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摘 要：作文教学是小学语文教学中的一项重要任务，作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。
关键词：写作能力；语言表达能力；修改能力
作文水平的高低是衡量小学生语文学习质量的重要手段。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚小。目前我们身边的小学生的写作能力并不理想，因为他们写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此如何提高小学生的写作能力显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
表达就是用恰当的语言文字，把看到的，听到的或经历的事情表现出来。选材再好，观察再细致，满胸真感情。但表达不清还是没用。这就要求教师在教学过程中有意识的训练学生的表达能力，方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本。抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。例如：有的文章过渡句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句，有的文章的修辞方法运用得生动、准确；还有些文章的说明方法也很突出。如：我在教学《山中访友》时，也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学《鲸》时，也让学生用文中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。慢慢的，学生通过各种仿写的训练，一部分学生就会达到了会写的目的。
文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。作为一线语文教师，我认为当前小学作文中语言表达方面存在很大的问题：第一，不能准确的表达自己的意思。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。就拿开学的第一篇作文来说，让学生在9月1日晚上8点准时收看央视一套的“开学第一课”栏目，然后写一篇观后感，可是看到学生的文章后，给人感触较深的几乎寥寥无几，大部分学生的文章像主持人的主持稿，没有一点“文”的色彩。即使对视频中的人物有点感触，也不知怎样表达。归根结底还是平时训练不够，积累的优美词句甚少，不会学以致用，不懂得锤炼语言。第三，错别字较多，病句较多，对简单的语法不理解。第四，空话、套话多。不会静下心来想想与作文题目贴近的现实生活中的事例。有的作文空话连篇，假话套话泛滥，写同学帮自己捡起一块橡皮就激动得流下了热泪，似这类言不由衷、言过其实的语言要坚决舍去。第五，不会修改，即便在老师的启发下，学生在修改时也不舍得删掉大篇的废话。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
（一）学习语言，积累语言，培养语感。
从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。面对当前的教学现状。首先，我认为在平时的语文教学中要培养小学生学习语言的兴趣。因为兴趣是学好语言的关键。无论是组词、造句，还是写片段、作文，老师都要不厌其烦的引导孩子如何运用语言，怎样表达自己的想法，还要给予孩子尽可能多的赞扬和鼓励 。在作文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都予于热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢一写作文。其次，多积累语言——词汇。平时语文老师要跟学生家长多沟通，每天抽出一定的时间陪孩子读名著，读报纸，读优秀的文章，正如“读书破万卷，下笔如有神”。如果坚持不懈，每天读文章就会成为孩子的一种习惯，慢慢的家长就可以放手，让孩子自己选择一些有益的书来读。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精〖JP+2〗妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。在平时的教学中我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为这是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文能力的提高有很大的帮助。就像斯大林所说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，〖JP+2〗语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
（二）培养学生的描写能力。
1.明白何为描写。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
2.弄清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、动作描写、肖像描写、心理活动描写等。作文时要知道无论采用什么描写，都要做到有明确的目的：或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
3.掌握描写的方法。关于描写的方法，对于小学生来说，任何一篇文章都离不开优美形象的词汇和各种各样的修辞手法等。孩子的写作风格不同，其各自强调的重点也不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因此，也不能盲目运用优美生动的语句及多种修辞手法，如果整篇文章都是华丽的词藻反倒让人觉得华而不实了。
二、修改能力的培养
人们常说“好的文章是改出来的。”古今中外的作家，都非常重视修改自己的文章。宋代大文学家王安石改“吹”“过”为“绿”，使得“春风又绿江南岸”的佳话流传至今。在同学们学习《泊船瓜洲》这首诗时就深有体会。小学生修改文章方面存在的问题有：第一，无从下手，即识别能力差，因而修改能力差。每当看到自己好不容易才写出来的文章，要修改，简直不知从哪儿改起。第二，修改意识不强。根据我的经验，当前的小学生作文，几乎都是一气呵成，东拉西扯，〖JP+2〗明明文章中有一些不着边际的语句却也不修改，认为只要写下文章就可以了。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。要想培养学生的修改能力，我觉得应从以下几点入手：
（一）读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。平时通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
（二）处理好批与改的关系，以批促改。
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
1.教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
2.互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3.面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
现代的社会需要的是具有合作精神的人。我们的作文教学，同时也具有育人的功效，学生通过修改作文，不仅提高了学生的写作水平，促进了学生相互了解和合作，更重要的是使学生学会了批评与自我批评，学会了如何做人。
培养学生修改作文的能力非一日之功，教师必须时时、处处严格要求。因为能力不是短期形成的，只有当学生修改作文成为一种习惯时，我们才可以说，学生有了一定的作文修改能力，那么小学生作文能力的提高就不言而喻了。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，进行多元化教学，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会有新的突破。
关键词：写作能力；语言表达能力；修改能力
作文水平的高低是衡量小学生语文学习质量的重要手段。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚小。目前我们身边的小学生的写作能力并不理想，因为他们写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此如何提高小学生的写作能力显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
表达就是用恰当的语言文字，把看到的，听到的或经历的事情表现出来。选材再好，观察再细致，满胸真感情。但表达不清还是没用。这就要求教师在教学过程中有意识的训练学生的表达能力，方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本。抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。例如：有的文章过渡句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句，有的文章的修辞方法运用得生动、准确；还有些文章的说明方法也很突出。如：我在教学《山中访友》时，也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学《鲸》时，也让学生用文中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。慢慢的，学生通过各种仿写的训练，一部分学生就会达到了会写的目的。
文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。作为一线语文教师，我认为当前小学作文中语言表达方面存在很大的问题：第一，不能准确的表达自己的意思。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。就拿开学的第一篇作文来说，让学生在9月1日晚上8点准时收看央视一套的“开学第一课”栏目，然后写一篇观后感，可是看到学生的文章后，给人感触较深的几乎寥寥无几，大部分学生的文章像主持人的主持稿，没有一点“文”的色彩。即使对视频中的人物有点感触，也不知怎样表达。归根结底还是平时训练不够，积累的优美词句甚少，不会学以致用，不懂得锤炼语言。第三，错别字较多，病句较多，对简单的语法不理解。第四，空话、套话多。不会静下心来想想与作文题目贴近的现实生活中的事例。有的作文空话连篇，假话套话泛滥，写同学帮自己捡起一块橡皮就激动得流下了热泪，似这类言不由衷、言过其实的语言要坚决舍去。第五，不会修改，即便在老师的启发下，学生在修改时也不舍得删掉大篇的废话。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
（一）学习语言，积累语言，培养语感。
从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。面对当前的教学现状。首先，我认为在平时的语文教学中要培养小学生学习语言的兴趣。因为兴趣是学好语言的关键。无论是组词、造句，还是写片段、作文，老师都要不厌其烦的引导孩子如何运用语言，怎样表达自己的想法，还要给予孩子尽可能多的赞扬和鼓励 。在作文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都予于热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢一写作文。其次，多积累语言——词汇。平时语文老师要跟学生家长多沟通，每天抽出一定的时间陪孩子读名著，读报纸，读优秀的文章，正如“读书破万卷，下笔如有神”。如果坚持不懈，每天读文章就会成为孩子的一种习惯，慢慢的家长就可以放手，让孩子自己选择一些有益的书来读。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精〖JP+2〗妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。在平时的教学中我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为这是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文能力的提高有很大的帮助。就像斯大林所说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，〖JP+2〗语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
（二）培养学生的描写能力。
1.明白何为描写。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
2.弄清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、动作描写、肖像描写、心理活动描写等。作文时要知道无论采用什么描写，都要做到有明确的目的：或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
3.掌握描写的方法。关于描写的方法，对于小学生来说，任何一篇文章都离不开优美形象的词汇和各种各样的修辞手法等。孩子的写作风格不同，其各自强调的重点也不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因此，也不能盲目运用优美生动的语句及多种修辞手法，如果整篇文章都是华丽的词藻反倒让人觉得华而不实了。
二、修改能力的培养
人们常说“好的文章是改出来的。”古今中外的作家，都非常重视修改自己的文章。宋代大文学家王安石改“吹”“过”为“绿”，使得“春风又绿江南岸”的佳话流传至今。在同学们学习《泊船瓜洲》这首诗时就深有体会。小学生修改文章方面存在的问题有：第一，无从下手，即识别能力差，因而修改能力差。每当看到自己好不容易才写出来的文章，要修改，简直不知从哪儿改起。第二，修改意识不强。根据我的经验，当前的小学生作文，几乎都是一气呵成，东拉西扯，〖JP+2〗明明文章中有一些不着边际的语句却也不修改，认为只要写下文章就可以了。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。要想培养学生的修改能力，我觉得应从以下几点入手：
（一）读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。平时通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
（二）处理好批与改的关系，以批促改。
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
1.教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
2.互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3.面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
现代的社会需要的是具有合作精神的人。我们的作文教学，同时也具有育人的功效，学生通过修改作文，不仅提高了学生的写作水平，促进了学生相互了解和合作，更重要的是使学生学会了批评与自我批评，学会了如何做人。
培养学生修改作文的能力非一日之功，教师必须时时、处处严格要求。因为能力不是短期形成的，只有当学生修改作文成为一种习惯时，我们才可以说，学生有了一定的作文修改能力，那么小学生作文能力的提高就不言而喻了。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，进行多元化教学，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会有新的突破。