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摘要：在高校开展思想政治理论课至关重要，在教学时教师要注重发挥出思想政治理论课对于大学生的品德引导作用。联系第二课堂开展思想政治教学能够丰富思想政治的教学维度以及灵活性，扩充内容、增进与学生之间的互动，本文将主要探讨高校思想政治理论课与第二课堂之间的关联性，望能通过笔者的经验分享，为推动我国高校思想政治理论课向前发展提供一定的助力。
关键词：高校教育;思想政治;第二课堂
前言
随着教育改革的不断推进，第二课堂作为一种新的教学手段，能够改正当下思想政治教育的思路限制，增进师生之间的交流，促进思想政治教学工作创新，发展学生的内在素养。教师在进行思想政治与第二课堂联动时，要遵循第二课堂的教学模式以及优势，让这种教学方法能够盘活高校思想政治理论课，让学生在学习的过程中获得更深层的发展。
一、第二课堂的概念以及优势所在
第二课堂是针对第一课堂出现的教学新概念，所谓第一课堂指的是基础课堂，主要以理论课为主，第二课堂在功能的预设上和第一课堂不同。第二课堂更注重对个体进行全面而自由的塑造，个体可以在第二课堂中将在第一课堂学到的知识进行巩固和深化，这也是弥补的第一课堂理论性较强、实践性较差的有效方法[1]。然而，第二课堂并不完全等同于课外活动，第二课堂是高效教学体系中的重要一环，需要围绕第一课堂的理论教育紧密开展，并且具備一定的规范化、针对性、丰富性、实践性特征。
从第二课堂的概念上我们可以了解到，首先，第二课堂具有非常明显的灵活性。无论是在时间的安排还是教学内容的布置上，第二课堂都打破了第一课堂教学的刻板性，教师可以根据学生的实际学习情况，抓住学生的碎片时间开展教学，打破时间和空间上的限制，延伸课堂的范围。
其次，在教学的内容上，第二课堂具有更多维度的丰富性，学生在学习的过程中，有更多的机会可以张扬自我，教学的主体也由原本的教师转变为有更多实践经验的群体，如社会精英以及学科实践者等等。教学的形式也更加偏向于互动性和实践性，教师可以将志愿公益以及文娱体育创新创业地融入其中，这也是第二课堂丰富互动性的集中体现。学生在第二课堂中可以有更多学以致用的空间，教师的主要目的是通过第二课堂让学生获得问题解决能力的提升，并让学生能够发挥自己的想象力和创造力，进行知识的深层理解。
二、思想政治理论课与第二课堂的内在关联性
在高校开展思想政治理论课的重要目的在于让大学生能够树立正确的思想观念，并用在课堂上学习到的知识指导自身社会实践。第二课堂是对思想政治教育的课堂的重要补充以及完善，两者具有非常紧密的内在联系性。
首先，两者的教育目标是一致的。思想政治教育应当以实践作为重要考量，让学生通过理论学习，形成辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。第二课堂作为一种新型的教育理念，能够将学生的知识朝向实践方面进行转化，促进个体实现德育和美育的双重提升，在实践的过程中完成能力素养的塑造[2]。两者的教育目标以及目的是一样的，只是在教学手段上有不同的侧重点。
其次，两者的教育过程都具有延续性。思想政治教育本身具备一定的长期性以及深入性特征，这和其他学科相比思想政治的特殊性也正体现于此。由于教育的长期性特征，使得思想政治教育环环相扣，对于个体思想认识以及德性养成需要教师注重教学的连贯性以及系统性。教师在开展第二课堂教育时，也会有意识地和学生的个体生活进行紧密整合，注重通过潜移默化的影响，让个体形成思想认识层面的改变，两者在教育过程上都呈现出连续性的特征。
第三，教育内容皆具有广泛性。思想政治教育本身的教学目标是宏大而长远的，学生在理论课中获得的教育主要以价值观教育、思想信念教育、爱国主义教育和法律常识教学为主，在第二课堂中学生能够围绕思想政治的主要内容完成隐性和显性学习，教师在教学时所涵盖的教学范围以及学习资源也都是兼容并举的[2]。由于第二课堂中所进行的活动涉及到志愿服务、校园文化活动、科学创新等等，对于大学生来说，能够获得的提升也是全方面、多维度的。广泛性特征使得高校思想政治理论课和第二课堂能够紧密地联系在一起。
第四，教学手段的创新性。在开展高校思想政治理论课教学时，学生是教学的重要主体教师在提升教学的有效性以及效率上，会注重教学方法的改进，无论是采用案例讨论还是情景模拟的方法，教学的目的都在于让学生能够更好地吸收知识，获得思想认识层面的改进。第二课堂这种教学方法能够将生活和实践结合在一起，无论是网络学习还是以社团为单位的小组学习，学生能够在第二课堂中找到和第一课堂中完全不同的学习体验，而且第二课堂的教学模式要更加多元，能够不断的突破常规，让学生增进实践体验，这也正是第二课堂所追求的教学改革创新[3]。正是第一课堂和第二课堂对于创新的需求，使得高校思想政治课教学能够获得实效性以及凝聚力的提升，紧紧围绕教学目标开展教学，让学生在政治学习的过程中获得更多维度以及层次的丰富体验。
三、结语
综上所述，在开展高校思想政治理论课教学时，教师要注重和第二课堂形成联动的关系，运用第二课堂夯实政治理论课的教学基础，对第一课堂和第二课堂进行合理的定位以及教学课程设置，发挥出第一课堂的重要主渠道作用，让第二课堂能够在实践的角度弥补第一课堂的教学短板，凸显实践的优势所在。这样才能够有效提升我国高校思想政治教育的实际教学质量和效果，教师也要认识到，将第一课堂和第二课堂的结合，需要进行系统化的教学布置，切忌三天打鱼两天晒网，只有将两者的有机整合，制定成完整的教学规划，才能够有效影响青年学生群体，帮助学生打下坚实的思想认知基础，推动高校教育改革实现深入发展和创新。
参考文献
[1]高竞男. 高校思想政治理论课第二课堂实践教学模式研究[J]. 吉林化工学院学报2017（4）46-49.
[2]刘成立. 第二课堂活动在大学生思想政治教育中的运用[J]. 黑龙江科学， 2014（11）：131-131.
[3]禹哲， 韩萍. 高校思想政治理论课与第二课堂互动机制建设研究[J]. 大连干部学刊， 2019，35（05）：49-52.
[4]杨婷婷. 高校思想政治理论课教学协同性的途径探析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2018（6）120-121.
关键词：高校教育;思想政治;第二课堂
前言
随着教育改革的不断推进，第二课堂作为一种新的教学手段，能够改正当下思想政治教育的思路限制，增进师生之间的交流，促进思想政治教学工作创新，发展学生的内在素养。教师在进行思想政治与第二课堂联动时，要遵循第二课堂的教学模式以及优势，让这种教学方法能够盘活高校思想政治理论课，让学生在学习的过程中获得更深层的发展。
一、第二课堂的概念以及优势所在
第二课堂是针对第一课堂出现的教学新概念，所谓第一课堂指的是基础课堂，主要以理论课为主，第二课堂在功能的预设上和第一课堂不同。第二课堂更注重对个体进行全面而自由的塑造，个体可以在第二课堂中将在第一课堂学到的知识进行巩固和深化，这也是弥补的第一课堂理论性较强、实践性较差的有效方法[1]。然而，第二课堂并不完全等同于课外活动，第二课堂是高效教学体系中的重要一环，需要围绕第一课堂的理论教育紧密开展，并且具備一定的规范化、针对性、丰富性、实践性特征。
从第二课堂的概念上我们可以了解到，首先，第二课堂具有非常明显的灵活性。无论是在时间的安排还是教学内容的布置上，第二课堂都打破了第一课堂教学的刻板性，教师可以根据学生的实际学习情况，抓住学生的碎片时间开展教学，打破时间和空间上的限制，延伸课堂的范围。
其次，在教学的内容上，第二课堂具有更多维度的丰富性，学生在学习的过程中，有更多的机会可以张扬自我，教学的主体也由原本的教师转变为有更多实践经验的群体，如社会精英以及学科实践者等等。教学的形式也更加偏向于互动性和实践性，教师可以将志愿公益以及文娱体育创新创业地融入其中，这也是第二课堂丰富互动性的集中体现。学生在第二课堂中可以有更多学以致用的空间，教师的主要目的是通过第二课堂让学生获得问题解决能力的提升，并让学生能够发挥自己的想象力和创造力，进行知识的深层理解。
二、思想政治理论课与第二课堂的内在关联性
在高校开展思想政治理论课的重要目的在于让大学生能够树立正确的思想观念，并用在课堂上学习到的知识指导自身社会实践。第二课堂是对思想政治教育的课堂的重要补充以及完善，两者具有非常紧密的内在联系性。
首先，两者的教育目标是一致的。思想政治教育应当以实践作为重要考量，让学生通过理论学习，形成辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。第二课堂作为一种新型的教育理念，能够将学生的知识朝向实践方面进行转化，促进个体实现德育和美育的双重提升，在实践的过程中完成能力素养的塑造[2]。两者的教育目标以及目的是一样的，只是在教学手段上有不同的侧重点。
其次，两者的教育过程都具有延续性。思想政治教育本身具备一定的长期性以及深入性特征，这和其他学科相比思想政治的特殊性也正体现于此。由于教育的长期性特征，使得思想政治教育环环相扣，对于个体思想认识以及德性养成需要教师注重教学的连贯性以及系统性。教师在开展第二课堂教育时，也会有意识地和学生的个体生活进行紧密整合，注重通过潜移默化的影响，让个体形成思想认识层面的改变，两者在教育过程上都呈现出连续性的特征。
第三，教育内容皆具有广泛性。思想政治教育本身的教学目标是宏大而长远的，学生在理论课中获得的教育主要以价值观教育、思想信念教育、爱国主义教育和法律常识教学为主，在第二课堂中学生能够围绕思想政治的主要内容完成隐性和显性学习，教师在教学时所涵盖的教学范围以及学习资源也都是兼容并举的[2]。由于第二课堂中所进行的活动涉及到志愿服务、校园文化活动、科学创新等等，对于大学生来说，能够获得的提升也是全方面、多维度的。广泛性特征使得高校思想政治理论课和第二课堂能够紧密地联系在一起。
第四，教学手段的创新性。在开展高校思想政治理论课教学时，学生是教学的重要主体教师在提升教学的有效性以及效率上，会注重教学方法的改进，无论是采用案例讨论还是情景模拟的方法，教学的目的都在于让学生能够更好地吸收知识，获得思想认识层面的改进。第二课堂这种教学方法能够将生活和实践结合在一起，无论是网络学习还是以社团为单位的小组学习，学生能够在第二课堂中找到和第一课堂中完全不同的学习体验，而且第二课堂的教学模式要更加多元，能够不断的突破常规，让学生增进实践体验，这也正是第二课堂所追求的教学改革创新[3]。正是第一课堂和第二课堂对于创新的需求，使得高校思想政治课教学能够获得实效性以及凝聚力的提升，紧紧围绕教学目标开展教学，让学生在政治学习的过程中获得更多维度以及层次的丰富体验。
三、结语
综上所述，在开展高校思想政治理论课教学时，教师要注重和第二课堂形成联动的关系，运用第二课堂夯实政治理论课的教学基础，对第一课堂和第二课堂进行合理的定位以及教学课程设置，发挥出第一课堂的重要主渠道作用，让第二课堂能够在实践的角度弥补第一课堂的教学短板，凸显实践的优势所在。这样才能够有效提升我国高校思想政治教育的实际教学质量和效果，教师也要认识到，将第一课堂和第二课堂的结合，需要进行系统化的教学布置，切忌三天打鱼两天晒网，只有将两者的有机整合，制定成完整的教学规划，才能够有效影响青年学生群体，帮助学生打下坚实的思想认知基础，推动高校教育改革实现深入发展和创新。
参考文献
[1]高竞男. 高校思想政治理论课第二课堂实践教学模式研究[J]. 吉林化工学院学报2017（4）46-49.
[2]刘成立. 第二课堂活动在大学生思想政治教育中的运用[J]. 黑龙江科学， 2014（11）：131-131.
[3]禹哲， 韩萍. 高校思想政治理论课与第二课堂互动机制建设研究[J]. 大连干部学刊， 2019，35（05）：49-52.
[4]杨婷婷. 高校思想政治理论课教学协同性的途径探析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2018（6）120-121.