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摘要：地理核心素养的构成包括人地观念、综合思维、区域和地理实践力四方面。地理综合思维作为地理核心素养的重要组成部分在地理学科中具有重要的地位。然而這一核心素养在实际教学过程中落实程度有限，本文主要依据学校校本课程，尝试从内涵解析，教材内容选取，在初中阶段培养的重点等方面探讨综合思维核心素养培养策略。
关键词：初中；综合思维；策略
地理核心素养是本次高中地理课程修订的主线，诸多地理学者论述了对地理核心素养构成要素的不同观点，而对人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面的认识，与高中地理课程修订组的研究成果较为接近。核心素养不是空中楼阁，核心素养的培养要从初中就开始尝试，初中阶段的学生已经开始逐步形成自己的思维方式，所以“综合思维”核心素养的培养，在初中阶段有着极其重要的意义。
一、 针对初中学情的“综合思维”核心素养的内涵解析
“综合思维”地理核心素养的提出主要是基于地理学综合性的特点，它是地理学习和研究的重要思维方法和关键能力，主要包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方的综合三个方面。
《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》一书对“综合思维”这一概念有较深刻全面的阐释，如图1所示：
也就是说通过对特定地理元素的聚焦，穿越其三个综合领域（人类/社会动态、环境/社会动态、环境动态），运用各种形式的方法进行空间表述。
综合思维有两种模式，一种是“综合的分析”，用于地理解释；另一种是“分析的综合”，用于地理预测。思维力是智力结构的核心，是学习水平高低的重要评价指标，而综合思维水平就跟地理的学习能力密切相关，地理学科的综合性决定了只有具备综合思维能力，才能充分掌握和理解地理学的相关知识。
二、 初中生思维发展水平现状分析
初中阶段对于相关地理要素，如区域，尺度等的认知水平都处于起始阶段。从个体成长发育的角度来看，初中学生尤其是初一学生空间思维能力非常薄弱，几乎没有。这一困难在初一年级讲授地球运动一部分时候会得到充分的体现。
区域认知相对于空间想象有一定基础，但也是初中阶段一直在培养的地理能力，人教版教材的编排就在按照由大到小的区域在编制，由地球到陆地海洋再到居民聚落，由大洲到具体的国家，再由中国到中国的四大地理区域。教材的编制充分地体现了区域观念在初中地理教材中的重要性。两年初中地理的学习，是区域认知方法形成的关键期。
在区域认知的过程中，会用到思维的各种方法。初中学生区域观念下思维方式的形成是零基础，这就给初中学生综合思维核心素养的培养打下了良好的基础。所以在初中阶段强化综合思维能力的培养，有极其重要的意义。地理综合思维能力的培养不是一日之功，从初中阶段开始，就需要教师进行有意识地培养和引导。思维方式一旦成型是较难突破的，如果从初中阶段就给学生树立了良好的综合思维的习惯，对于高中阶段综合思维能力的提高和学生个人思维方式的养成都有非常重要的意义。
三、 初中生综合思维核心素养培养方式
（一） 加强与其他学科的交叉综合，培养多角度分析问题的能力
校本课程《地理环境对于体育运动的影响》就是基于这一理论而开设，初中学生对于体育运动有着非常浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，找到了学生感兴趣的点，就找到了促进学生各项能力发展的最便捷的方法。
校本课程选择地理与体育学科的初步融合，充分吸引学生的关注。地理学科除了与体育学科的综合之外，也可以考虑与英语、语文、物理等学科的结合。综合思维之所以成为地理学科的核心素养，也是源于其在学生全面发展过程中所担当的重要职责。
我校是篮球特色学校，学生在日常体育运动中都比较关注篮球运动，在校本课程中专门开设地理与篮球一节，经过一段时间的学习，学生由最开始的认为地理与篮球毫无关系，到后来认为篮球运动的发展与各地理要素密切相关，校本课程为初中学生的思维方式拓展了一条新的道路，由校本课程他们认识到学科不是各自独立的，只要细心寻找，一定能找到其有关联的部分。
以校本课程第一课时为例，第一课时专门讨论美国NBA联赛球队名称，见图2。
为每位学生印发美国NBA球队分布图，提供相关素材，以合作研讨的方式推测典型球队命名中所蕴含的相关地理知识。
（二） 加强地理各要素之间的叠加认知，深入对地理学科相关知识的理解
各地理要素之间紧密相连，又各有特色。地球表面某一地理现象，不管是自然现象还是人文现象的形成往往是由多种地理要素相互联系、相互作用的结果，在分析地理现象成因时，应从单要素分析转向多要素分析，应从要素表象分析深入到要素具体作用过程分析，从而形成多要素综合分析地理问题的思维方式。
地理事象的形成往往也不是某一要素变化引起的直接变化，而是经历多个动态演变过程或多个要素的动态作用过程，学习时应学会纵观其渐变过程，思考引起演变的地理因素，构建其动态演变的过程图。
如图3所示，就是对实际现象进行地理分析，最终找到了体育活动中NBA球队的分布与地理学的密切联系。
（三） 重视对地理图表的分析应用，突出地理专业技能
地图是地理学的语言，也是地理学科区别于其他学科的一个重要特点。图表分析技能是地理学的一项重要技能。初中学生从开始学习地理之后就要逐渐掌握地图阅读的方法，这是初中教学的一个重要的目标。
东北师大袁孝亭教授认为，有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图做空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，便能得出相关解释与结论。可见地理图像教学的重要性。教师应教会学生读图，掌握具体读图思路：图名→图例→图中的地理要素及其特点→各地理要素反映的问题→各要素间的关系和反映的问题→将获取的信息、相关的知识和联系罗列，分析解决问题。最终提升其读图分析能力。 图表分析方法的掌握，有助于学生从更广阔的尺度理解地理学的基本知识，从而为综合思维水平的提高提供良好的基础。在一节课堂上实现时间和空间的跨越是一件非常困难的事情，借助于地理图表，有效地解决了这一困境。
以校本课程为例，网球是一项众所周知的体育运动，校本课程为学生提供图表（图4）等相关资料，分析网球赛事安排（图5）与体育运动的关系。
时间赛事名称举办地点
1.03～1.09霍普曼杯混合团体赛珀斯，澳大利亚
1.03～1.10布里斯班国际赛布里斯班，澳大利亚
深圳龙岗金地公开赛深圳，中国
1.04～1.10ASB精英赛奥克兰，新西兰
1.10～1.16阿皮亚悉尼国际赛悉尼，澳大利亚
霍巴特莫里拉国际赛霍巴特，澳大利亚
1.18～1.31澳大利亚公开赛墨尔本，澳大利亚
（四） 密切与生活的联系，拓展地理與实际生活的联系
从生活中寻找热点培养综合思维，将地理融入生活，不管哪种核心素养，需要学生学习的无非是对生活有用的地理。
初中学生对于抽象的知识的理解能力有限，与生活联系密切的知识对于初中学生来说更加有吸引力，更容易理解。从生活出发来寻找地理学习的契机，从生活出发培养学生地理的核心素养，符合地理核心素养培养的基本宗旨。
四、 结语
综合思维是核心素养的基础，是最关键的一环，更是一项从初中阶段就要着力培养的核心素养。它不仅关系到学生地理学习的质量和效率，也关系到在未来生活中学生发现和解决问题的地理视角的正确与否。没有初中阶段综合思维核心素养的培养，高中阶段的综合思维难上加难，初中阶段是学生人生观价值观形成的起始期和关键期，应该在这一阶段重视培养综合思维能力。
参考文献：
[1]地理四大核心素养如何“落地生根”[J].中学地理教学参考，2016（9）：4.
[2]张连彬.“综合思维”素养的教学理解[J].中学地理教学参考，2016（9）：7.
[3]美国国家科学院编著，黄润华译.重新发现地理学：与科学和社会的新关联[M].2002.
[4]基于地理学整体论思想的地理学习策略[J].地理教学，2013（13）：16.
[5]王建芹.谈地理核心素养中综合素养的培养[J].中学地理教学参考，2016（5）：17.
作者简介：
徐咏飞，江苏省南京市，南京市第五初级中学。
关键词：初中；综合思维；策略
地理核心素养是本次高中地理课程修订的主线，诸多地理学者论述了对地理核心素养构成要素的不同观点，而对人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面的认识，与高中地理课程修订组的研究成果较为接近。核心素养不是空中楼阁，核心素养的培养要从初中就开始尝试，初中阶段的学生已经开始逐步形成自己的思维方式，所以“综合思维”核心素养的培养，在初中阶段有着极其重要的意义。
一、 针对初中学情的“综合思维”核心素养的内涵解析
“综合思维”地理核心素养的提出主要是基于地理学综合性的特点，它是地理学习和研究的重要思维方法和关键能力，主要包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方的综合三个方面。
《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》一书对“综合思维”这一概念有较深刻全面的阐释，如图1所示：
也就是说通过对特定地理元素的聚焦，穿越其三个综合领域（人类/社会动态、环境/社会动态、环境动态），运用各种形式的方法进行空间表述。
综合思维有两种模式，一种是“综合的分析”，用于地理解释；另一种是“分析的综合”，用于地理预测。思维力是智力结构的核心，是学习水平高低的重要评价指标，而综合思维水平就跟地理的学习能力密切相关，地理学科的综合性决定了只有具备综合思维能力，才能充分掌握和理解地理学的相关知识。
二、 初中生思维发展水平现状分析
初中阶段对于相关地理要素，如区域，尺度等的认知水平都处于起始阶段。从个体成长发育的角度来看，初中学生尤其是初一学生空间思维能力非常薄弱，几乎没有。这一困难在初一年级讲授地球运动一部分时候会得到充分的体现。
区域认知相对于空间想象有一定基础，但也是初中阶段一直在培养的地理能力，人教版教材的编排就在按照由大到小的区域在编制，由地球到陆地海洋再到居民聚落，由大洲到具体的国家，再由中国到中国的四大地理区域。教材的编制充分地体现了区域观念在初中地理教材中的重要性。两年初中地理的学习，是区域认知方法形成的关键期。
在区域认知的过程中，会用到思维的各种方法。初中学生区域观念下思维方式的形成是零基础，这就给初中学生综合思维核心素养的培养打下了良好的基础。所以在初中阶段强化综合思维能力的培养，有极其重要的意义。地理综合思维能力的培养不是一日之功，从初中阶段开始，就需要教师进行有意识地培养和引导。思维方式一旦成型是较难突破的，如果从初中阶段就给学生树立了良好的综合思维的习惯，对于高中阶段综合思维能力的提高和学生个人思维方式的养成都有非常重要的意义。
三、 初中生综合思维核心素养培养方式
（一） 加强与其他学科的交叉综合，培养多角度分析问题的能力
校本课程《地理环境对于体育运动的影响》就是基于这一理论而开设，初中学生对于体育运动有着非常浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，找到了学生感兴趣的点，就找到了促进学生各项能力发展的最便捷的方法。
校本课程选择地理与体育学科的初步融合，充分吸引学生的关注。地理学科除了与体育学科的综合之外，也可以考虑与英语、语文、物理等学科的结合。综合思维之所以成为地理学科的核心素养，也是源于其在学生全面发展过程中所担当的重要职责。
我校是篮球特色学校，学生在日常体育运动中都比较关注篮球运动，在校本课程中专门开设地理与篮球一节，经过一段时间的学习，学生由最开始的认为地理与篮球毫无关系，到后来认为篮球运动的发展与各地理要素密切相关，校本课程为初中学生的思维方式拓展了一条新的道路，由校本课程他们认识到学科不是各自独立的，只要细心寻找，一定能找到其有关联的部分。
以校本课程第一课时为例，第一课时专门讨论美国NBA联赛球队名称，见图2。
为每位学生印发美国NBA球队分布图，提供相关素材，以合作研讨的方式推测典型球队命名中所蕴含的相关地理知识。
（二） 加强地理各要素之间的叠加认知，深入对地理学科相关知识的理解
各地理要素之间紧密相连，又各有特色。地球表面某一地理现象，不管是自然现象还是人文现象的形成往往是由多种地理要素相互联系、相互作用的结果，在分析地理现象成因时，应从单要素分析转向多要素分析，应从要素表象分析深入到要素具体作用过程分析，从而形成多要素综合分析地理问题的思维方式。
地理事象的形成往往也不是某一要素变化引起的直接变化，而是经历多个动态演变过程或多个要素的动态作用过程，学习时应学会纵观其渐变过程，思考引起演变的地理因素，构建其动态演变的过程图。
如图3所示，就是对实际现象进行地理分析，最终找到了体育活动中NBA球队的分布与地理学的密切联系。
（三） 重视对地理图表的分析应用，突出地理专业技能
地图是地理学的语言，也是地理学科区别于其他学科的一个重要特点。图表分析技能是地理学的一项重要技能。初中学生从开始学习地理之后就要逐渐掌握地图阅读的方法，这是初中教学的一个重要的目标。
东北师大袁孝亭教授认为，有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图做空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，便能得出相关解释与结论。可见地理图像教学的重要性。教师应教会学生读图，掌握具体读图思路：图名→图例→图中的地理要素及其特点→各地理要素反映的问题→各要素间的关系和反映的问题→将获取的信息、相关的知识和联系罗列，分析解决问题。最终提升其读图分析能力。 图表分析方法的掌握，有助于学生从更广阔的尺度理解地理学的基本知识，从而为综合思维水平的提高提供良好的基础。在一节课堂上实现时间和空间的跨越是一件非常困难的事情，借助于地理图表，有效地解决了这一困境。
以校本课程为例，网球是一项众所周知的体育运动，校本课程为学生提供图表（图4）等相关资料，分析网球赛事安排（图5）与体育运动的关系。
时间赛事名称举办地点
1.03～1.09霍普曼杯混合团体赛珀斯，澳大利亚
1.03～1.10布里斯班国际赛布里斯班，澳大利亚
深圳龙岗金地公开赛深圳，中国
1.04～1.10ASB精英赛奥克兰，新西兰
1.10～1.16阿皮亚悉尼国际赛悉尼，澳大利亚
霍巴特莫里拉国际赛霍巴特，澳大利亚
1.18～1.31澳大利亚公开赛墨尔本，澳大利亚
（四） 密切与生活的联系，拓展地理與实际生活的联系
从生活中寻找热点培养综合思维，将地理融入生活，不管哪种核心素养，需要学生学习的无非是对生活有用的地理。
初中学生对于抽象的知识的理解能力有限，与生活联系密切的知识对于初中学生来说更加有吸引力，更容易理解。从生活出发来寻找地理学习的契机，从生活出发培养学生地理的核心素养，符合地理核心素养培养的基本宗旨。
四、 结语
综合思维是核心素养的基础，是最关键的一环，更是一项从初中阶段就要着力培养的核心素养。它不仅关系到学生地理学习的质量和效率，也关系到在未来生活中学生发现和解决问题的地理视角的正确与否。没有初中阶段综合思维核心素养的培养，高中阶段的综合思维难上加难，初中阶段是学生人生观价值观形成的起始期和关键期，应该在这一阶段重视培养综合思维能力。
参考文献：
[1]地理四大核心素养如何“落地生根”[J].中学地理教学参考，2016（9）：4.
[2]张连彬.“综合思维”素养的教学理解[J].中学地理教学参考，2016（9）：7.
[3]美国国家科学院编著，黄润华译.重新发现地理学：与科学和社会的新关联[M].2002.
[4]基于地理学整体论思想的地理学习策略[J].地理教学，2013（13）：16.
[5]王建芹.谈地理核心素养中综合素养的培养[J].中学地理教学参考，2016（5）：17.
作者简介：
徐咏飞，江苏省南京市，南京市第五初级中学。