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学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，抢着回答问题的的激情没有了。究其原因，主要心理作用，认为积极回答问题“爱表现，抢风头”恶性循环直接造成口语表达能力差，表现为：一是口语词汇贫乏，用语不准确，缺乏生动性和吸引力。平铺直叙，缺少感情色彩；二是缺乏条理性，要表达意思时不懂得分别阐述，啰嗦没有条理，思路混乱，甚至语无伦次；三是孤言寡语，缩颈低头，对于别人的言谈、说辨，只是听听、笑笑而已，从来不多言语或置身课外；四是心理素质脆弱，临“阵”发怵，问答交谈，未语脸先红，不知从何说起，需要回答问题时，更是“大汗淋漓”。
一、造成这种情况的因素
（一）畏惧心理
农村学校的学生，由于生活环境、家庭教育等因素影响，他们没有机会去接触新鲜事物和参加一些锻炼自己的活动，由于家长本身知识的欠缺和没有对孩子有意识地培养，客观的造成这样的事实：比城市的学生更缺少与人交流、当众讲话的机会，畏惧心理无法得到克服，所以也就无法拥有敏捷的思维，流利的表达，交际的综合素质。
（二）语言思维能力较差
口语交际表达与平时说话虽同属于表达，但思维表现有明显不同。常会发现，一些学生课外说话时常“口若悬河”，但让他回答问题时，却说得支支吾吾，内容前言不搭后语。究其原因，平时讲话内容叫“散”，东拉西扯，前言后语缺少连贯，没有意识进行约束；而口语表达恰是要回避这些，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚，富有逻辑性且富有感情色彩。但农村中学的学生，特别是新生，在客观教育资源和师资短缺等诸多因素影响下很难做到这些。
（三）文学素养较低
口语与平时的闲谈拉扯明显不同，它要求说话者拥有较丰富的各类知识，它是语文素养的综合。而农村中学的大部分学生，家庭较为清贫，应该说他们学习课本知识能够吃苦，但也都属于“死读书”的那种，他们不愿意拿出一部分时间（有的家长也不许）去读经典文学作品、各类杂志，他们（家长）认为这是不务正业，这就局限了孩子的眼界。更没有时间去关注社会、国际大事。如果让他们围绕某个话题讲一段话，往往无话可说，不知从何谈起，更不要说引经据典。
二、改进措施
（一）取评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以，在考试形式上，应变单一为多样，多角度评价学生；在评定成绩上可采用星级制，体现学生的差异；多样化、多元化评价学生，可发现学生课本之外的闪光点，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展。
（二）采用教学方式，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力
1、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。虽然农村学校客观存在资源短缺，但是我们可以在有限的空间中创造条件，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人述说和评价。
2、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程。
“交际” 即是“人與人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，使学生消除对教师的害怕心理，形成平等的师生，生生关系。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话，而是所有学生共同参与的集体活动。
3、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间。
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。另外，教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如教师可让学生回家后把在校的见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母进行力所能及的购物活动，在潜移默化中锻炼学生的交际能力。
4、采用改变教学途径，有效地实施口语交际教学。
课前对话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受和生活实际为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，在实践中体会口语交际的作用，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往、学会与人交流的能力。
（三）要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起
学生的心理是实施教学的第一步，具体说来，1、必须抓住这样几个环节，即课前对话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际，其中课堂气氛是师生互动的产物。2、尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，甚至是一辈子的课程。它是从事一切实践活动必备的基本功，也是未来社会建设者应具备的基本语言修养。作为教师，必须关注学生的需要和诉求，突出评价的激励功能，激发学生内在的发展动力，促其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐于并善于交际的人。
一、造成这种情况的因素
（一）畏惧心理
农村学校的学生，由于生活环境、家庭教育等因素影响，他们没有机会去接触新鲜事物和参加一些锻炼自己的活动，由于家长本身知识的欠缺和没有对孩子有意识地培养，客观的造成这样的事实：比城市的学生更缺少与人交流、当众讲话的机会，畏惧心理无法得到克服，所以也就无法拥有敏捷的思维，流利的表达，交际的综合素质。
（二）语言思维能力较差
口语交际表达与平时说话虽同属于表达，但思维表现有明显不同。常会发现，一些学生课外说话时常“口若悬河”，但让他回答问题时，却说得支支吾吾，内容前言不搭后语。究其原因，平时讲话内容叫“散”，东拉西扯，前言后语缺少连贯，没有意识进行约束；而口语表达恰是要回避这些，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚，富有逻辑性且富有感情色彩。但农村中学的学生，特别是新生，在客观教育资源和师资短缺等诸多因素影响下很难做到这些。
（三）文学素养较低
口语与平时的闲谈拉扯明显不同，它要求说话者拥有较丰富的各类知识，它是语文素养的综合。而农村中学的大部分学生，家庭较为清贫，应该说他们学习课本知识能够吃苦，但也都属于“死读书”的那种，他们不愿意拿出一部分时间（有的家长也不许）去读经典文学作品、各类杂志，他们（家长）认为这是不务正业，这就局限了孩子的眼界。更没有时间去关注社会、国际大事。如果让他们围绕某个话题讲一段话，往往无话可说，不知从何谈起，更不要说引经据典。
二、改进措施
（一）取评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以，在考试形式上，应变单一为多样，多角度评价学生；在评定成绩上可采用星级制，体现学生的差异；多样化、多元化评价学生，可发现学生课本之外的闪光点，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展。
（二）采用教学方式，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力
1、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。虽然农村学校客观存在资源短缺，但是我们可以在有限的空间中创造条件，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人述说和评价。
2、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程。
“交际” 即是“人與人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，使学生消除对教师的害怕心理，形成平等的师生，生生关系。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话，而是所有学生共同参与的集体活动。
3、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间。
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。另外，教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如教师可让学生回家后把在校的见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母进行力所能及的购物活动，在潜移默化中锻炼学生的交际能力。
4、采用改变教学途径，有效地实施口语交际教学。
课前对话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受和生活实际为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，在实践中体会口语交际的作用，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往、学会与人交流的能力。
（三）要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起
学生的心理是实施教学的第一步，具体说来，1、必须抓住这样几个环节，即课前对话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际，其中课堂气氛是师生互动的产物。2、尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，甚至是一辈子的课程。它是从事一切实践活动必备的基本功，也是未来社会建设者应具备的基本语言修养。作为教师，必须关注学生的需要和诉求，突出评价的激励功能，激发学生内在的发展动力，促其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐于并善于交际的人。