论文部分内容阅读
摘 要：本文针对电子技术基础课难教难学的现状，提出了实施分层教学、联系实际应用教学、加强直观教学以及推进项目式教学等几点改革措施。
关键词：电子技术基础 教学改革
中职技校电子技术基础课是电子信息类各专业的公共技术基础课，由于它概念、原理抽象复杂，加之近年来学生基础下降，使这门课的教学出现了教师难教、学生难学的现状。如何改革这门课的教学，是一个值得研究的课题。
一、实施分层教学
长期以来，人们较多地关注教师的教，而忽视学生的学，总是让学生去适应既定的教学目标，而不能将教学目标调整为适应学生，不符合教学形势发展变化的需要。电子技术基础课是一门专业原理课，学习它需要一定的物理、数学、电路分析基础。但中职学生学习基础普遍较差，为此必须对教学进行改革和调整。根据学生学习基础较差且不平衡等学习现状，可实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的学习要求。对学习基础较强者，坚持理论教学要求；对学习基础薄弱者，适当降低教学要求。例如，对一些很复杂和难以理解的概念、原理、分析计算，可简化或缺省，变分析研究方法的定量分析为定性分析，乃至对理论上的掌握不作要求，而主要着眼于实际操作应用环节。总之，要充分挖掘一切教学因素，既面向所有学生，又兼顾学生个性发展，让教师的教去适应学生的学，通过同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，使不同层次的学生都学有所得和获得成功，从而使这门课的教学稳步深入地进行。
笔者认为，这样做并未偏离中等职教“以培养中初级应用操作人才为主”的培养目标，但对教师业务素质却提出了较高的要求。在实施分层教学的过程中，广大教师应有改革创新精神，对教学制定明确的目标，对分层对象进行合理的组织，同时要进行科学的教学设计以及采取更灵活有效的教学机制，并注意客观地进行质量评价等。
二、联系实际应用教学
电子技术基础课是学习后续各专业课的理论基础，然而，不少学生却对它学习兴趣不浓，一个重要原因是教师讲授时就理论讲理论，照本宣科，枯燥无味。实践证明，在讲课时教师若能注意把握本课程特点，将其较强的基础理论性与较强的工程应用性相结合，努力突破教材的束缚和局限，适当拓展知识面，针对有关基础理论多举实例，多联系生产生活实际及学生的现实需要教学，在理论性与专业性互相渗透且有机统一的基础上，就能大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。
例如，在讲“功率放大器”内容时，可联系收录机中的功放电路、电视机中的行、场输出电路；讲“数字电路”时，可简介数字测速系统、电子钟以及工业生产中的计数、计时装置；讲各种家用电器的共同部分——“直流稳压电源”时，可适当介绍其故障现象与维修等。
三、加强直观教学
在理论教学中，注意采用直观教学手段，是使理论分析变抽象为形象、化难为易的重要方法。由于电子技术基础课是以结构复杂的半导体器件和种类繁多、功能各异的单元电子电路为主要分析研究对象，加强其直观教学就显得尤为重要。在本课程教学中，教材知识点的引入宜采用实物示教、演示实验等直观教学方法，每个单元都应配有相应的实验。另外，还应编写电子实训的教学内容，供专用实验周使用。要通过实物示教、演示实验等方法、手段，重视概念、原理引入、导出的过程，使学生看得见，摸得着，从而避免枯燥空洞的说教，以降低学生的思维难度，提高教学效率。
例如，在讲“半导体器件”内容时，应把各类半导体二极管、晶体管、集成电路等展示给学生看；讲“多级放大器和负反馈放大器”时，可让学生体会一个助听器或音频功率放大器实体电路的功能效果；讲“放大器的静态工作点的稳定”时，可用加热的电吹风去分别靠近固定偏置电路和分压式稳定工作点偏置电路中的晶体管，观察比较升温前后示波器上显示的输出电压波形，和用直流电压表、电流表测得的晶体管的电流、电压值的变化情况。
科学技术的进步为电子理论教学提供了新的发展机遇，在教学中还要充分运用多媒体课件等先进的现代化的教学手段，不断改进教学方法，提高教学效率。
四、推进项目式教学
电子技术基础课是一门实践性很强的学科，教材中蕴含着大量的实用知识，如电子元器件的检测、小型电子功能电路的制作等等。职校学生对学习电子理论普遍感到困难、缺乏兴趣，但他们活跃、好奇、肯动手，尤其期待电子技术的应用。建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是自身在一定情境和条件下，借助其他帮助，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学的过程中，如果教师只是一味地灌输，学生很容易产生厌学情绪，对所学的内容失去兴趣。若一开始通过精心设计的形象案例，激发学生的直接兴趣，在案例制作的过程中，学生很容易就会产生为什么能这样做的疑问，当学生有了迫切的求知欲望，对于案例之后相关概念的讲解就能起到事半功倍的作用。而项目式教学（又称任务驱动教学法），无疑在激发学生兴趣上有良好的效果。
在电子技术基础课教学过程中，要大力推进“项目式教学”，这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。在整个教学过程中，它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并思考与解决问题。项目式教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。该方法突出了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，这对于该课程的教学改革具有重要意义。
例如，可将课程知识点“模拟和数字”精心地设计在以下14个操作项目专题中：其中模拟电子技术6个，分别为直流稳压电源的制作与调试、制作安装助听器、低频功率放大器的安装和调试、集成运算放大器的连接测试、制作安装晶闸管调压电路、半导体收音机的安装与调试；数字电子技术8个，分别为触摸式延时开关的制作、并联二进制加法器的连接实验、用双向移位寄存器构成环形脉冲分配器、用异步计数器实现二-五-十分频、计数译码显示电路的连接实验、用数据选择器实现脉冲序列产生器、用集成定时器构成多谐振荡器、用数/模转换器实现D/A转换实验。该设计选题精当、覆盖全面、难易适度、可操作性强，实践证明，采用项目式教学法，有力地促进了本学科的教学改革，提高了教学质量。
参考文献：
[1]冯满顺.电子技术基础[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]高传贤.电子技术应用基础项目教程[M].北京：机械工业出版社,2009.
[3]苑桂花.电子课的分层教学[J].现代教育,2003,(5).
（作者单位：江苏省海安双楼中等专业学校）
关键词：电子技术基础 教学改革
中职技校电子技术基础课是电子信息类各专业的公共技术基础课，由于它概念、原理抽象复杂，加之近年来学生基础下降，使这门课的教学出现了教师难教、学生难学的现状。如何改革这门课的教学，是一个值得研究的课题。
一、实施分层教学
长期以来，人们较多地关注教师的教，而忽视学生的学，总是让学生去适应既定的教学目标，而不能将教学目标调整为适应学生，不符合教学形势发展变化的需要。电子技术基础课是一门专业原理课，学习它需要一定的物理、数学、电路分析基础。但中职学生学习基础普遍较差，为此必须对教学进行改革和调整。根据学生学习基础较差且不平衡等学习现状，可实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的学习要求。对学习基础较强者，坚持理论教学要求；对学习基础薄弱者，适当降低教学要求。例如，对一些很复杂和难以理解的概念、原理、分析计算，可简化或缺省，变分析研究方法的定量分析为定性分析，乃至对理论上的掌握不作要求，而主要着眼于实际操作应用环节。总之，要充分挖掘一切教学因素，既面向所有学生，又兼顾学生个性发展，让教师的教去适应学生的学，通过同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，使不同层次的学生都学有所得和获得成功，从而使这门课的教学稳步深入地进行。
笔者认为，这样做并未偏离中等职教“以培养中初级应用操作人才为主”的培养目标，但对教师业务素质却提出了较高的要求。在实施分层教学的过程中，广大教师应有改革创新精神，对教学制定明确的目标，对分层对象进行合理的组织，同时要进行科学的教学设计以及采取更灵活有效的教学机制，并注意客观地进行质量评价等。
二、联系实际应用教学
电子技术基础课是学习后续各专业课的理论基础，然而，不少学生却对它学习兴趣不浓，一个重要原因是教师讲授时就理论讲理论，照本宣科，枯燥无味。实践证明，在讲课时教师若能注意把握本课程特点，将其较强的基础理论性与较强的工程应用性相结合，努力突破教材的束缚和局限，适当拓展知识面，针对有关基础理论多举实例，多联系生产生活实际及学生的现实需要教学，在理论性与专业性互相渗透且有机统一的基础上，就能大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。
例如，在讲“功率放大器”内容时，可联系收录机中的功放电路、电视机中的行、场输出电路；讲“数字电路”时，可简介数字测速系统、电子钟以及工业生产中的计数、计时装置；讲各种家用电器的共同部分——“直流稳压电源”时，可适当介绍其故障现象与维修等。
三、加强直观教学
在理论教学中，注意采用直观教学手段，是使理论分析变抽象为形象、化难为易的重要方法。由于电子技术基础课是以结构复杂的半导体器件和种类繁多、功能各异的单元电子电路为主要分析研究对象，加强其直观教学就显得尤为重要。在本课程教学中，教材知识点的引入宜采用实物示教、演示实验等直观教学方法，每个单元都应配有相应的实验。另外，还应编写电子实训的教学内容，供专用实验周使用。要通过实物示教、演示实验等方法、手段，重视概念、原理引入、导出的过程，使学生看得见，摸得着，从而避免枯燥空洞的说教，以降低学生的思维难度，提高教学效率。
例如，在讲“半导体器件”内容时，应把各类半导体二极管、晶体管、集成电路等展示给学生看；讲“多级放大器和负反馈放大器”时，可让学生体会一个助听器或音频功率放大器实体电路的功能效果；讲“放大器的静态工作点的稳定”时，可用加热的电吹风去分别靠近固定偏置电路和分压式稳定工作点偏置电路中的晶体管，观察比较升温前后示波器上显示的输出电压波形，和用直流电压表、电流表测得的晶体管的电流、电压值的变化情况。
科学技术的进步为电子理论教学提供了新的发展机遇，在教学中还要充分运用多媒体课件等先进的现代化的教学手段，不断改进教学方法，提高教学效率。
四、推进项目式教学
电子技术基础课是一门实践性很强的学科，教材中蕴含着大量的实用知识，如电子元器件的检测、小型电子功能电路的制作等等。职校学生对学习电子理论普遍感到困难、缺乏兴趣，但他们活跃、好奇、肯动手，尤其期待电子技术的应用。建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是自身在一定情境和条件下，借助其他帮助，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学的过程中，如果教师只是一味地灌输，学生很容易产生厌学情绪，对所学的内容失去兴趣。若一开始通过精心设计的形象案例，激发学生的直接兴趣，在案例制作的过程中，学生很容易就会产生为什么能这样做的疑问，当学生有了迫切的求知欲望，对于案例之后相关概念的讲解就能起到事半功倍的作用。而项目式教学（又称任务驱动教学法），无疑在激发学生兴趣上有良好的效果。
在电子技术基础课教学过程中，要大力推进“项目式教学”，这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。在整个教学过程中，它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并思考与解决问题。项目式教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。该方法突出了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，这对于该课程的教学改革具有重要意义。
例如，可将课程知识点“模拟和数字”精心地设计在以下14个操作项目专题中：其中模拟电子技术6个，分别为直流稳压电源的制作与调试、制作安装助听器、低频功率放大器的安装和调试、集成运算放大器的连接测试、制作安装晶闸管调压电路、半导体收音机的安装与调试；数字电子技术8个，分别为触摸式延时开关的制作、并联二进制加法器的连接实验、用双向移位寄存器构成环形脉冲分配器、用异步计数器实现二-五-十分频、计数译码显示电路的连接实验、用数据选择器实现脉冲序列产生器、用集成定时器构成多谐振荡器、用数/模转换器实现D/A转换实验。该设计选题精当、覆盖全面、难易适度、可操作性强，实践证明，采用项目式教学法，有力地促进了本学科的教学改革，提高了教学质量。
参考文献：
[1]冯满顺.电子技术基础[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]高传贤.电子技术应用基础项目教程[M].北京：机械工业出版社,2009.
[3]苑桂花.电子课的分层教学[J].现代教育,2003,(5).
（作者单位：江苏省海安双楼中等专业学校）