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摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分。教师要通过语文教学传授方法，注重积累，为学生开启一道写作的大门，让他们自如地写出多彩的世界，为作文教学增光添彩。
关键词：小学语文；作文教学；读写结合；提高质量；培养能力
作文能力是小学语文教学中的突出问题。因此，习作教学是语文教学的重要组成部分。当前，我觉得作文出现令人尴尬的现状，是因为在老师的教，学生的学与家长的引导过程中存在着许多困惑。使小学生的习作出现两种情况：一是真实的作文，大都是让人看一眼就犯困的流水账；二是“所谓生动的”作文，差不多满篇写的都是假事，说的都是大话，空话，套话。为了追求高分，无视学生把各类作文大全视为法宝，东拼西凑，甚至照抄照搬。结果是：真实的习作，因为不够生动而不受欢迎；虚假的习作因得高分而被热捧。那么，怎样才能在作文教学中有所突破，解决这一现状呢？我在教学实践中做了一些积极的探索和尝试，收到了理想的效果，下面我就自己实际教学中的做法谈一下自己的几点认识。
一、引导观察生活，培养写作热情
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼流个不歇。”因此，引导学生观察生活，抓住作文素材，提高写作兴趣十分重要。春天，教师让学生仔细观察冰雪融化，万物复苏，春暖花开，一派生机勃勃的景象，写好《美丽的春天》。夏季，引导学生写出青山秀水，万物盎然的美景。秋天，组织学生深入田间、旷野、山川、大地，欣赏万山红遍、层林尽染、秋果秋香、美丽的秋天景色，书写《秋天礼赞》。冬天，让学生尽情的观察下雪的情景，发挥想象，述说心中的憧憬，写好《冬雪》。一年四季都可以让学生在生活中注意观察分析，养成良好的观察习惯。只有细致观察，才能写得具体形象，给人留下深刻的印象。
二、树立作文意识，强化读写结合
作为语文教师，我们要时时刻刻具有作文意识，例如面对一篇描写人物的课文进行研读时首先寻找读写结合点。教师要抓住关键词语，指导学生有感情地朗读课文。引导学生透过语言，动作，神态等的内心世界，读出语气语调。以朗读促理解，感悟人物品质以及通过对话展开情节的写作方法。联系实际，进行练笔。让学生找一找生活中看到的或者亲身经历的对话情景，如早晨起床，吃早饭，和同学借东西等，让学生尝试运用直接引语的三种形式，并通过陈述语中运用表现人物动作，神态，语气，心理等内容使情节更加生动具体。先说后写。学生大部分掌握了对话的三种写法，大多数学生写得很形象、具体。学生在以后的阅读和写作中会不断尝试与运用，进而达到熟练的运用，从而提高表达能力。
其实纵观我们的语文课文，几乎每一篇课文都能找到合适的读写训练点。如：《爱什么颜色》和《我想……》想象力丰富，可以让学生试编几节诗歌。《一只小鸟》可以让孩子续写小鸟的命运，练习把事情写完整。《意大利的爱国少年》在续写时注意看图中人物的动作，神态，语言进而使人物形象更加丰满。《圆圆的沙粒》想象沙粒在蚌壳中经历的故事，既深化了主题，又练习了描写心理，准确的刻画了人物形象。当然这样的例文还有很多，最重要的是我们教师要有强烈的训练意识和发现意识，讲读课文要力戒平均用力，“眉毛胡子一把抓”，要有所侧重。在知识点、训练点上要精讲多练，扎扎实实地教会孩子作文的方法，在有计划的训练中使学生掌握技法，在有针对性的训练中提高学生的语言表达能力。
三、注重课外拓展，丰富积累素材
作为教师的我们清楚地认识到——厚积才能薄发，学生仅仅知道语文书上的那些课文是远远不够的，我们要想方设法的发掘自己身边的课程资源，通过课外活动拓展丰富课程资源来活化自己的教学活动。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是语文成绩较好的学生也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，教师在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。为此，教师为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。坚持做到以下四点：①减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；②在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法、关联词的句式等，并可写一些体会文章；③提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词、好句、好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。④每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。平时，教师了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办“专题讲座”进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，而且对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章等，评选课外阅读“全能”奖、“摘录”奖、“泛读”奖、“以读促写”奖，在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发学生阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。班级中开展读书月，演讲月。活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，创设说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望。同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的，对提高学生的写作水平大有裨益。
总之，作文教学既是一门科学，又是一门艺术。我们只要采取扎实有效的教学方法，就能提高作文教学质量。
关键词：小学语文；作文教学；读写结合；提高质量；培养能力
作文能力是小学语文教学中的突出问题。因此，习作教学是语文教学的重要组成部分。当前，我觉得作文出现令人尴尬的现状，是因为在老师的教，学生的学与家长的引导过程中存在着许多困惑。使小学生的习作出现两种情况：一是真实的作文，大都是让人看一眼就犯困的流水账；二是“所谓生动的”作文，差不多满篇写的都是假事，说的都是大话，空话，套话。为了追求高分，无视学生把各类作文大全视为法宝，东拼西凑，甚至照抄照搬。结果是：真实的习作，因为不够生动而不受欢迎；虚假的习作因得高分而被热捧。那么，怎样才能在作文教学中有所突破，解决这一现状呢？我在教学实践中做了一些积极的探索和尝试，收到了理想的效果，下面我就自己实际教学中的做法谈一下自己的几点认识。
一、引导观察生活，培养写作热情
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼流个不歇。”因此，引导学生观察生活，抓住作文素材，提高写作兴趣十分重要。春天，教师让学生仔细观察冰雪融化，万物复苏，春暖花开，一派生机勃勃的景象，写好《美丽的春天》。夏季，引导学生写出青山秀水，万物盎然的美景。秋天，组织学生深入田间、旷野、山川、大地，欣赏万山红遍、层林尽染、秋果秋香、美丽的秋天景色，书写《秋天礼赞》。冬天，让学生尽情的观察下雪的情景，发挥想象，述说心中的憧憬，写好《冬雪》。一年四季都可以让学生在生活中注意观察分析，养成良好的观察习惯。只有细致观察，才能写得具体形象，给人留下深刻的印象。
二、树立作文意识，强化读写结合
作为语文教师，我们要时时刻刻具有作文意识，例如面对一篇描写人物的课文进行研读时首先寻找读写结合点。教师要抓住关键词语，指导学生有感情地朗读课文。引导学生透过语言，动作，神态等的内心世界，读出语气语调。以朗读促理解，感悟人物品质以及通过对话展开情节的写作方法。联系实际，进行练笔。让学生找一找生活中看到的或者亲身经历的对话情景，如早晨起床，吃早饭，和同学借东西等，让学生尝试运用直接引语的三种形式，并通过陈述语中运用表现人物动作，神态，语气，心理等内容使情节更加生动具体。先说后写。学生大部分掌握了对话的三种写法，大多数学生写得很形象、具体。学生在以后的阅读和写作中会不断尝试与运用，进而达到熟练的运用，从而提高表达能力。
其实纵观我们的语文课文，几乎每一篇课文都能找到合适的读写训练点。如：《爱什么颜色》和《我想……》想象力丰富，可以让学生试编几节诗歌。《一只小鸟》可以让孩子续写小鸟的命运，练习把事情写完整。《意大利的爱国少年》在续写时注意看图中人物的动作，神态，语言进而使人物形象更加丰满。《圆圆的沙粒》想象沙粒在蚌壳中经历的故事，既深化了主题，又练习了描写心理，准确的刻画了人物形象。当然这样的例文还有很多，最重要的是我们教师要有强烈的训练意识和发现意识，讲读课文要力戒平均用力，“眉毛胡子一把抓”，要有所侧重。在知识点、训练点上要精讲多练，扎扎实实地教会孩子作文的方法，在有计划的训练中使学生掌握技法，在有针对性的训练中提高学生的语言表达能力。
三、注重课外拓展，丰富积累素材
作为教师的我们清楚地认识到——厚积才能薄发，学生仅仅知道语文书上的那些课文是远远不够的，我们要想方设法的发掘自己身边的课程资源，通过课外活动拓展丰富课程资源来活化自己的教学活动。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是语文成绩较好的学生也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，教师在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。为此，教师为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。坚持做到以下四点：①减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；②在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法、关联词的句式等，并可写一些体会文章；③提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词、好句、好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。④每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。平时，教师了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办“专题讲座”进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，而且对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章等，评选课外阅读“全能”奖、“摘录”奖、“泛读”奖、“以读促写”奖，在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发学生阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。班级中开展读书月，演讲月。活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，创设说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望。同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的，对提高学生的写作水平大有裨益。
总之，作文教学既是一门科学，又是一门艺术。我们只要采取扎实有效的教学方法，就能提高作文教学质量。