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当代任何一种外语教学法都重视听与说的能力培养，这是当代外语教学的趋势和显著特征。培养口语表达能力须由浅入深、由简单到复杂逐步培养。同时说的能力要与听、读、写的能力结合起来综合培养，采用“单打一”式说的训练是难以奏效的。培养口语表达能力的方法主要有以下几种。
一、朗读
1.听范读或录音
听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音语调、感情、表达等各方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为读的实践练习作准备。
2.教师领读
教师逐句领读，学生在听的基础上模仿跟读。领读时，最好整句读，体现出句子的整体感。如遇到长句或难读的句子时，教师可先按意群领读，并注意语调的转折；在领读几次之后也应有整句的领读。领读课文时，最好采用看书跟读和不看书跟读交替的方式进行，使学生收获更大。
3.学生独立朗读
在教师领读之后，可以由学生自己朗读。在学生独立朗读时，教师应注意检查，纠正学生读得不正确之处，帮助学生克服困难，顺利、正确地读好每一个句子。朗读的具体要求是：单音发得正确，语调合乎规范，语流自然流畅，感情表现恰当。
4.对读、轮读与背诵
在学生独立熟练朗读的基础上，根据不同内容、不同体裁的课文组织学生进行对读、轮读、对话、旁白等多种形式的朗读活动，使课文朗读更加生动形象、富于表现力。这种朗读更接近口语实际运用，是培养口语表达能力的有效方法。
二、问答
问答的目的是练好提问和回答的基本功，提高听说英语的能力。问答练习的关键是控制好提问。提问应明确、清楚，力求使问题中含有回答时运用的语言材料，以便学生顺利回答。例如：
T: －When did you get up this morning？
S: －I got up at six this morning.
T: －Do you often get up at six in the morning？
S:－Yes，I often get up at six in the morning.
教师应有意识地启发学生自己提问，帮助学生克服不知从何问起的开口困难，使学生学会提问，善于提问，这是帮助学生提高口语会话能力的一个重要的方法。
在学生掌握问答基本技巧之后，教师就应该及时退出，尽量把问答练习让给学生去实践完成，使学生获得更多的练习机会。可以由教师或学生说出一个句子，再由学生围绕这个句子进行问答练习。例如：
T: －Li Hong always does her homework at home.
S1: －Who always does her homework at home？
S2: －Li Hong does.
S1: －Where does Li Hong always do her homework？
S3: －She always does her homework at home.
S2: －Does Li Hong always do her homework at home？
S4: －Yes，she does.
S3: －What does Li Hong always do at home？
S5: －She always does her homework at home.
三、对话
1.日常对话
这是入门阶段常见的对话形式。其特点是短小精练，意思紧凑，内容活泼。学生通过日常对话可积累常用语句，培养听说能力。例如：
A: －Hi，Tom！What are you going to do after school？
B: －I want to go to the book-store.
A: －What do you want to buy？
B: －An English dictionary.
A: －I want to go to the book-store， too.
B: －Then let’s go together.
A: －Great！
2.情景对话
也叫角色表演对话。这是在特定的语言交际情景中进行的对话，其特点是意思连贯，内容有趣，表现力强，可以引起学生听说英语的兴趣。例如：
A: －Who is knocking at the door？
B: －It’s me. Xiaofang.
A: －Oh，hello，Xiaofang. Come in，please. Glad to see you again.
B: －Me too.
A: －Sit down, please. Would you like some bananas？
B: －Thanks, that would be fine.
A: －Help yourself, please.
B: －I hear that you have been to the countryside，haven’t you？
A: －Yes，I stayed there four about half a month.
B: －New term will begin tomorrow，and what time will you go to school？
A: －At about seven. Let’s go together. OK？
B: －Fine！Come and call for me. OK？
A: －OK . Good night！
B: －See you tomorrow morning！
3.自由对话
这是为了复习巩固学过的英语语音材料，进一步发展口语听说能力而进行的对话练习。形式活泼，生动有趣，针对性强，有利于加强记忆。例如:
A: －Good morning，sir.
B: －Good morning. Did you enjoy yourselves yesterday？
A: －Yes，indeed. But it’s a pity you didn’t join us in our picnic.
B: －I planned to，but I was so busy. Where did you have your picnic？
A: －At the seashore park.
B: －Oh，it’s a fine place. Did you have anything nice to eat？
A: －Sure.We took a lot of food and drink there，such as bread，cookies，bananas and oranges，pork and chicken，sausage and vegetable, cocacola and so on.
B: －Did you enjoy your dishes？
A: －Of course，And we enjoyed ourselves very much.Oh，there goes the bell，I have to go back to the classroom. Good-bye sir.
B: －Good-bye.
四、看图说话
教师出示一幅挂图或简笔画，要求学生根据画面的内容作出有条理的叙述，这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力、表达能力的有效方法。因为有图画的吸引，学生会很感兴趣。教师应要求学生尽量用自己的语言叙述，不要一味背诵课文原句。每一幅画面则由2~3名学生叙述，并进行适当的评比，表扬说得好、进步快的学生。
五、复述
是重新叙述听到或读到的内容的大意。培养学生口头复述所学内容的能力须经历以下3个步骤。
1.充分理解，力求熟练
复述必须建立在对所学内容（如课文）充分理解的基础之上。学生要彻底明白所学内容，了解其层次和脉络，并在此基础上多做有关的问答练习，特别是那些关键性的句子和段落要反复练习。此外，还应要求学生反复朗读课文，这是进行复述练习的基础。
2.教师示范
为了培养学生复述的能力，教师应作示范性的复述，使学生通过教师的复述逐渐学会怎样组织复述的内容，怎样运用所学过的语言材料去重新表达要复述的内容，怎样用简练通俗的语句去反映复杂的意思。教师的示范能使学生提高口语表达能力。为了使示范成功、有效，教师也可先将课文的主要内容缩写成浅显易懂的短文，向学生朗读两三遍，在学生听懂之后再要求学生复述。
3.学生复述
在教师复述示范的基础之上由学生复述。复述练习宜尽早开始，从基础入门阶段就应要求学生用自己的话回答问题，说出课文大意等，以培养学生的口语表达能力。
六、讨论
讨论是培养学生思维能力和口语听说能力的有效途径。在学生有准备的前提下，可以围绕某一个问题或一篇课文、短文进行讨论，学生各抒己见。讨论中，学生会努力开动脑筋、积极思维、充分发挥口语表达能力。因此，讨论能激发学生的学习积极性和主动性，增加学习的趣味性。
讨论可分为全班讨论和小组讨论两大类。全班讨论一般由教师主持，小组讨论则由学生自行组织。两种形式的讨论都要发挥教师的主导作用。教师要提出恰当的、目的明确的、结合学生实际的讨论题，使学生有话可说，充分调动学生的积极性。
综上所述，作为英语教师，应认识到口语教学的重要性，应尽可能设置恰当的语境，努力改进教学方式和教学内容，激发学生学习英语的兴趣和积极性，使他们产生“想说、敢说、要说”的欲望，培养和提高学生的口语表达能力，彻底改变“聋子英语”“哑巴英语”的现状。
（责任编辑：符 洁）
一、朗读
1.听范读或录音
听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音语调、感情、表达等各方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为读的实践练习作准备。
2.教师领读
教师逐句领读，学生在听的基础上模仿跟读。领读时，最好整句读，体现出句子的整体感。如遇到长句或难读的句子时，教师可先按意群领读，并注意语调的转折；在领读几次之后也应有整句的领读。领读课文时，最好采用看书跟读和不看书跟读交替的方式进行，使学生收获更大。
3.学生独立朗读
在教师领读之后，可以由学生自己朗读。在学生独立朗读时，教师应注意检查，纠正学生读得不正确之处，帮助学生克服困难，顺利、正确地读好每一个句子。朗读的具体要求是：单音发得正确，语调合乎规范，语流自然流畅，感情表现恰当。
4.对读、轮读与背诵
在学生独立熟练朗读的基础上，根据不同内容、不同体裁的课文组织学生进行对读、轮读、对话、旁白等多种形式的朗读活动，使课文朗读更加生动形象、富于表现力。这种朗读更接近口语实际运用，是培养口语表达能力的有效方法。
二、问答
问答的目的是练好提问和回答的基本功，提高听说英语的能力。问答练习的关键是控制好提问。提问应明确、清楚，力求使问题中含有回答时运用的语言材料，以便学生顺利回答。例如：
T: －When did you get up this morning？
S: －I got up at six this morning.
T: －Do you often get up at six in the morning？
S:－Yes，I often get up at six in the morning.
教师应有意识地启发学生自己提问，帮助学生克服不知从何问起的开口困难，使学生学会提问，善于提问，这是帮助学生提高口语会话能力的一个重要的方法。
在学生掌握问答基本技巧之后，教师就应该及时退出，尽量把问答练习让给学生去实践完成，使学生获得更多的练习机会。可以由教师或学生说出一个句子，再由学生围绕这个句子进行问答练习。例如：
T: －Li Hong always does her homework at home.
S1: －Who always does her homework at home？
S2: －Li Hong does.
S1: －Where does Li Hong always do her homework？
S3: －She always does her homework at home.
S2: －Does Li Hong always do her homework at home？
S4: －Yes，she does.
S3: －What does Li Hong always do at home？
S5: －She always does her homework at home.
三、对话
1.日常对话
这是入门阶段常见的对话形式。其特点是短小精练，意思紧凑，内容活泼。学生通过日常对话可积累常用语句，培养听说能力。例如：
A: －Hi，Tom！What are you going to do after school？
B: －I want to go to the book-store.
A: －What do you want to buy？
B: －An English dictionary.
A: －I want to go to the book-store， too.
B: －Then let’s go together.
A: －Great！
2.情景对话
也叫角色表演对话。这是在特定的语言交际情景中进行的对话，其特点是意思连贯，内容有趣，表现力强，可以引起学生听说英语的兴趣。例如：
A: －Who is knocking at the door？
B: －It’s me. Xiaofang.
A: －Oh，hello，Xiaofang. Come in，please. Glad to see you again.
B: －Me too.
A: －Sit down, please. Would you like some bananas？
B: －Thanks, that would be fine.
A: －Help yourself, please.
B: －I hear that you have been to the countryside，haven’t you？
A: －Yes，I stayed there four about half a month.
B: －New term will begin tomorrow，and what time will you go to school？
A: －At about seven. Let’s go together. OK？
B: －Fine！Come and call for me. OK？
A: －OK . Good night！
B: －See you tomorrow morning！
3.自由对话
这是为了复习巩固学过的英语语音材料，进一步发展口语听说能力而进行的对话练习。形式活泼，生动有趣，针对性强，有利于加强记忆。例如:
A: －Good morning，sir.
B: －Good morning. Did you enjoy yourselves yesterday？
A: －Yes，indeed. But it’s a pity you didn’t join us in our picnic.
B: －I planned to，but I was so busy. Where did you have your picnic？
A: －At the seashore park.
B: －Oh，it’s a fine place. Did you have anything nice to eat？
A: －Sure.We took a lot of food and drink there，such as bread，cookies，bananas and oranges，pork and chicken，sausage and vegetable, cocacola and so on.
B: －Did you enjoy your dishes？
A: －Of course，And we enjoyed ourselves very much.Oh，there goes the bell，I have to go back to the classroom. Good-bye sir.
B: －Good-bye.
四、看图说话
教师出示一幅挂图或简笔画，要求学生根据画面的内容作出有条理的叙述，这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力、表达能力的有效方法。因为有图画的吸引，学生会很感兴趣。教师应要求学生尽量用自己的语言叙述，不要一味背诵课文原句。每一幅画面则由2~3名学生叙述，并进行适当的评比，表扬说得好、进步快的学生。
五、复述
是重新叙述听到或读到的内容的大意。培养学生口头复述所学内容的能力须经历以下3个步骤。
1.充分理解，力求熟练
复述必须建立在对所学内容（如课文）充分理解的基础之上。学生要彻底明白所学内容，了解其层次和脉络，并在此基础上多做有关的问答练习，特别是那些关键性的句子和段落要反复练习。此外，还应要求学生反复朗读课文，这是进行复述练习的基础。
2.教师示范
为了培养学生复述的能力，教师应作示范性的复述，使学生通过教师的复述逐渐学会怎样组织复述的内容，怎样运用所学过的语言材料去重新表达要复述的内容，怎样用简练通俗的语句去反映复杂的意思。教师的示范能使学生提高口语表达能力。为了使示范成功、有效，教师也可先将课文的主要内容缩写成浅显易懂的短文，向学生朗读两三遍，在学生听懂之后再要求学生复述。
3.学生复述
在教师复述示范的基础之上由学生复述。复述练习宜尽早开始，从基础入门阶段就应要求学生用自己的话回答问题，说出课文大意等，以培养学生的口语表达能力。
六、讨论
讨论是培养学生思维能力和口语听说能力的有效途径。在学生有准备的前提下，可以围绕某一个问题或一篇课文、短文进行讨论，学生各抒己见。讨论中，学生会努力开动脑筋、积极思维、充分发挥口语表达能力。因此，讨论能激发学生的学习积极性和主动性，增加学习的趣味性。
讨论可分为全班讨论和小组讨论两大类。全班讨论一般由教师主持，小组讨论则由学生自行组织。两种形式的讨论都要发挥教师的主导作用。教师要提出恰当的、目的明确的、结合学生实际的讨论题，使学生有话可说，充分调动学生的积极性。
综上所述，作为英语教师，应认识到口语教学的重要性，应尽可能设置恰当的语境，努力改进教学方式和教学内容，激发学生学习英语的兴趣和积极性，使他们产生“想说、敢说、要说”的欲望，培养和提高学生的口语表达能力，彻底改变“聋子英语”“哑巴英语”的现状。
（责任编辑：符 洁）