张虹和陶涛两位老师把“从生活走向物理，从物理走向社会”作为课堂教学设计的基本理念，从八年级学生的身心特点、认知特点、发展需求出发，运用信息技术，整合教学资源，精心开展切实有效的教学活动，让学生经历基本的科学探究过程，使学生在知识的积累、能力的提升、积极的情感体验等方面都取得了实实在在的收获。
　　
　　一、情境激疑　引发兴趣
　　
　　情境创设在课堂教学中有着不可或缺的地位和作用，多媒体因为其无可比拟的先天优势而成为创设教学情境的首要选择。然而，多媒体教学情境并不是包治百病的“灵丹妙药”，只有创设的教学情境符合学生的“最近发展区”，运用的量和度合适，出示的时间和时机恰当，才能在引入新课时激发并保持学生的学习兴趣。在巩固提高时能升华学生的学习兴趣，让学生不断体验到探究和成功的欢乐，始终将学习当作一种乐趣。在这方面，两位老师做得都很成功。例如，张虹老师用多媒体演示小魔术——“浇不灭”的蜡烛，引入课题，营造了一种轻松活泼的课堂气氛，极大地调动了学生学习新课的热情和兴趣，同时为后面讲虚像埋下伏笔。再如，通过播放“加菲猫照镜子”这一视频片段来引出对平面镜成像大小特点的探究新颖、自然。针对平面镜成像具有对称美这一特点，两位老师更是不约而同地给予浓笔重彩，充分发挥多媒体优势，精选了大量在视觉上具有冲击效应的水天一色的家乡图片，让学生深刻感受艺术的美、自然的美、家乡的美、科学的美。
　　
　　二、突破重点化解难点
　　
　　本节课的教学重点是探究平面镜成像的规律，难点是理解像(虚像)与物等大。两位老师在设计时准确把握现实与模拟的关系，他们并没有简单地用模拟动画来替代实验，而是基于学生的认知规律，根据“真实优先，体验优先”的原则，利用真实的器材经历真实的过程来探求规律，最终获得科学的结论。既用事实说话培养了学生实事求是的科学态度，同时也提高了学生的科学实验素养。张虹老師“烛焰烤手”的投影，陶涛老师的平面镜成像与小孔成像视频的比较，都让学生直观地感受到实像和虚像的区别，化解难点举重若轻。此外，陶涛老师授课中用Flash模拟动画演示正确的实验方法和过程环节，让学生对于前面实验中存在的问题进行反思和改进，帮助能力较弱的学生在视频指导下能继续完成尚未完成的实验项目，效果很好。略有遗憾的是没能从两位老师的设计中，看到如何解决学生头脑中“离镜越远，像越小”的直观感受。
　　
　　三、自主探究　多重交互
　　
　　新课程改革强调学生是学习的主体，强调学生通过能动的探究性学习活动，实现自主性发展。两位老师的教学设计都能突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，关注学生的终身发展，通过信息技术与课程资源的整合，让学生获得“自主、探究、合作”的空间和时间。例如，张虹老师在实验方案的设计环节，采用了实验演示和师生合作讨论的方式，在实验探究环节，采用了学生分组、分工合作完成的方式；在交流总结环节，采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、多形式的交流与合作，培养了学生间相互合作、共同探索的团队精神。陶涛老师电子白板的使用，详细记录了学生实验探究的成果，同时又能及时进行练习、反馈和矫正，实现信息的双向及多向交流。
　　应该说课堂中两位老师有关信息技术与课程整合这一块的设计是成功的，但如果跳出整合着设计，笔者以为，两位老师在教学中对媒体的使用，用于展示的时候比较多，而把它作为学生学习和学习中认知工具方面还有待进一步的提高。