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摘 要：新课改要求教学内容要充分考虑到学生的个体化差异，培养学生的个性思维与学习能力，对于农村高中数学教学来说，这也是重要的教学发展方向。而“走班制”是对原有教学理念的一次全新的尝试，目的在于从学生的个性特点出发，鼓励学生思维能力的创新发展，实现个性化教学模式，从而更深层次的挖掘学生们的优势能力，实现教学价值。
关键词：高中数学；走班制教学；分层模式
分层选修课的制定与实施，目的在于鼓励学生把兴趣与能力释放出来，再运用于课堂教学中，会得到事半功倍的学习效果。新课改的意义就在于此，冲破传统教学束缚，发扬学生个性优势。选修课的“走班制”模式从根本上来讲是一次非常有利的课程改革，它既满足了不同层次水平的学生对于知识的需求程度，又在保留原有授课形式的前提下，充分整合学习资源，使高中数学教学达到了一个新的教学高度。
一、 分层教学发展背景以及“走班制”的概念
分层教学最早是基于美国移民儿童的大量涌入而制定出的教育方式，而后逐渐演变为美国政府培养精英人才的教学方式，它把许多学科都进行重新规划，采取分层教学模式，久而久之，在数学教学领域，分层教学成为了普及化的教学方式。
而“走班制”教学又是基于选修课要求而制定的。选修课的课程模式需要学生根据自己的兴趣爱好、能力特长自主选择学习科目。而选修课的课程性质决定了学校方面应实施管理变革制度，客观上讲学校应该采取“走班制”作为管理变革的起点。
“走班制”教学需要固定教学内容、不固定教室、选择性听课，学生采取流动听课模式自主选择学习内容。“走班制”教学让学生们自主选课，为他们提供了更广阔的学习空间，学生们为自己制定了一套最适合自身特点的课程“套餐”，在学校设定的教学内容中“畅游”，不再受束缚。“走班制”教学能够满足学生们的学习愿望，许多学生都愿意上自己喜欢的课程，在这样的课程中听课非常认真，学习效率非常高，而学校方面制定的这项教学制度，充分交出了选择权，让学生们自主选择、自由学习，个性教育效果十分显著，进而使学生们再无学习压力，反而提升了学习动力与创造能力。
二、 具体实施办法
（一） 教师指导学生选择课程
在人教版高中数学课程中，必修课与选修课模块就需要教师针对高中数学与高考对接模块内容，给学生们总结出不同模块所涵盖的内容范围，以及需要用什么样的基础知识打底，才能与模块知识相互融合，最终产生有效的学习结果，老师在此环节中要进行充分的指导，仔细考虑学生的兴趣需要与特长，帮助他们理性选课。
（二） 编班要合理
学生所要选择的内容肯定不尽相同，加以每个人的学习能力不同，学校方面要了解到其中的差异性，科学编班最为合理，具体方法为把选择同一个模块的学生放在一个班级里，并把能力水平在同一高度的学生进行整合编制，同时要注意班级的人数限定，不可超过额定范围。
（三） 师资力量要调配得当
学校方面要统一规划，把两个年级统一安排，让数学老师同一时间进行教学，教学对象是一个年级，并采取学习签到管理。
（四） 教学不足之处的完善
在此条件下，学生可能无法准确的掌握自身的学习能力，造成自主选课的效果不够理想，而老师与学生之间还存在接触时间短、适应性无法达到一致这样的问题，学校方面要为其制定两轮教学循环，第一轮的选课若不理想，学生还有第二轮选课机会，重新学习。
（五） 评价体系
每一轮教学结尾处，老师要给同一个模块的学生安排测试环节，而对于成绩不合格的学生允许补考一次，通过两轮测试，将最终成绩归纳入档，以此作为毕业时的成绩认定依据。
通过对以上“走班制”实施细则的检验，产生了十分显著的教学效果。“走班制”涉及高中数学的教学管理，在此基础上，我们认为自主选课模式应更加注重制度的完善与升华，做好管理制度的制定与细化，是保障此教学制度有效发展的前提条件。
三、 “走班制”教学模式的分析与思考
“走班制”使学生得到全方位的发展。提升了智力以外的发展机会。学生的学习水平与其智力因素从某种意义上来讲并不一定成正比关系，“走班制”教学有效提升了智力水平不在一个起跑线上的学生们的学习能力。事实上，每一名高中生都是自主行为人，他们对于自己的学习与生活都充满着极大的兴趣意识，同时，他们也处在成长与发展阶段，并不是停滞不前的，他们有自己的学习兴趣，有人格尊严，所以对于他们的学习要求一定要带有针对性，而不能强行左右他们的思维，教学方式用对了，能给他们的人生带来辉煌的闪光点，这也就是为什么选修课走班制极其重要之所在。学生们通过在走班制中选择自己喜爱的内容，从而使他们的学习目标更加的明确，学习过程附带着一定的责任性，是对于自身、对于家长、对于学校、对于社会等等都有一定的责任性，选择喜爱的课程，学生们的学习动力就会十分显著，最终结果才能更有效，而这又是学生们担负起责任的行为伊始。
四、 总结
“走班制”教学拓宽了数学课范围，并把多元化的教学模式引入其中，使课程的功能性得以转变，学生的发展空间也随之加大了，教师的教学可行性也得以提升，这从另外一个角度也体现了教师教学能力的发展与变化，实际对于教师来讲更是一个全新的尝试。高中学校在“走班制”的推广中更加突出了学校创新模式的建设，在这种教学制度改革中，学校方面寻求到了一条更适合持续发展的途径，多年来我国一直要求学校必须坚持走特色化办学理念，而真正的特色化体现一直以来并不十分明显，而“走班制”为培养社会核心竞争力做出了不小的贡献。
参考文献：
[1]张洁.尊重差异，因材施教，构建“和谐”教学新模式[J].数学教学通讯，2017：29-30.
[2]马劭麟.普通高中选修课程“走班制”教学现状调查研究[J].教学思考，2015：48.
[3]韩庆.对高中数学实施选修走班制教学的思考[J].基础教育研究，2015：62-64.
作者简介：
李重君，甘肃省白银市，甘肃省会宁縣第一中学。
关键词：高中数学；走班制教学；分层模式
分层选修课的制定与实施，目的在于鼓励学生把兴趣与能力释放出来，再运用于课堂教学中，会得到事半功倍的学习效果。新课改的意义就在于此，冲破传统教学束缚，发扬学生个性优势。选修课的“走班制”模式从根本上来讲是一次非常有利的课程改革，它既满足了不同层次水平的学生对于知识的需求程度，又在保留原有授课形式的前提下，充分整合学习资源，使高中数学教学达到了一个新的教学高度。
一、 分层教学发展背景以及“走班制”的概念
分层教学最早是基于美国移民儿童的大量涌入而制定出的教育方式，而后逐渐演变为美国政府培养精英人才的教学方式，它把许多学科都进行重新规划，采取分层教学模式，久而久之，在数学教学领域，分层教学成为了普及化的教学方式。
而“走班制”教学又是基于选修课要求而制定的。选修课的课程模式需要学生根据自己的兴趣爱好、能力特长自主选择学习科目。而选修课的课程性质决定了学校方面应实施管理变革制度，客观上讲学校应该采取“走班制”作为管理变革的起点。
“走班制”教学需要固定教学内容、不固定教室、选择性听课，学生采取流动听课模式自主选择学习内容。“走班制”教学让学生们自主选课，为他们提供了更广阔的学习空间，学生们为自己制定了一套最适合自身特点的课程“套餐”，在学校设定的教学内容中“畅游”，不再受束缚。“走班制”教学能够满足学生们的学习愿望，许多学生都愿意上自己喜欢的课程，在这样的课程中听课非常认真，学习效率非常高，而学校方面制定的这项教学制度，充分交出了选择权，让学生们自主选择、自由学习，个性教育效果十分显著，进而使学生们再无学习压力，反而提升了学习动力与创造能力。
二、 具体实施办法
（一） 教师指导学生选择课程
在人教版高中数学课程中，必修课与选修课模块就需要教师针对高中数学与高考对接模块内容，给学生们总结出不同模块所涵盖的内容范围，以及需要用什么样的基础知识打底，才能与模块知识相互融合，最终产生有效的学习结果，老师在此环节中要进行充分的指导，仔细考虑学生的兴趣需要与特长，帮助他们理性选课。
（二） 编班要合理
学生所要选择的内容肯定不尽相同，加以每个人的学习能力不同，学校方面要了解到其中的差异性，科学编班最为合理，具体方法为把选择同一个模块的学生放在一个班级里，并把能力水平在同一高度的学生进行整合编制，同时要注意班级的人数限定，不可超过额定范围。
（三） 师资力量要调配得当
学校方面要统一规划，把两个年级统一安排，让数学老师同一时间进行教学，教学对象是一个年级，并采取学习签到管理。
（四） 教学不足之处的完善
在此条件下，学生可能无法准确的掌握自身的学习能力，造成自主选课的效果不够理想，而老师与学生之间还存在接触时间短、适应性无法达到一致这样的问题，学校方面要为其制定两轮教学循环，第一轮的选课若不理想，学生还有第二轮选课机会，重新学习。
（五） 评价体系
每一轮教学结尾处，老师要给同一个模块的学生安排测试环节，而对于成绩不合格的学生允许补考一次，通过两轮测试，将最终成绩归纳入档，以此作为毕业时的成绩认定依据。
通过对以上“走班制”实施细则的检验，产生了十分显著的教学效果。“走班制”涉及高中数学的教学管理，在此基础上，我们认为自主选课模式应更加注重制度的完善与升华，做好管理制度的制定与细化，是保障此教学制度有效发展的前提条件。
三、 “走班制”教学模式的分析与思考
“走班制”使学生得到全方位的发展。提升了智力以外的发展机会。学生的学习水平与其智力因素从某种意义上来讲并不一定成正比关系，“走班制”教学有效提升了智力水平不在一个起跑线上的学生们的学习能力。事实上，每一名高中生都是自主行为人，他们对于自己的学习与生活都充满着极大的兴趣意识，同时，他们也处在成长与发展阶段，并不是停滞不前的，他们有自己的学习兴趣，有人格尊严，所以对于他们的学习要求一定要带有针对性，而不能强行左右他们的思维，教学方式用对了，能给他们的人生带来辉煌的闪光点，这也就是为什么选修课走班制极其重要之所在。学生们通过在走班制中选择自己喜爱的内容，从而使他们的学习目标更加的明确，学习过程附带着一定的责任性，是对于自身、对于家长、对于学校、对于社会等等都有一定的责任性，选择喜爱的课程，学生们的学习动力就会十分显著，最终结果才能更有效，而这又是学生们担负起责任的行为伊始。
四、 总结
“走班制”教学拓宽了数学课范围，并把多元化的教学模式引入其中，使课程的功能性得以转变，学生的发展空间也随之加大了，教师的教学可行性也得以提升，这从另外一个角度也体现了教师教学能力的发展与变化，实际对于教师来讲更是一个全新的尝试。高中学校在“走班制”的推广中更加突出了学校创新模式的建设，在这种教学制度改革中，学校方面寻求到了一条更适合持续发展的途径，多年来我国一直要求学校必须坚持走特色化办学理念，而真正的特色化体现一直以来并不十分明显，而“走班制”为培养社会核心竞争力做出了不小的贡献。
参考文献：
[1]张洁.尊重差异，因材施教，构建“和谐”教学新模式[J].数学教学通讯，2017：29-30.
[2]马劭麟.普通高中选修课程“走班制”教学现状调查研究[J].教学思考，2015：48.
[3]韩庆.对高中数学实施选修走班制教学的思考[J].基础教育研究，2015：62-64.
作者简介：
李重君，甘肃省白银市，甘肃省会宁縣第一中学。