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英语课程标准认为，以开放化的形式引导学生有针对性表达交流，让他们在相互对话中完成交际和探究问题，更利于他们获得深刻感知体验。教学实践证明，围绕语言交际多支持学生进行对话协作，能让学生在发现问题和主动探究问题的过程中加深理解，提高英语学习的综合性。
1. 用质疑引导学生与文本对话，导学明思
学生学习英语离不开一定的载体引导和自我感悟。鼓励学生带着疑虑主动和文本进行深层次对话，让他们的思维变得丰富和理性，更能吸引学生的学习注意力。与文本对话过程其实也是学生理解感知由浅入深的不断提升过程，培养学生自主学习能力。
重视文本的导学作用，让学生静下心和文本实行互通交流，引导他们在主动发现问题中调整学习思维策略。在指导过程中，一方面，多鼓励学生预设自己的疑难问题，帮助他们在主动阅读过程中搜集自身的问题，形成一定的质疑习惯；另一方面，多鼓励学生从文本提供的语言信息中查找核心要素，建议学生从编者的安排、作者的表达以及文本人物的感受等方面进行综合性分析，帮助学生形成一定的整体学习思维。学生与文本的对话，更能给学生更多自主支配权和自由思考的时间。
运用质疑式对话，便于学生带着问题主动参与课堂教学，在对话中获得思维火花和灵性感动。例如，在牛津译林版（下同）八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读指导时，可建议学生在整体阅读感知的基础上，引导他们思考：What are characters about ORBIS doctor？ Why do the poor people like ORBIS doctor？ 建议学生能够从文章中摘录出相关的语言信息。同时引导学生就文章提及的记者、医生、患者等不同的角色，鼓励他们就“What do you read from them？”中找出有效的信息点。在此基础上，可建议学生就“What are you going to talk with ORBIS doctor？”进行深入思考，帮助学生理解文章表达的社会价值意义。
2. 用任务鼓励学生与同伴对话，互动协作
引导学生在相互对话中发现问题，在讨论争辩中探究问题，能使得课堂更加具有生命活力。引导学生与同伴对话，能使得学生在与文本对话的灵性更加深邃，更能活跃课堂氛围。同伴对话过程也是学生相互学习交流更为拓展丰富的过程。
通过同伴之间的协作对话，能使得学生不再局限于听讲单一模式的枯燥，而是尽自己所能主动尝试和合作，增强感知体验。在指导对话中，一方面，依据学生学习差异设计具有一定多样化和层次性的学习任务，帮助他们在主动阅读感知的基础上能深入感知体验；另一方面，多支持学生的同桌交流、小组讨论等方法方式运用，鼓励他们就任务话题进行相互协作，在讨论中相互学习，反思自己的理解感知过程。同伴对话能使得学生享有更多的话语权，在课堂上尽情展示自己的英语才能。
同伴对话，需要注重培养学生的协作精神，让他们获得更多的体验感知。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，鼓励学生就“Who is your best friend？”和“Why do you like make friends with her/him ？”进行同桌交流，打开学生的表达思维。在此基础上，可建议学生就“What do you know about your best friend’s quality？”进行小组讨论，帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知。
3. 用话题支持学生与教师对话，深化体验
利用话题引导学生和教师对话，让他们在大胆提问的过程中获得指导，更能拉近师生之间的距离。学生与教师的对话，能使得师生之间的合作更加亲密，更利于教师了解学生问题。
在话题指导中，教师应主动深入学生交流中，多站到学生身后倾听他们的交流，了解他们的问题和注意观察，及时调整教学方法。在对话中，一方面，多给学生丰富性和层次性的话题，引导学生结合自己的实际进行灵活选择和自由交流，帮助学生感知教学重点；另一方面，多给学生自我表述的机会，针对他们的进步和闪光点予以激励和肯定，鼓励他们多说真话，引导他们能结合自己的实际进行沟通交流。
如上所述，重视英语的交际性和开放化，让学生在发挥自身学习潜能中主动和文本、学生以及教师对话，能使得课堂更加生动多彩和富有人情味。对话让学生在产生质疑和深思的过程中不断调整学习策略方法，帮助他们在主动实践的过程中提高英语学习综合运用技能。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学）
1. 用质疑引导学生与文本对话，导学明思
学生学习英语离不开一定的载体引导和自我感悟。鼓励学生带着疑虑主动和文本进行深层次对话，让他们的思维变得丰富和理性，更能吸引学生的学习注意力。与文本对话过程其实也是学生理解感知由浅入深的不断提升过程，培养学生自主学习能力。
重视文本的导学作用，让学生静下心和文本实行互通交流，引导他们在主动发现问题中调整学习思维策略。在指导过程中，一方面，多鼓励学生预设自己的疑难问题，帮助他们在主动阅读过程中搜集自身的问题，形成一定的质疑习惯；另一方面，多鼓励学生从文本提供的语言信息中查找核心要素，建议学生从编者的安排、作者的表达以及文本人物的感受等方面进行综合性分析，帮助学生形成一定的整体学习思维。学生与文本的对话，更能给学生更多自主支配权和自由思考的时间。
运用质疑式对话，便于学生带着问题主动参与课堂教学，在对话中获得思维火花和灵性感动。例如，在牛津译林版（下同）八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读指导时，可建议学生在整体阅读感知的基础上，引导他们思考：What are characters about ORBIS doctor？ Why do the poor people like ORBIS doctor？ 建议学生能够从文章中摘录出相关的语言信息。同时引导学生就文章提及的记者、医生、患者等不同的角色，鼓励他们就“What do you read from them？”中找出有效的信息点。在此基础上，可建议学生就“What are you going to talk with ORBIS doctor？”进行深入思考，帮助学生理解文章表达的社会价值意义。
2. 用任务鼓励学生与同伴对话，互动协作
引导学生在相互对话中发现问题，在讨论争辩中探究问题，能使得课堂更加具有生命活力。引导学生与同伴对话，能使得学生在与文本对话的灵性更加深邃，更能活跃课堂氛围。同伴对话过程也是学生相互学习交流更为拓展丰富的过程。
通过同伴之间的协作对话，能使得学生不再局限于听讲单一模式的枯燥，而是尽自己所能主动尝试和合作，增强感知体验。在指导对话中，一方面，依据学生学习差异设计具有一定多样化和层次性的学习任务，帮助他们在主动阅读感知的基础上能深入感知体验；另一方面，多支持学生的同桌交流、小组讨论等方法方式运用，鼓励他们就任务话题进行相互协作，在讨论中相互学习，反思自己的理解感知过程。同伴对话能使得学生享有更多的话语权，在课堂上尽情展示自己的英语才能。
同伴对话，需要注重培养学生的协作精神，让他们获得更多的体验感知。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，鼓励学生就“Who is your best friend？”和“Why do you like make friends with her/him ？”进行同桌交流，打开学生的表达思维。在此基础上，可建议学生就“What do you know about your best friend’s quality？”进行小组讨论，帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知。
3. 用话题支持学生与教师对话，深化体验
利用话题引导学生和教师对话，让他们在大胆提问的过程中获得指导，更能拉近师生之间的距离。学生与教师的对话，能使得师生之间的合作更加亲密，更利于教师了解学生问题。
在话题指导中，教师应主动深入学生交流中，多站到学生身后倾听他们的交流，了解他们的问题和注意观察，及时调整教学方法。在对话中，一方面，多给学生丰富性和层次性的话题，引导学生结合自己的实际进行灵活选择和自由交流，帮助学生感知教学重点；另一方面，多给学生自我表述的机会，针对他们的进步和闪光点予以激励和肯定，鼓励他们多说真话，引导他们能结合自己的实际进行沟通交流。
如上所述，重视英语的交际性和开放化，让学生在发挥自身学习潜能中主动和文本、学生以及教师对话，能使得课堂更加生动多彩和富有人情味。对话让学生在产生质疑和深思的过程中不断调整学习策略方法，帮助他们在主动实践的过程中提高英语学习综合运用技能。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学）