统化、清晰化的梳理，这样可以帮助他们从宏观层面掌握和理解语文知识，最终可以实现“见微知著”的单元教学目标。
例如，在各单元语文知识教学中，可以基于“总——分——总”这一教学思路来开展授课。具体就是首先立足于整体视角对相应单元语文知识与内容进行有效把握，之后结合其中某一篇文章来对这一单元主题进行验证，最后再指导学生重新对以往所学语文知识与内容进行回顾。比如，在第八单元（部编版，小学，五上）教学中，主要涉及《我的“长生果”》《忆读书》与《古人谈读书》这三篇文章。基于标题分析可知，这单元的文章都是有关“读书”这一主题。然后可以立足于宏观视角对不同篇课文描述的内容进行概括和总结。例如：《我的“长生果”》是描述叶文玲回忆自己少年时期读书生涯的相关内容;《忆读书》主要是对冰心的生平读书情况进行描述;《古人谈读书》则是重点对古代文人所持有的读书观念进行讲述。学生意识到这些课文都是有关读书的内容，只是所选的方向不同。紧接着可以继续引导学生对这些文章进行重点、深入的分析，帮助他们找寻单元主题与课文之间的内在联系。最后可以重新回归各单元语文知识的主体，指导学生从宏观视角来回顾所学习的这些文章的内容，借此可以帮助他们更深刻地理解这些知识，大大提升了本单元的教学效果。
三、基于学生深入体验，引导有效感知
基于单元整体教学的内涵与特征可知，其作为一种立足于单元知识的教学模式，本身教学价值的实现需要充分发挥学生自身的体验和感悟。尤其是只有通过引导学生在语文单元知识学习中有效地感知与体验其中的文本语言魅力或者所包含的中心思想情感，必须要注意想办法来调动他们自主参与到语文单元整体知识教学活动中，这是贯穿于语文教学始终的一个非常关键的教学主线，也是充分提升小学语文单元整体教学效果的必然要求。在指导学生深入体会和感知语文单元知识期间，要注意立足于生活化视角，注重唤起和激活学生自身的生活阅历与经验，使他们可以一边学习语文单元知识，一边回顾自己真实的生活。只有通过这种体验式、感悟式语文单元知识教学方式，方可更好地提升学生学习效果。
例如，在语文单元整体教学期间，可以针对性以同单元主题知识相关话题为例，指导小学生以小组合作沟通的方式进行互动沟通和交流，充分唤起他们内在的生活经验与学习经历。尤其是要注意帮助学生把各篇文章的作者之间构建深入联系，这样不仅有利于提升小学语文阅读教学效果，同样可以促进他们语文阅读能力发展。比如，在第六单元（部编版，小学，三上）教学中，主要涉及《古诗三首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》几篇文章。由于这几篇文章主要是对我国祖国大好河山的描述，所以可以结合这一单元主题来为学生设计对应的一些互动沟通话题，如要求班级中的学生谈一谈自己曾经去过的旅游景点，自己遇到过的美景等。比如，有的学生去过峨眉山，有的小学生去过长城，有的学生去过泰山等，这时候他们的话题会各不相同。通过指导小学生分享自己的旅游经历，可以在无形中向他们渗透热爱祖国大好河山的思想情感。在这种单元教学模式下，整堂课变得非常有趣，学生也更自主参与单元整体学习，从而逐步提升学生的学习效果。
总之，单元整体教学是一种有利于促进学生思维能力的教学模式，对提升语文教学效果有很大的帮助。在小学语文教学中渗透单元整体教学模式期间，可以从立足语文单元主题，指导学生探寻单元内各篇文章的内在联系，注重明确语文教学思路，突出教学重点，引导学生深入体验和有效感知相关的单元主题知识，從而不断提升小学语文的教学质量。