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[摘要]独立学院作为培养应用型人才的新型高等教育机构，必须根据自身办学特征构建具有针对性和可操作性的人才培养模式。独立学院应用型人才培养模式构建的首要任务是树立相应的办学理念，核心是建设应用性课程体系，关键是建立科学合理的教师队伍。
[关键词]独立学院，应用型人才，培养模式。
[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0393-04
1人才培养模式概念的界定及构建独立学 院应用型人才培养模式的意义
理解人才培养模式的概念，要分析“人才培养”和“模式”两个概念。“人才培养”，指人们有目的、有计划地对受教育者的身心施加影响，使其朝着预想的方向发展。“模式”，《现代汉语词典》中解释为某种事物的标准形式或使人照着做的标准样式，《辞海》解释为可以作为范本、样本、变本的式样。可见，“模式”的主要含义是事物的规范和标准，具有可重复性和学以致用性。由于人才培养涉及的环节和因素较多，包含的内容丰富，所以人们对于“人才培养模式”概念的解释一直众说纷纭。在学术界，对“人才培养模式”概念界定比较权威的是龚怡祖教授，他认为：“人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现人才培养目标（包含人才培养规格）而采取的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性，具有重复性、稳定性和可操作性。”[1]
应用型人才培养模式属于人才培养模式的一种类型，这种模式通过一定的标准构造样式和运行方式，以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展，实现学习、实践和职业技术能力相结合[2]。应用型人才培养模式是一种新的人才培养模式，与传统上的通才培养模式、专才培养模式、技能人才培养模式有显著区别。通才培养模式以培养具备综合素质和系统学问的人才为目标，其基本途径是进行全面的理论知识传授。专才培养模式以培养具备某一学科领域特殊才能的人才为目标，其基本途径是进行精深的学科专业知识传授。技能人才培养模式以培养从事某一职业的人才为目标，其基本途径是传授技能性知识和培养操作能力。
独立学院是由公办母体高校联合社会力量创办的新型高等教育机构，办学层次为本科，办学宗旨是培养应用型人才。由于独立学院创办时间不长，办学经验不足，加之受母体高校办学传统的影响，往往直接移植母体高校人才培养模式，照搬母体高校专业培养方案，教学过程无视学生的特殊性，教学方法、教学手段、课程体系等方面，忽视应用型人才培养的特殊要求。
一定的培养模式服务于实现一定的人才培养目标这一根本任务[1]，独立学院要培养出具有独特规格的应用型人才，应探索构建具有针对性和可操作性的人才培养模式。
2独立学院应用型人才培养模式构建的首 要任务是树立相应的办学理念
理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及所持的思想观念或哲学观点[3]。大学办学理念既是办学者对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，也是大学本身对于外部世界诸元素之间关系的判断，还是大学内部管理及运转的哲学，大学办学理念由大学内、外部情况和办学目标所决定[4]。人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指引下形成的培养人的标准范式，因此，树立相应的办学理念是构建独立学院应用型人才培养模式的首要任务。
独立学院内、外部的现实情况对于应用型人才的培养既有利也有弊。有利的方面主要表现为：其一，独立学院创办的背景是市场经济对人才需求的多样化和人们教育需求的日益增长；其二，独立学院由公办普通高校和社会力量合作举办，由于民间力量参与办学，加强了独立学院与社会的广泛联系，有助于独立学院根据社会对人才的需求进行人才培养；其三，从学生来看，独立学院大部分学生学习能力不及公办母体高校的学生，学科基础相对较弱，但综合素质较高，活动能力较强，并且大部分学生来自条件较好的家庭，从小到大父母为他们提供较多的教育和学习机会，培养了各种能力和素质，这些对应用型人才培养是有利的。有弊的方面主要表现为：其一，独立学院有民间资本的进入，并按照民营机制运行，“民”的特征决定社会投资方在获取资本回报的同时可能干预学院的内部事务，从而违背教育规律；其二，独立学院教育资源依赖公办母体高校，许多母体高校借此掌控独立学院的方方面面，导致许多独立学院只能在口头上、文件上提出培养应用型人才，但实际教育教学实践中不得不照搬母体高校的培养模式。独立学院应根据应用型人才培养的要求，结合这两个方面的现实情况，树立相应的办学理念。
独立学院在经营和管理上，应树立“独立”的理念。作为教育机构，为了使办学能够合乎教育本身的规律，独立学院必须使所有权和经营权相分离，使社会投资方不干预独立学院内部事务；作为相对独立的教育机构，独立学院一方面要充分利用母体高校教育教学资源，积极借鉴母体高校办学经验，另一方面要实行相对独立的教学组织和管理，通过组织建设和制度建设避免完全克隆母体高校的人才培养模式。
独立学院在教育质量建设上应树立“外适”理念，即强调所培养的学生满足国家、社会及用人部门的需求，把对外部需求的满足程度作为衡量教育质量的核心标准，把应用性知识的传授作为人才培养的中心任务，把所培养的人才对经济社会发展的贡献程度作为衡量办学成功与否的基本标准。
独立学院在教育职能上，应树立“教学与服务社会并重”的理念，既重视知识的传承，又注重知识的应用，强调教学与服务社会并重，在弘扬文化知识的同时，满足社会外部的需要，为国家发展和地区经济服务[5]。树立这种理念，也是高等教育发展背景的应然要求。随着高等教育进入大众化阶段，高等教育规模迅速扩大，高等教育不再是稀有的资源，不再是卓越的代名词，大学走向社会生活的中心，努力为经济社会的发展培养各类各样规格的人才成为大学的必然使命。
3独立学院应用型人才培养模式构建的核 心是建设应用性课程体系
人才培养模式既包括内容范畴，又包括形式范畴，既包括人才培养目标，又包括用什么知识培养人才，还包括培养者采取何种方式确保这种人才培养目标的实现[1]。课程体系是人才知识能力结构的主要载体，课程作为实现各级各类学校教育目标的手段在学校教育中始终居于核心地位[6]，因而构建独立学院应用型人才培养模式的核心在于建设应用性课程体系。所谓应用性课程体系，就是为了培养出具有应用性知识结构和实践能力的人才而设计的课程体系。
当前独立学院课程体系存在诸多问题，如课程设置变动性大、课程知识老化、课程类型单一、课程结构欠合理、课程实施缺乏针对性、课程评价有误差等等。这些问题，制约着应用型人才培养目标的实现。
笔者认为，独立学院应用性课程体系，在课程内容上应体现综合化、人文化、实用化的特征。现代知识发展呈现既分化又综合的趋势，在大学中体现为交叉学科和边缘学科的迅猛发展。这种趋势要求现代应用型人才不能局限于过去狭隘的专业知识面，而且要具备广博的基础知识、跨学科的综合知识和前沿性的新知识，这些知识有机地融合在课程内容中，使得课程内容呈现综合化的特点。独立学院课程内容人文化，是指课程知识的选择要关心学生的内心体验，注重其主体性发挥，教师善于把课程知识与教学情景融合起来，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使课程不再是固定的经验，而是活生生的生活现实。课程内容实用化，强调作为市场经济背景下诞生的独立学院，要主动承担服务社会的职能，传授实用性的知识，这种知识既不偏重基础学科，亦不偏重操作技能，而是偏重应用学科，这种知识对系统性和深刻性的要求有所降低，而对新颖性与应用性要求较高，能为实际生产生活所实用。
独立学院应用性课程体系要求在课程结构上，力求将理论性知识、应用性知识和技能性知识紧密结合起来，打破传统“老三段”的明显界线，并使公共课、专业基础课和专业课紧密衔接起来。同时，独立学院应该利用公办高校多学科和学科发展比较好的优势，克服自身缺乏较为成熟的学科组织的劣势，实现学科交叉与融合，打破以单一学科课程为主导的局面，设置较多的学科交叉课程和学科综合课程，使课程知识呈现关联性、综合性，从而培养学生的综合素质和实践能力。此外，应增加实践课程，加强实践能力和应用能力的培养。
独立学院应用性课程体系，要求改善课程实施，打破传统的以课堂教学为中心、以教师为主导、讲授结论性知识的课程实施方式，开展启发式教学、讨论式教学，通过课外活动、社会实践、自学等途径，培养学生独立探索问题的能力，养成动手动脑的习惯，培养出敏锐观察力、多视角的思辨力、独创精神，能不拘于前人总结的、现成的观点，敢于和善于培养自己的求异思维，重视自我的体验，从而培养复合型的应用能力。
独立学院应用性课程体系，还要求在课程评价上进行改革，因为应用性知识与经验难以用传统量化的手段进行考核和评价，必须重视学生的评价、社会的评价，真实反映学生发展水平，及时反馈社会需求信息。
需要强调的是，人才培养模式从培养目标的确立到课程体系的设计以至培养方法的选择，都必须遵循一定的程序和步骤，这样可以避免课程生成的随意性[7]。
4独立学院应用型人才培养模式构建的关 键是建立科学合理的师资队伍
人才培养模式具有中介性[1]，即人才培养模式是连接教育理论和教育实践的中介，这种中介作用的发挥，依赖于教育主体（教师）的理论水平和业务能力。因此，独立学院应用型人才培养模式构建的关键是建立科学合理的师资队伍。
现阶段各独立学院的办学情况差异大，教师队伍成分呈现多元化。总的来看，当前独立学院的师资队伍构成为：一定数量的申办高校委派的教师，一定数量的离退休的兼职教师，一定数量的学院引进的青年教师[8]。由申办高校派出的授课教师往往没有时间和精力顾及独立学院的教研活动，很难根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的教学。所聘用的离退休教师由于年龄和身体的原因，加上知识老化的因素，实际上也很难完成应用性知识的传授。而近年来独立学院招聘的青年教师，其中相当一部分抱着临时心态，能够把独立学院任教作为自己的人生事业、安心从教的并不多[9]。独立学院师资队伍的现状和问题，给应用型人才的培养造成消极的影响。
应用型人才的基本特征是既具备一定的理论基础，又具备较强的实践能力和操作能力。为培养这种人才，独立学院需要建立一支相对稳定又动态优化的教师队伍，这支教师队伍应以母体派出教师为主，以“双师型”教师为重要力量。“既相对稳定又动态优化”,是指独立学院根据自己的实际情况和学科教学需要,长期聘用一批理论基础深厚、教学水平高超的教师，同时，灵活地辞退不胜任独立学院人才培养工作的教师,使师资队伍呈现动态优化的特征。由于独立学院的教育教学资源依赖母体高校，而且学科理论知识的传授依赖于母体高校，所以独立学院师资队伍应以母体高校委派的教师为主体。独立学院应用型人才的培养，依托一批双师型教师将理论知识与实践能力结合起来。所谓双师型教师，指既有一定的理论功底，又具有很强的实践能力或生产管理实际经验，具备丰富的解决生产实际问题能力的教师。建立双师型教师队伍，独立学院要利用灵活的民营机制和与社会广泛联系的优势，加强与企业、厂矿的密切联系，定期选派教师进行实践锻炼，积极聘请具有工作经验和一定理论基础的企事业单位、政府部门的技术人员和业务骨干到学校兼职或进行指导。
为了使教师能针对应用型人才培养目标和学生特征进行教育教学，独立学院应该建立完善的机制和措施，激励教师主动自觉地开展独立学院的教研教改活动，从而深刻把握独立学院人才培养的特殊性。同时，还应该通过邀请专家进行经常性的教学培训和组织教师进行经常性的业务研讨等方式，确保广大教师能根据应用型人才培养的要求，进行知识传授和能力培养。
以上是笔者从人才培养理念、课程体系和师资建设等方面对独立学院应用型人才培养模式的构建提出的一些看法和建议。实际上，人才培养模式贯穿整个教育教学过程，不仅涉及到上述要素，而且涉及到专业结构、教学计划、教学方法等诸多要素，而且它是个系统结构，不是强调某些要素、方法和程序的单一功能，而是强调整体优效性[1]。独立学院人才培养模式的研究是一个巨大课题，我们在此抛砖引玉，希望学术界和实务界对此问题进行更深入的研究和探索，为独立学院的健康可持续发展提供理论参考和经验借鉴。
参考文献
1龚怡祖.论大学人才培养模式[M].江苏教育出版社,1999:5-18.
2孔繁荣.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006:56-57.
3 韩延明.大学教育现代化[M].济南:山东教育出版社,1999:27.
4姜继红.大学理念嬗变与创新性人才的培养[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）,2003,(4):120-123.
5 刘巨钦,朱健.独立学院人才培养定位与教育质量建设[J].教学研究,2007,(5):398-401.
6 郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,1999:5.
7王伟廉.关于教学质量管理几个问题的再探讨[J].中国高等教育,2007,(19):29-31.
8 郝蔓,冯林.独立学院师资队伍建设与发展浅探[J].电子科技大学学报(社科版),2007,(2):109-112.
9周白华.独立学院持续发展的双发动机：质量与投入[J].江苏高教,2007,(5):53-54.
[关键词]独立学院，应用型人才，培养模式。
[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0393-04
1人才培养模式概念的界定及构建独立学 院应用型人才培养模式的意义
理解人才培养模式的概念，要分析“人才培养”和“模式”两个概念。“人才培养”，指人们有目的、有计划地对受教育者的身心施加影响，使其朝着预想的方向发展。“模式”，《现代汉语词典》中解释为某种事物的标准形式或使人照着做的标准样式，《辞海》解释为可以作为范本、样本、变本的式样。可见，“模式”的主要含义是事物的规范和标准，具有可重复性和学以致用性。由于人才培养涉及的环节和因素较多，包含的内容丰富，所以人们对于“人才培养模式”概念的解释一直众说纷纭。在学术界，对“人才培养模式”概念界定比较权威的是龚怡祖教授，他认为：“人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现人才培养目标（包含人才培养规格）而采取的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性，具有重复性、稳定性和可操作性。”[1]
应用型人才培养模式属于人才培养模式的一种类型，这种模式通过一定的标准构造样式和运行方式，以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展，实现学习、实践和职业技术能力相结合[2]。应用型人才培养模式是一种新的人才培养模式，与传统上的通才培养模式、专才培养模式、技能人才培养模式有显著区别。通才培养模式以培养具备综合素质和系统学问的人才为目标，其基本途径是进行全面的理论知识传授。专才培养模式以培养具备某一学科领域特殊才能的人才为目标，其基本途径是进行精深的学科专业知识传授。技能人才培养模式以培养从事某一职业的人才为目标，其基本途径是传授技能性知识和培养操作能力。
独立学院是由公办母体高校联合社会力量创办的新型高等教育机构，办学层次为本科，办学宗旨是培养应用型人才。由于独立学院创办时间不长，办学经验不足，加之受母体高校办学传统的影响，往往直接移植母体高校人才培养模式，照搬母体高校专业培养方案，教学过程无视学生的特殊性，教学方法、教学手段、课程体系等方面，忽视应用型人才培养的特殊要求。
一定的培养模式服务于实现一定的人才培养目标这一根本任务[1]，独立学院要培养出具有独特规格的应用型人才，应探索构建具有针对性和可操作性的人才培养模式。
2独立学院应用型人才培养模式构建的首 要任务是树立相应的办学理念
理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及所持的思想观念或哲学观点[3]。大学办学理念既是办学者对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，也是大学本身对于外部世界诸元素之间关系的判断，还是大学内部管理及运转的哲学，大学办学理念由大学内、外部情况和办学目标所决定[4]。人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指引下形成的培养人的标准范式，因此，树立相应的办学理念是构建独立学院应用型人才培养模式的首要任务。
独立学院内、外部的现实情况对于应用型人才的培养既有利也有弊。有利的方面主要表现为：其一，独立学院创办的背景是市场经济对人才需求的多样化和人们教育需求的日益增长；其二，独立学院由公办普通高校和社会力量合作举办，由于民间力量参与办学，加强了独立学院与社会的广泛联系，有助于独立学院根据社会对人才的需求进行人才培养；其三，从学生来看，独立学院大部分学生学习能力不及公办母体高校的学生，学科基础相对较弱，但综合素质较高，活动能力较强，并且大部分学生来自条件较好的家庭，从小到大父母为他们提供较多的教育和学习机会，培养了各种能力和素质，这些对应用型人才培养是有利的。有弊的方面主要表现为：其一，独立学院有民间资本的进入，并按照民营机制运行，“民”的特征决定社会投资方在获取资本回报的同时可能干预学院的内部事务，从而违背教育规律；其二，独立学院教育资源依赖公办母体高校，许多母体高校借此掌控独立学院的方方面面，导致许多独立学院只能在口头上、文件上提出培养应用型人才，但实际教育教学实践中不得不照搬母体高校的培养模式。独立学院应根据应用型人才培养的要求，结合这两个方面的现实情况，树立相应的办学理念。
独立学院在经营和管理上，应树立“独立”的理念。作为教育机构，为了使办学能够合乎教育本身的规律，独立学院必须使所有权和经营权相分离，使社会投资方不干预独立学院内部事务；作为相对独立的教育机构，独立学院一方面要充分利用母体高校教育教学资源，积极借鉴母体高校办学经验，另一方面要实行相对独立的教学组织和管理，通过组织建设和制度建设避免完全克隆母体高校的人才培养模式。
独立学院在教育质量建设上应树立“外适”理念，即强调所培养的学生满足国家、社会及用人部门的需求，把对外部需求的满足程度作为衡量教育质量的核心标准，把应用性知识的传授作为人才培养的中心任务，把所培养的人才对经济社会发展的贡献程度作为衡量办学成功与否的基本标准。
独立学院在教育职能上，应树立“教学与服务社会并重”的理念，既重视知识的传承，又注重知识的应用，强调教学与服务社会并重，在弘扬文化知识的同时，满足社会外部的需要，为国家发展和地区经济服务[5]。树立这种理念，也是高等教育发展背景的应然要求。随着高等教育进入大众化阶段，高等教育规模迅速扩大，高等教育不再是稀有的资源，不再是卓越的代名词，大学走向社会生活的中心，努力为经济社会的发展培养各类各样规格的人才成为大学的必然使命。
3独立学院应用型人才培养模式构建的核 心是建设应用性课程体系
人才培养模式既包括内容范畴，又包括形式范畴，既包括人才培养目标，又包括用什么知识培养人才，还包括培养者采取何种方式确保这种人才培养目标的实现[1]。课程体系是人才知识能力结构的主要载体，课程作为实现各级各类学校教育目标的手段在学校教育中始终居于核心地位[6]，因而构建独立学院应用型人才培养模式的核心在于建设应用性课程体系。所谓应用性课程体系，就是为了培养出具有应用性知识结构和实践能力的人才而设计的课程体系。
当前独立学院课程体系存在诸多问题，如课程设置变动性大、课程知识老化、课程类型单一、课程结构欠合理、课程实施缺乏针对性、课程评价有误差等等。这些问题，制约着应用型人才培养目标的实现。
笔者认为，独立学院应用性课程体系，在课程内容上应体现综合化、人文化、实用化的特征。现代知识发展呈现既分化又综合的趋势，在大学中体现为交叉学科和边缘学科的迅猛发展。这种趋势要求现代应用型人才不能局限于过去狭隘的专业知识面，而且要具备广博的基础知识、跨学科的综合知识和前沿性的新知识，这些知识有机地融合在课程内容中，使得课程内容呈现综合化的特点。独立学院课程内容人文化，是指课程知识的选择要关心学生的内心体验，注重其主体性发挥，教师善于把课程知识与教学情景融合起来，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使课程不再是固定的经验，而是活生生的生活现实。课程内容实用化，强调作为市场经济背景下诞生的独立学院，要主动承担服务社会的职能，传授实用性的知识，这种知识既不偏重基础学科，亦不偏重操作技能，而是偏重应用学科，这种知识对系统性和深刻性的要求有所降低，而对新颖性与应用性要求较高，能为实际生产生活所实用。
独立学院应用性课程体系要求在课程结构上，力求将理论性知识、应用性知识和技能性知识紧密结合起来，打破传统“老三段”的明显界线，并使公共课、专业基础课和专业课紧密衔接起来。同时，独立学院应该利用公办高校多学科和学科发展比较好的优势，克服自身缺乏较为成熟的学科组织的劣势，实现学科交叉与融合，打破以单一学科课程为主导的局面，设置较多的学科交叉课程和学科综合课程，使课程知识呈现关联性、综合性，从而培养学生的综合素质和实践能力。此外，应增加实践课程，加强实践能力和应用能力的培养。
独立学院应用性课程体系，要求改善课程实施，打破传统的以课堂教学为中心、以教师为主导、讲授结论性知识的课程实施方式，开展启发式教学、讨论式教学，通过课外活动、社会实践、自学等途径，培养学生独立探索问题的能力，养成动手动脑的习惯，培养出敏锐观察力、多视角的思辨力、独创精神，能不拘于前人总结的、现成的观点，敢于和善于培养自己的求异思维，重视自我的体验，从而培养复合型的应用能力。
独立学院应用性课程体系，还要求在课程评价上进行改革，因为应用性知识与经验难以用传统量化的手段进行考核和评价，必须重视学生的评价、社会的评价，真实反映学生发展水平，及时反馈社会需求信息。
需要强调的是，人才培养模式从培养目标的确立到课程体系的设计以至培养方法的选择，都必须遵循一定的程序和步骤，这样可以避免课程生成的随意性[7]。
4独立学院应用型人才培养模式构建的关 键是建立科学合理的师资队伍
人才培养模式具有中介性[1]，即人才培养模式是连接教育理论和教育实践的中介，这种中介作用的发挥，依赖于教育主体（教师）的理论水平和业务能力。因此，独立学院应用型人才培养模式构建的关键是建立科学合理的师资队伍。
现阶段各独立学院的办学情况差异大，教师队伍成分呈现多元化。总的来看，当前独立学院的师资队伍构成为：一定数量的申办高校委派的教师，一定数量的离退休的兼职教师，一定数量的学院引进的青年教师[8]。由申办高校派出的授课教师往往没有时间和精力顾及独立学院的教研活动，很难根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的教学。所聘用的离退休教师由于年龄和身体的原因，加上知识老化的因素，实际上也很难完成应用性知识的传授。而近年来独立学院招聘的青年教师，其中相当一部分抱着临时心态，能够把独立学院任教作为自己的人生事业、安心从教的并不多[9]。独立学院师资队伍的现状和问题，给应用型人才的培养造成消极的影响。
应用型人才的基本特征是既具备一定的理论基础，又具备较强的实践能力和操作能力。为培养这种人才，独立学院需要建立一支相对稳定又动态优化的教师队伍，这支教师队伍应以母体派出教师为主，以“双师型”教师为重要力量。“既相对稳定又动态优化”,是指独立学院根据自己的实际情况和学科教学需要,长期聘用一批理论基础深厚、教学水平高超的教师，同时，灵活地辞退不胜任独立学院人才培养工作的教师,使师资队伍呈现动态优化的特征。由于独立学院的教育教学资源依赖母体高校，而且学科理论知识的传授依赖于母体高校，所以独立学院师资队伍应以母体高校委派的教师为主体。独立学院应用型人才的培养，依托一批双师型教师将理论知识与实践能力结合起来。所谓双师型教师，指既有一定的理论功底，又具有很强的实践能力或生产管理实际经验，具备丰富的解决生产实际问题能力的教师。建立双师型教师队伍，独立学院要利用灵活的民营机制和与社会广泛联系的优势，加强与企业、厂矿的密切联系，定期选派教师进行实践锻炼，积极聘请具有工作经验和一定理论基础的企事业单位、政府部门的技术人员和业务骨干到学校兼职或进行指导。
为了使教师能针对应用型人才培养目标和学生特征进行教育教学，独立学院应该建立完善的机制和措施，激励教师主动自觉地开展独立学院的教研教改活动，从而深刻把握独立学院人才培养的特殊性。同时，还应该通过邀请专家进行经常性的教学培训和组织教师进行经常性的业务研讨等方式，确保广大教师能根据应用型人才培养的要求，进行知识传授和能力培养。
以上是笔者从人才培养理念、课程体系和师资建设等方面对独立学院应用型人才培养模式的构建提出的一些看法和建议。实际上，人才培养模式贯穿整个教育教学过程，不仅涉及到上述要素，而且涉及到专业结构、教学计划、教学方法等诸多要素，而且它是个系统结构，不是强调某些要素、方法和程序的单一功能，而是强调整体优效性[1]。独立学院人才培养模式的研究是一个巨大课题，我们在此抛砖引玉，希望学术界和实务界对此问题进行更深入的研究和探索，为独立学院的健康可持续发展提供理论参考和经验借鉴。
参考文献
1龚怡祖.论大学人才培养模式[M].江苏教育出版社,1999:5-18.
2孔繁荣.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006:56-57.
3 韩延明.大学教育现代化[M].济南:山东教育出版社,1999:27.
4姜继红.大学理念嬗变与创新性人才的培养[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）,2003,(4):120-123.
5 刘巨钦,朱健.独立学院人才培养定位与教育质量建设[J].教学研究,2007,(5):398-401.
6 郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,1999:5.
7王伟廉.关于教学质量管理几个问题的再探讨[J].中国高等教育,2007,(19):29-31.
8 郝蔓,冯林.独立学院师资队伍建设与发展浅探[J].电子科技大学学报(社科版),2007,(2):109-112.
9周白华.独立学院持续发展的双发动机：质量与投入[J].江苏高教,2007,(5):53-54.