在众多教学方法中，我认为课堂提问依然不失为一种非常重要的常规的教学方法，它是成千上万教师每天每周都在做的最平常的教学方法，却也是一种有明显教学价值的方法，它能激发学生的学习兴趣，引导学生思维的发展，促进学生的学习。有人说，一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课，此言并不为过。当然，并非所有的提问都如此。如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝一个方向迈进，那么，学生依然没有自主学习和独立思考的空间，依然只是被动地接受而非主动地学习，那么，提问就毫无价值。因此，我们所要的是有效益的提问即“有效提问”。
　　“有效提问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或应答，而且这种回应或应答能让学生更积极地参与学习过程，同时它也能使教师将关注的焦点从教师转移到学生的身上，使教学状态是对话式的、互动式的，从而提高课堂效益。那么，怎样的“提问”才算是“有效”的提问呢？要做到“有效提问”，我认为至少应注意以下几个问题。
　　一、提问一定要有计划性。“凡事预则立，不预则废”，在提问前，教师务必考虑好提问的问题类型，问题的难度水平，提问的顺序等等。要根据学生的具体情况，设置不同复杂程度的问题，也就是说，你设计的问题中既要有相对简单的封闭性问题，也要有一定难度的开放性问题，例如《中国石拱桥》（人教版八年级上）可以设计这样一组问题：中国石拱桥有哪些特征？课文主要举了哪两座桥来说明？这两座桥的主要特征是什么？为什么课文只举这两个例子？前面三个问题以认识和理解为主，大部分同学通过思考都能回答，第四个问题需要分析综合等高层次的思维活动，适合那些较优秀的学生，这样一组问题的设置，使每一个学生在课堂学习中都有“事”可做，这有助于所有学生都能集中注意力并沉浸到学习过程中，这样的提问就是有效的。
　　二、提问要指向明确，便于回答。课堂上常常遇到这样的情况：教师提了问，学生却答不上来。这并不是学生不能作答，而是问题提得不明确，学生不知如何作答，因此就犹豫不决。提问不明确，有时是因为语言有歧义，模棱两可，但这种情况较少，我认为更多的是教师提问时指向不明确。例如《老王》一文（人教版八年级上），学生粗读课文后，教师这样问：“你觉得老王怎么样？”教师要求回答的是老王这一卑微人物身上的人性美——善良，却问了“你觉得老王怎么样？”这就可以作多方面回答：老王地位低，老王很贫穷，老王很孤独没有依靠，老王老实等等。因为问题本身没有明确的指向，答案不确定，就给学生答问造成困难。如果教师的问题改成：“你认为老王身上最动人的品质是什么？你从哪里读出来的？”这样指向就很明确，学生的思维就有了针对性，不会再胡猜乱说一通，提问就有效了。
　　三、提问时要给学生充分的时间回答。课堂提问时，难免会有一些回答问题有困难的学生，他们站在那儿，吭吭哧哧就是说不清楚，或者声音很低听不明白，这时，有些教师为了保持教学进度，不浪费时间，往往会打断学生的回答，或者直接让那些成绩好的学生回答。他要么没有机会说出完整的答案，要么就意味着他的答案是如此糟糕，以至于根本不值得听完，这都会严重挫伤学生的积极性，这样学生会感到十分沮丧而不愿意再积极主动地参与课堂活动，严重的，甚至从此漠视、仇视语文课，语文课堂只成了几个优秀学生的舞台和大多数学生的看台，这样的课堂提问能有什么效益？真正有效的提问应该是倾听，教师在提问后，能给每一个回答的学生足够的时间，让他们都能有机会说出自己的看法，让他们感到自己是被尊重的，感到自己就是这个课堂的主人！教学的最终目的不是按预定教学思路完成某个教学任务，而是让学生成为学习的主人，我认为，如果能让学生从此意识到自己就是学习的主人，那么，哪怕用上一节课去倾听也是值得的。
　　还有，面对一个接一个的错误答案的时候，有些教师便会按捺不住，干脆自己回答，而自己的所谓的正确答案也大都不过是教参上的陈词滥调而已。我认为，提问的目的绝不是为学生设计一条答案，使学生为标准答案而思考，提问的关键是让学生感觉教师在等待和倾听，不管他们的答案是对的还是错的，教师的任务就是认真倾听，同时给予启发，要从一问一答中让学生的思考向更深更完整处发展，从而使学生活动构建更复杂的成果，这是提问的真正目的，也只有真正为了学生的发展的提问才是有效的。
　　四、提问需要及时反馈。在提供参与机会，学生有所表现之后，教师紧接着必须作出相应的、适宜的及时反馈。这不仅在很大程度上影响学生进一步参与的热情，也有助于对学生的学习行为给予及时的矫正和强化。对于回答正确的学生，教师要热情赞扬，让学生充分体会到成功的喜悦，使其对提问更具积极性；对回答错误的学生，教师不能粗暴地全盘否定，而要作出富于鼓励性的反馈，如“你回答得很响亮”“开头一点讲得很不错”等，使学生敢于自由地冒险式地回答。对于回答的内容，他们可能不大肯定，但他们会在教师的鼓励下，以此为起点，积极思考并开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习成功的起点。
　　当然，反馈不能仅停留于鼓励或赏识，更不能无原则地一味地叫好。对于回答正确的，除了肯定，更应追问“你是怎么得出这个结论的？”并对答案作进一步补充说明，不仅让大家能从他的思考方式中汲取教益，而且使他自己也能在原有的基础上将问题导向深入，使答案更完整、更深刻，也使学生的思维更趋缜密和深刻。对于回答错误的，教师除了注意保护其回答的积极性，更应该有进一步的探询，或者对问题进行重新导向，帮助他知道为什么会错，应该怎样去正确思考，从而让他和其他同学在错误中提升思维品质。例如，在分析《阿长和〈山海经〉》（人教版八年级上）中阿长的形象时，有学生回答阿长是一个思想保守落后的妇女。这个答案明显是不恰当的，但我没有马上否定他，而是先肯定了他有自己独特的看法后，然后才问他，你是怎么读出来的。他回答说，是依据课文倒数第三段，因为她一直孀居，不肯嫁人。然后我让大家讨论，阿长到底是“不肯嫁人”还是“不能嫁人”，并及时补充一些封建礼教的知识。最后，经过再思考和讨论，绝大多数学生理解了阿长在那个社会“不能嫁人”的社会现实，这恰恰说明了阿长是一个不幸的女人，而非保守。有学生还举出《祝福》中的祥林嫂为证，更有学生以如今社会中邻家大嫂再嫁后生活幸福为反证。提问不是为了问而问，而必须通过适当的反馈促进学生的课堂学习。
　　五、提问不能当作惩罚手段。使用提问来惩罚学生，这是对有效提问的最大伤害。比如：对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问一个他不可能知道的问题，等等。也许教师是出于好意，想引起或提醒学生的注意，但不管出发点如何，这类问题就是惩罚。惩罚性的提问不仅无益于课堂教学，而且会让学生自我感觉更差，自信心不足，更紧张，更不愿意积极参与课堂教学，从而极大地阻碍学习过程。我认为，教师其实应该将提问当作一种潜在的奖励方式。对于任何学生，在其他同学面前表明自己知道的答案，并将它展示出来，然后得到肯定和赞扬，这也是一种奖赏式的成功体验。每一个学生，不管他的能力或知识水平如何，教师都应该在提问时给予机会，让其经常能享受到这种待遇，从而使每一个学生在提问中和教师始终保持良好的互动，畅通的对话。有效提问对于提高课堂效益，可以大声说：“我能行！”