论文部分内容阅读
【摘 要】预习是学生自学中非常重要的环节，也是锻炼学生自学能力的一个途径，在初中数学课上，教师要对“预习案”展开合理的设计以及应用，要重视预习的重要性，提升初中生预习的实际效果。“预习案”逐渐被人们关注，对激发初中生的兴趣是有一定效果的，在初中数学课上“预习案”可以促进教学效果的提升，本文分析的是在“预习案”在数学课上的设计以及应用。
【关键词】初中数学教学;“预习案”;设计与使用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0103-01
前言
完整的学习过程，应该是预习、学习到复习，这样可以让学习的效果达到最理想的程度，但是很多初中生并未按照这一过程，忽视了预习的重要性，导致授课的质量受到一定的影响，在初中数学课上，教师要重视对“预习案”的应用，让初中生在“预习案”的支持下，提升预习的实际效率，从而预习更好地落实到初中生的实际学习中，让数学课的授课取得更加理想的效果。
一、初中数学课预习存在的问题
多数的教师都是会表示预习是重要的过程，对于初中数学课更是如此，初中数学课本身是有一定的学习难度，若是初中生没有展开合理的预习，就会导致在课上难以实现对知识点的全面突破，也难以跟上教师的进度。对初中生的学习效果就会造成一定的影响，多数的教师忽视了对预习这个环节的指导，仅仅是口头上对初中生有所要求，初中生本身也是非常思维活跃，在没有教师明确指导的情况下，难以真正投入到课前的预习中，或者是基本不会预习。另外是初中生要学习的课程是非常多的，本身面临着极大的压力，这样学习时间严重不足，就会顾此失彼，初中数学课的学习难度大，对抽象思维的要求高，这样初中生要对新课进行预习，就要消耗很多的时间，并且未必会取得预期的成果。这样就让初中生对数学预习没有足够的积极性。
二、初中数学教学中“预习案”的设计和应用
1.将“预习案”与小组合作结合起来。
因为初中阶段的各类课程比较多，让初中生面临着极大的学习压力，在这种局面下若是强行让初中生预习，就会让初中生产生反感，让预习的效果受到一定的影响，为了让初中生预习的时间得到一定程度上的节约，教师可以组织初中生进行小组预习。让初中生在“预习案”的指导下，对预习产生更强的积极性以及学习的热情，并让思维的碰撞得到实现。比如在对二元一次方程组进行预习的时候，教师对初中生进行分组，小组的人数保持在五人左右，然后让初中生小组展开预习，教师可以在“预习案”上，结合这部分知识的难点，设计出一些经典的应用题，让初中生结合自己的知识，对这些习题尝试解决。初中生会感觉有点困难，为了将问题解决，就会在教材上对知识点进行查看。这样初中生就自然实现对知识点的预习[1]。
2.改善数学授课的模式。
以往在数学课上，教师占据着主导，初中生则是被动的，这样导致初中生在数学课上的积极性受到影响，教师注重的是授课的进度，忽视了初中生的预习。教师需要对教学模式展开适当的调整，将初中生作为数学课的主体，然后教师本身起到辅助以及指导的作用。教师可以在“预习案”上布置一些预习的任务，“预习案”就是初中生预习的指导。让初中生在预习中，结合“预习案”上的任务，有具体的方向以及途径[2]。教师提前对“预习案”進行设计，比如在学习轴对称的时候，提前完成“预习案”，让初中生有足够的时间，同时为初中生设计出一些问题，在生活中你遇到过轴对称图形吗？有哪些？具体有什么样的特点和性质？让初中生可以结合“预习案”上的问题，对新课的知识展开高效的预习，提升“预习案”的实际应用效果，让新课的学习效果更加理想。
3.借助网络技术。
教师可以在网络上建立一个预习的平台，让初中生可以及时将自己在“预习案”的指导下复习的过程以及其中遇到的问题反馈给教师。教师则是对初中生实际预习的情况，有全面的了解[3]。在“预习案”中适当进行调整，并在接下来的教学中对一些难点进行针对性的突破，教师在网络上对“预习案”进行发布，效果更加理想，信息传递更加及时，师生互动也是会更加方便，同时教师可以对初中生的反馈情况进行汇总，从而分析出初中生预习有哪些不足。
结论
总之，“预习案”的实际应用，需要教师结合初中数学课的授课难点以及初中生的特点，为初中生的预习提供合理的指导，在“预习案”的帮助下，师生互动更加充分，初中生的预习得到更加明确方向，教师要对“预习案”加强重视，并对“预习案”展开合理的设计以及应用，发挥出“预习案”的实际价值。
参考文献
[1]罗增儒.以素养教学为导向的课堂研修（续）——在“第五届全国初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言[J].中学数学教学参考，2019（08）：2-6.
[2]贾妍.核心素养驱动教学，优化设计核心问题——例谈初中数学优化课堂核心问题设计的策略[J].数学学习与研究，2019（03）：101.
[3]罗增儒.以素养教学为导向的课堂研修（续）——在“第五届全国初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言[J].中学数学教学参考，2019（Z2）：2-4.
【关键词】初中数学教学;“预习案”;设计与使用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0103-01
前言
完整的学习过程，应该是预习、学习到复习，这样可以让学习的效果达到最理想的程度，但是很多初中生并未按照这一过程，忽视了预习的重要性，导致授课的质量受到一定的影响，在初中数学课上，教师要重视对“预习案”的应用，让初中生在“预习案”的支持下，提升预习的实际效率，从而预习更好地落实到初中生的实际学习中，让数学课的授课取得更加理想的效果。
一、初中数学课预习存在的问题
多数的教师都是会表示预习是重要的过程，对于初中数学课更是如此，初中数学课本身是有一定的学习难度，若是初中生没有展开合理的预习，就会导致在课上难以实现对知识点的全面突破，也难以跟上教师的进度。对初中生的学习效果就会造成一定的影响，多数的教师忽视了对预习这个环节的指导，仅仅是口头上对初中生有所要求，初中生本身也是非常思维活跃，在没有教师明确指导的情况下，难以真正投入到课前的预习中，或者是基本不会预习。另外是初中生要学习的课程是非常多的，本身面临着极大的压力，这样学习时间严重不足，就会顾此失彼，初中数学课的学习难度大，对抽象思维的要求高，这样初中生要对新课进行预习，就要消耗很多的时间，并且未必会取得预期的成果。这样就让初中生对数学预习没有足够的积极性。
二、初中数学教学中“预习案”的设计和应用
1.将“预习案”与小组合作结合起来。
因为初中阶段的各类课程比较多，让初中生面临着极大的学习压力，在这种局面下若是强行让初中生预习，就会让初中生产生反感，让预习的效果受到一定的影响，为了让初中生预习的时间得到一定程度上的节约，教师可以组织初中生进行小组预习。让初中生在“预习案”的指导下，对预习产生更强的积极性以及学习的热情，并让思维的碰撞得到实现。比如在对二元一次方程组进行预习的时候，教师对初中生进行分组，小组的人数保持在五人左右，然后让初中生小组展开预习，教师可以在“预习案”上，结合这部分知识的难点，设计出一些经典的应用题，让初中生结合自己的知识，对这些习题尝试解决。初中生会感觉有点困难，为了将问题解决，就会在教材上对知识点进行查看。这样初中生就自然实现对知识点的预习[1]。
2.改善数学授课的模式。
以往在数学课上，教师占据着主导，初中生则是被动的，这样导致初中生在数学课上的积极性受到影响，教师注重的是授课的进度，忽视了初中生的预习。教师需要对教学模式展开适当的调整，将初中生作为数学课的主体，然后教师本身起到辅助以及指导的作用。教师可以在“预习案”上布置一些预习的任务，“预习案”就是初中生预习的指导。让初中生在预习中，结合“预习案”上的任务，有具体的方向以及途径[2]。教师提前对“预习案”進行设计，比如在学习轴对称的时候，提前完成“预习案”，让初中生有足够的时间，同时为初中生设计出一些问题，在生活中你遇到过轴对称图形吗？有哪些？具体有什么样的特点和性质？让初中生可以结合“预习案”上的问题，对新课的知识展开高效的预习，提升“预习案”的实际应用效果，让新课的学习效果更加理想。
3.借助网络技术。
教师可以在网络上建立一个预习的平台，让初中生可以及时将自己在“预习案”的指导下复习的过程以及其中遇到的问题反馈给教师。教师则是对初中生实际预习的情况，有全面的了解[3]。在“预习案”中适当进行调整，并在接下来的教学中对一些难点进行针对性的突破，教师在网络上对“预习案”进行发布，效果更加理想，信息传递更加及时，师生互动也是会更加方便，同时教师可以对初中生的反馈情况进行汇总，从而分析出初中生预习有哪些不足。
结论
总之，“预习案”的实际应用，需要教师结合初中数学课的授课难点以及初中生的特点，为初中生的预习提供合理的指导，在“预习案”的帮助下，师生互动更加充分，初中生的预习得到更加明确方向，教师要对“预习案”加强重视，并对“预习案”展开合理的设计以及应用，发挥出“预习案”的实际价值。
参考文献
[1]罗增儒.以素养教学为导向的课堂研修（续）——在“第五届全国初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言[J].中学数学教学参考，2019（08）：2-6.
[2]贾妍.核心素养驱动教学，优化设计核心问题——例谈初中数学优化课堂核心问题设计的策略[J].数学学习与研究，2019（03）：101.
[3]罗增儒.以素养教学为导向的课堂研修（续）——在“第五届全国初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言[J].中学数学教学参考，2019（Z2）：2-4.