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摘要：普通昆虫学在实践教学中存在学生兴趣不高、实验材料短缺、教学模式单一等问题，笔者结合自身的教学体会，探讨了普通昆虫学实践教学改革的具体途径。
关键词：普通昆虫学；实践教学；途径
普通昆虫学是高等农业院校植物保护专业和动植物检疫专业的一门重要专业基础课，该课程教学质量的高低直接关系到学生对“农业昆虫学”、“害虫检疫学”学习的兴趣和质量[1]。本课程具有很强的实践性，课堂讲授必须与实践相结合。植物保护专业的教学计划安排了30个学时的实验课，但许多实验材料虫体较小，标本由于浸泡褪色失真，使学生观察不到标本的特征。因此，另外安排了一周的教学实习，使学生利用一周的时间自己进行昆虫标本的采集、制作与鉴定，以巩固教学效果。
目前，普通昆虫学的实验课比较传统，主要以昆虫外部形态解剖和昆虫种类鉴定为主，课程教学内容多为演示性和验证性实验。这些实验对培养学生的基本实验技能、基本实验方法是十分必要的，但模式较为单一，在实践教学中存在一些问题，使教学效果大打折扣。这些问题具体表现在以下方面：
一、普通昆虫学实践教学存在的主要问题
（一）学生的学习兴趣不高。
普通昆虫学是一门专业基础课，是最先向植保专业和检疫专业开设的与昆虫相关的课程，开设对象对专业知识一无所知，因此只能开设一些验证性实验项目。在实验教学过程中，往往缺乏对学生学习兴趣的引导，加上验证性的实验项目内容比较枯燥，致使学生对实验课的学习兴趣不高，勉强应付实验，没有扎实的理论和有效地实验课基础，最后的教学实习环节也很难达到真正的实习目的。
（二）实验材料短缺。
随着招生规模的不断扩大，近年来开设昆虫实验的班级人数在不断地增加，加上学生上课不够认真细致，标本的损耗率增大，标本资源总量在减少。一些昆虫标本经过长期的保存，在形态、颜色等方面都发生了不同程度的变化，浸泡标本褪色、失真，干制标本的触角、附肢、鳞片等较易脱落，失去了主要特征的标本就难以在教学中发挥作用，还容易误导学生[2]。自从学校进行校园建设以来，学校附近的实验教学基地不断的缩减，新的教学基地比较远，在一定程度上限制了昆虫标本的补充。
（三）教学模式比较单一。
普通昆虫学的实践教学多采用“先理论、后实验、再实习”的教学模式，实验课的讲授、课堂的教学活动仍然以教师为主体，缺乏对学生学习兴趣的引导过程。这种教学模式制约了学生素质的提高，学生机械被动地接受实验知识，主动意识差。普通昆虫学实验课内容老化，教学模式过于单一，不利于学生独立思维能力及创新能力的培养，也不利于提高学生的学习积极性和激发学生的主观能动性，不适应21世纪社会发展对人才培养提出的新要求[3]。
二、实践教学改革途径探讨
综上所述，普通昆虫学的实践教学质量有待提高。作为一名多年从事《普通昆虫学》实践教学的工作人员，笔者结合自身的教学体会和实践经验，认为可从以下途径来提高普通昆虫学实践教学质量，以促进学生综合技能的提升。
（一）转变传统观念，重视实验教学。
首先，必須转变思想观念，即转变理论教学高于实验教学、实验教学只是验证理论教学的思想，要充分认识到实验教学对加强学生动手能力及开发学生创新能力的独特作用。传统观念上始终把实验课摆在辅助位置，认为仅仅是服务于教学的，认为实验室工作人员是辅助教学、服务于教学的教辅人员，对实验人员的配置和实验队伍建设很少加以研究，甚至将未受过专业训练的外行派到技术性很强和经验性要求均很高的专业实验室承担实验教学工作，这种做法除了加重实验课主讲教师的负担外，势必还影响到实验课教学的质量。
（二）重视实验标本的准备与教师课前准备。
标本是昆虫实验教学的基本材料，标本质量的好坏，直接关系到学生是否能将特征观察到、掌握住[4]。为了使每个学生都能看到特征，对东亚飞蝗、蝽象、蚜虫、红蜡蚧、菜粉蝶等较为常见的标本，我们采取随采随用的原则。如果遇到天气条件不好或较难采到的标本，我们采用浸泡标本和干制标本，在选材上尽量保持标本的完整性，尤其注意一些重要特征的保留。此外，我们还要求实验课教师在上课前应认真熟悉标本，并结合自身科研及实践经验，以学生能够理解、接受、便于掌握的方法去进行实验教学，对实验课的讲解要力求精练，避免重复课堂上讲过的内容。
（三）讲究方法，改进实验教学模式。
传统的实验教学模式是“教师照讲，学生照做，成绩就看实验报告”。在这种模式下，教师只讲解实验指导书上的内容，学生按照指导书上的实验步骤按部就班地操作，简单而机械；实验完成后，考核成绩单凭实验报告进行评定，往往会出现互相抄袭的现象[5]。鉴于旧模式存在的问题，我们努力探索，采取启发式教学，充分调动学生的学习兴趣。比如，昆虫分类部分，涉及许多目的昆虫，有些科形态特征近似，学生记忆困难，我们先引导学生观察相近科昆虫之间的异同点，让学生自己去归纳。由于经过了自主思考及感性和理性相结合的认知过程，学生对分类特征不再感觉抽象，同时大大激发了同学们的学习兴趣，从而获得更好的教学效果。在实验过程中，教师要少讲多看，让学生独立操作，发现共性问题及时对全班同学进行讲解，对于个别学生的问题进行个别辅导，做到点面结合，既充分调动学生的主观能动性，又体现了教师在教学过程中的主导作用。此外，我们鼓励任课教师应用多媒体技术作为实验教学的辅助手段，使昆虫的形态特征、生活习性、生理生态等方面的教学更利于学生的理解和掌握。
（四）实验评分标准的改进。
普通昆虫学的实验考核一直是以学生的实验报告为主，实验成绩占的比例偏低，导致学生“重理论、轻实验”，甚至有的学生在没有动手做实验的情况下就完成实验报告[4]。鉴于实验考核存在的问题，我们在实验过程中，并不直接将问题的答案告诉学生，而是采用启发和诱导的方式使学生自己逐步思考、分析、操作完成实验并写出实验报告；在作业布置上，采取先观察，后留作业，让学生定下心来学习和观察，待大部分同学观察结束后，再布置作业；在实验考核时，并不仅仅以实验报告作为考核依据，更注重过程考核，学生实验预习情况、实验过程中的态度、操作规范程度、实验报告、实验结果等都作为考核的重要依据。我们还把部分实验的内容结合到理论考试中，增强学生认真对待实验的态度。
（五）充分利用教学实习。
教学实习是在学生上完实验课的基础上，组织学生以小组为单位到野外或田间观察昆虫的生活习性和危害特征，采集鲜活昆虫，并动手制作标本和鉴定。教学实习让学生通过自身的接触，进一步巩固和充实理论课和实验课所学的知识点。为了提高教学实习的质量，我们加大了捕虫网、采集袋、展翅板、三级台等实习工具的发放力度，让每一个同学都有动手的机会，同时也注重教师在实习过程中的全程指导。首先教师认真讲解与实习相关的内容和注意事项，然后分成几个实习小组并指定负责人，并且明确规定每组应该完成的各项实习任务，教师再根据每组学生制作和鉴定标本的正确性和数量作为评定实习成绩的依据。实践证明，学生在教学实习过程中，可以更直观地了解到昆虫的一些生活习性，能够正确识别常见的害虫和益虫种类，还能很好地掌握昆虫标本的制作和鉴定等过程，也培养了学生团结互助、吃苦耐劳的精神和严谨的科研态度。
三、结语
通过对普通昆虫学实践教学的改革探索并具体实践，使得学生在实验中的主观能动性大大提高，对昆虫学的兴趣也得到了极大培养。如有部分学生利用课余时间参与了“大学生创新性实验计划项目”，也有部分学生自主参加教师的科研项目等活动，为此我们加大了实验室的开放力度，大大提高了学生的动手能力、创新思维能力和综合分析问题的能力，才能更好地培养适应时代发展要求的人才。
参考文献
[1]刘勇，许永玉，徐洪富，等.如何实现普通昆虫学教学过程中的师生互动[J].山东农业教育，2004，（3）：24～27.
[2]覃连红，黄艳花，陈彩贤，等.昆虫实验教学标本的建设和管理[J].实验技术与管理，2009，26（2）：154～155.
[3]李晓明，李世广.植物保护专业普通昆虫学实验课教学模式的探讨[J].安徽农业科学，2010，38（10）：5455～5456.
[4]豆威，王进军.普通昆虫学实验教学改革探讨[J].四川动物，2011，30（2）：294～295.
[5]张建民，王文凯，李传仁，等.普通昆虫学实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究，2008（3）：11～12.
关键词：普通昆虫学；实践教学；途径
普通昆虫学是高等农业院校植物保护专业和动植物检疫专业的一门重要专业基础课，该课程教学质量的高低直接关系到学生对“农业昆虫学”、“害虫检疫学”学习的兴趣和质量[1]。本课程具有很强的实践性，课堂讲授必须与实践相结合。植物保护专业的教学计划安排了30个学时的实验课，但许多实验材料虫体较小，标本由于浸泡褪色失真，使学生观察不到标本的特征。因此，另外安排了一周的教学实习，使学生利用一周的时间自己进行昆虫标本的采集、制作与鉴定，以巩固教学效果。
目前，普通昆虫学的实验课比较传统，主要以昆虫外部形态解剖和昆虫种类鉴定为主，课程教学内容多为演示性和验证性实验。这些实验对培养学生的基本实验技能、基本实验方法是十分必要的，但模式较为单一，在实践教学中存在一些问题，使教学效果大打折扣。这些问题具体表现在以下方面：
一、普通昆虫学实践教学存在的主要问题
（一）学生的学习兴趣不高。
普通昆虫学是一门专业基础课，是最先向植保专业和检疫专业开设的与昆虫相关的课程，开设对象对专业知识一无所知，因此只能开设一些验证性实验项目。在实验教学过程中，往往缺乏对学生学习兴趣的引导，加上验证性的实验项目内容比较枯燥，致使学生对实验课的学习兴趣不高，勉强应付实验，没有扎实的理论和有效地实验课基础，最后的教学实习环节也很难达到真正的实习目的。
（二）实验材料短缺。
随着招生规模的不断扩大，近年来开设昆虫实验的班级人数在不断地增加，加上学生上课不够认真细致，标本的损耗率增大，标本资源总量在减少。一些昆虫标本经过长期的保存，在形态、颜色等方面都发生了不同程度的变化，浸泡标本褪色、失真，干制标本的触角、附肢、鳞片等较易脱落，失去了主要特征的标本就难以在教学中发挥作用，还容易误导学生[2]。自从学校进行校园建设以来，学校附近的实验教学基地不断的缩减，新的教学基地比较远，在一定程度上限制了昆虫标本的补充。
（三）教学模式比较单一。
普通昆虫学的实践教学多采用“先理论、后实验、再实习”的教学模式，实验课的讲授、课堂的教学活动仍然以教师为主体，缺乏对学生学习兴趣的引导过程。这种教学模式制约了学生素质的提高，学生机械被动地接受实验知识，主动意识差。普通昆虫学实验课内容老化，教学模式过于单一，不利于学生独立思维能力及创新能力的培养，也不利于提高学生的学习积极性和激发学生的主观能动性，不适应21世纪社会发展对人才培养提出的新要求[3]。
二、实践教学改革途径探讨
综上所述，普通昆虫学的实践教学质量有待提高。作为一名多年从事《普通昆虫学》实践教学的工作人员，笔者结合自身的教学体会和实践经验，认为可从以下途径来提高普通昆虫学实践教学质量，以促进学生综合技能的提升。
（一）转变传统观念，重视实验教学。
首先，必須转变思想观念，即转变理论教学高于实验教学、实验教学只是验证理论教学的思想，要充分认识到实验教学对加强学生动手能力及开发学生创新能力的独特作用。传统观念上始终把实验课摆在辅助位置，认为仅仅是服务于教学的，认为实验室工作人员是辅助教学、服务于教学的教辅人员，对实验人员的配置和实验队伍建设很少加以研究，甚至将未受过专业训练的外行派到技术性很强和经验性要求均很高的专业实验室承担实验教学工作，这种做法除了加重实验课主讲教师的负担外，势必还影响到实验课教学的质量。
（二）重视实验标本的准备与教师课前准备。
标本是昆虫实验教学的基本材料，标本质量的好坏，直接关系到学生是否能将特征观察到、掌握住[4]。为了使每个学生都能看到特征，对东亚飞蝗、蝽象、蚜虫、红蜡蚧、菜粉蝶等较为常见的标本，我们采取随采随用的原则。如果遇到天气条件不好或较难采到的标本，我们采用浸泡标本和干制标本，在选材上尽量保持标本的完整性，尤其注意一些重要特征的保留。此外，我们还要求实验课教师在上课前应认真熟悉标本，并结合自身科研及实践经验，以学生能够理解、接受、便于掌握的方法去进行实验教学，对实验课的讲解要力求精练，避免重复课堂上讲过的内容。
（三）讲究方法，改进实验教学模式。
传统的实验教学模式是“教师照讲，学生照做，成绩就看实验报告”。在这种模式下，教师只讲解实验指导书上的内容，学生按照指导书上的实验步骤按部就班地操作，简单而机械；实验完成后，考核成绩单凭实验报告进行评定，往往会出现互相抄袭的现象[5]。鉴于旧模式存在的问题，我们努力探索，采取启发式教学，充分调动学生的学习兴趣。比如，昆虫分类部分，涉及许多目的昆虫，有些科形态特征近似，学生记忆困难，我们先引导学生观察相近科昆虫之间的异同点，让学生自己去归纳。由于经过了自主思考及感性和理性相结合的认知过程，学生对分类特征不再感觉抽象，同时大大激发了同学们的学习兴趣，从而获得更好的教学效果。在实验过程中，教师要少讲多看，让学生独立操作，发现共性问题及时对全班同学进行讲解，对于个别学生的问题进行个别辅导，做到点面结合，既充分调动学生的主观能动性，又体现了教师在教学过程中的主导作用。此外，我们鼓励任课教师应用多媒体技术作为实验教学的辅助手段，使昆虫的形态特征、生活习性、生理生态等方面的教学更利于学生的理解和掌握。
（四）实验评分标准的改进。
普通昆虫学的实验考核一直是以学生的实验报告为主，实验成绩占的比例偏低，导致学生“重理论、轻实验”，甚至有的学生在没有动手做实验的情况下就完成实验报告[4]。鉴于实验考核存在的问题，我们在实验过程中，并不直接将问题的答案告诉学生，而是采用启发和诱导的方式使学生自己逐步思考、分析、操作完成实验并写出实验报告；在作业布置上，采取先观察，后留作业，让学生定下心来学习和观察，待大部分同学观察结束后，再布置作业；在实验考核时，并不仅仅以实验报告作为考核依据，更注重过程考核，学生实验预习情况、实验过程中的态度、操作规范程度、实验报告、实验结果等都作为考核的重要依据。我们还把部分实验的内容结合到理论考试中，增强学生认真对待实验的态度。
（五）充分利用教学实习。
教学实习是在学生上完实验课的基础上，组织学生以小组为单位到野外或田间观察昆虫的生活习性和危害特征，采集鲜活昆虫，并动手制作标本和鉴定。教学实习让学生通过自身的接触，进一步巩固和充实理论课和实验课所学的知识点。为了提高教学实习的质量，我们加大了捕虫网、采集袋、展翅板、三级台等实习工具的发放力度，让每一个同学都有动手的机会，同时也注重教师在实习过程中的全程指导。首先教师认真讲解与实习相关的内容和注意事项，然后分成几个实习小组并指定负责人，并且明确规定每组应该完成的各项实习任务，教师再根据每组学生制作和鉴定标本的正确性和数量作为评定实习成绩的依据。实践证明，学生在教学实习过程中，可以更直观地了解到昆虫的一些生活习性，能够正确识别常见的害虫和益虫种类，还能很好地掌握昆虫标本的制作和鉴定等过程，也培养了学生团结互助、吃苦耐劳的精神和严谨的科研态度。
三、结语
通过对普通昆虫学实践教学的改革探索并具体实践，使得学生在实验中的主观能动性大大提高，对昆虫学的兴趣也得到了极大培养。如有部分学生利用课余时间参与了“大学生创新性实验计划项目”，也有部分学生自主参加教师的科研项目等活动，为此我们加大了实验室的开放力度，大大提高了学生的动手能力、创新思维能力和综合分析问题的能力，才能更好地培养适应时代发展要求的人才。
参考文献
[1]刘勇，许永玉，徐洪富，等.如何实现普通昆虫学教学过程中的师生互动[J].山东农业教育，2004，（3）：24～27.
[2]覃连红，黄艳花，陈彩贤，等.昆虫实验教学标本的建设和管理[J].实验技术与管理，2009，26（2）：154～155.
[3]李晓明，李世广.植物保护专业普通昆虫学实验课教学模式的探讨[J].安徽农业科学，2010，38（10）：5455～5456.
[4]豆威，王进军.普通昆虫学实验教学改革探讨[J].四川动物，2011，30（2）：294～295.
[5]张建民，王文凯，李传仁，等.普通昆虫学实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究，2008（3）：11～12.