新课标明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学是一种对话活动，在这一对话活动中必须贯彻语文教学审美化原则，重视审美能力的培养，引导学生去发现美、感受美、欣赏美。
　　
　　一、与文本对话，激发情感，发现美
　　
　　阅读教学实质上是学生、教师、文本之间的对话。文本（语文教材）中蕴藏着大量的美的素材。紧扣文本，充分利用教材中蕴涵的美育资源，有利于培养学生的审美情趣，加强对学生的审美教育。如语文版七年级上册朱自清的《春》向读者勾勒了春草、春花、春风、春雨等几幅春景图。江南春天的柔美、瑰丽、多情、生机勃勃、万物吐绿纳新的美，经作者的妙笔神描，让学生沉浸在春风飘荡的春天中，享受自然清新的美感，从而获得审美享受。学习此文后，可以读写结合，让学生走出校园，感受家乡的春天气息，并以《寻春》《春到××》等为题进行写作，让学生在生活实践中发现美、创造美，激发学生热爱家乡、建设家乡的感情。学生是有血有肉、情感丰富的个体，教师在紧扣文本的基础上，还要拨动学生心灵的情感之弦。语文教学要“注重情感体验”。只有抓住了文章内在的筋脉——“情”，才可能牵一发而动全身，实现审美教育的目的。语文版八年级下册《背影》体现的是深沉的父子之爱这一人间最美好的亲情，只有用亲情激发学生这枚棋子，盘活学生情感的棋局，学生才容易体验出文中所表现的长辈对晚辈的关心和爱护，晚辈对长辈的尊敬和爱戴。
　　
　　二、与作品对话，加强诵读，感受美
　　
　　加强诵读是培养学生语感、感知文本的主要途径。教师要注重引导学生进行朗读、吟咏和背诵。文学作品如一枚枚青涩的橄榄，初上口觉之无味，细读之，嚼之有味，过后还能回味无穷。通过朗读，将书面上的无声语言（文本），转化成更能表情达意的有声语言，更能全方位作用于人的感官，加速语言与感官相互联系，产生情感的共鸣。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教材来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”《课程标准》中要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）；7－9年级学生背诵优秀诗文80篇（段）。文本中的佳作美文，要讓学生反复诵读，无论是记人、叙事，还是写景、状物，无不充满着迷人的美，教师要抓住文中的真、善、美的要素和亮点，激发学生去品味，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提升。因此，语文课必须让学生充分诵读，要让语文课堂书声琅琅，引导学生从诵读中真正进入文本的境界。教师在语文教学中要注意采用富有感情的范读或录音示范作为“导读”，让学生体会模仿，然后进行必要的朗读指导，使他们掌握朗读技巧，懂得语气、语调、顿连、重音、节奏等方法，并在反复诵读中达到“读出形、读出意、读出情、读出味、读出神”的那种浮想联翩、声情并茂的读书之境，从而获得美的感受。
　　
　　三、与情境对话，感受体验，欣赏美
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的墙壁也说话。”足见“情”、“境”教学在语文教学中的重要作用。语文教学中的审美活动，要让学生事事“躬行”、“亲知”显然不可能，只有借助“移情”，即“我”去体验他人所体验的东西，站在他人的位置上，并由此深入，深入到他人内心，产生情感共鸣。为了使学生更好地体验，教师在教学中应针对不同类型的文本创设不同的情境，从而调动学生的情绪，加深其内心体验。例如，写景之类的文章可创设实景使学生获得具体的表象，抒情性文章可通过配乐诗朗诵来营造氛围，写人叙事的文章可通过角色置换、环境的再现等手段来引起学生对人物性格、命运和故事情节走向的关注，树立正确的价值观。教师要善于利用多媒体创设美的情境，让学生从与情境的对话中体验美、感受美。如在教学语文版七年级下册周敦颐的《爱莲说》时，可以一边放诵读录音，一边将莲花的有关图片展示给学生，让学生从直观上感受莲花“中通外直、不蔓不枝、亭亭净植”之美，莲花外在的形象的脱俗、高雅，容易引起学生与作者情感的共鸣，赞美“出污泥而不染、濯清涟而不妖”的莲花，因为它是人格与操守的象征。同时，悠扬的乐声、甜美的歌声丝丝入耳，学生全神贯注地听着，仿佛静立于莲花池畔，欣赏“花中君子”的芳姿，达到了文情融合、物我合一的境界，从而使学生的情感得到了美的升华。