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笔者结合自己多年的教学实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，以创设情境的形式探究有效课堂的优化策略。
一、多媒体再现情境快乐练笔
小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东张西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。
课堂上，根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生练笔的积极性，形成最佳的心理状态，从而视练笔为乐事。
【案例1】以听过的一堂课--《雾凇》为例，文章作者首先在为读者建立阅读雾凇的图像，紧接着通过介绍雾凇的形成原因和过程，激活学生相似的阅读体验，激发学生进一步感受雾凇美的兴趣。最后一个自然段，通过真实场景的再现，让学生更深一层领略雾凇的美，体验雾凇是闻名全国的奇观。
教学过程中，教师设计了这样一个练笔环节： 经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！
（映示：课件雾凇奇观片段）
多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。
如果你此时就站在松花江畔，欣赏着这大自然的奇观，你能不能以“雾凇景观千姿百态”为中心写一段话呢？
当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们写话的兴趣，一会儿工夫，他们就争先恐后地举起小手想一吐为快。其中有位同学这样写道：这一簇簇，好像是海洋中的珊瑚；在金灿灿的阳光的辉映下银光闪闪，仿佛是一座瑰丽的水晶宫；那里仿佛是一位银发飘飘的老仙翁，手捻胡须向游客频频点头；这株古朴典雅的“白兰”，开出晶莹透明的花瓣，仿佛散发着迷人的清香；那枝节连接处，毛茸茸的很像圣洁高雅的“白梅”……可以说，一石激起千层浪，此时，学生们不仅学会了运用形象化的语言表达，而且他们的思维发散了，他们的学习是快乐的。
二、语言描述情境激发想象
作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是孩子“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——孩子的心灵插上了翅膀……
【案例2】《槐乡五月》以“槐乡五月”为题，以“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为中心，描写了五月槐乡槐花盛开的美景，先写了槐花的多、香、白、甜等特点，再写槐花的多种用途，最后描写孩子们欢乐的场景。在分析文章时，紧抓最后一段展开解读，等于抓住了文脉，从中细细品读语言的优美，体味槐乡的风景美和人情美。
在教授“槐花香”时，我让学生在感受、领略、体验语言的美感、诗意和情趣的基础上，根据课文的特点，结合学生的实际，随着教学进程，我设计了这样的随文练笔：
①（学生边欣赏课件图片，边听教师有感情朗读）
五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
②师：槐乡的洋槐给大家带来了多大的乐趣啊。好，请同学们闭上眼睛，再一次张开你想象的翅膀（放古筝曲，师述）：现在，我们就站在美丽的槐花树跟前，看到铺满大地的槐花，就会情不自禁地弯下腰去……你正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满树的槐花纷纷落下，落到我的头上，我的……我感觉……我陶醉了，闭上了眼睛。”稍停片刻，教师又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？我会情不自禁地闻一闻：真香啊！我似乎还听到了她们那欢乐的笑声……”谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”
通过这一练笔设计，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。语言描述创设情境，让学生大胆想象，这样的课堂他们是难忘的。
三、表演体会情境积累素材
小学生练笔最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。在课堂教学中，如果能适时给学生表演的机会，就能把他们直接带入相关的情境中去，学生的学习兴趣定会大增，充分调动了他们的说写愿望，同时也避免了练笔时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
课堂实践告诉我们：创设情境指导学生小练笔，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。只要我们用心去探索，就一定能找到打开课堂练笔之门的金钥匙。
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】
一、多媒体再现情境快乐练笔
小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东张西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。
课堂上，根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生练笔的积极性，形成最佳的心理状态，从而视练笔为乐事。
【案例1】以听过的一堂课--《雾凇》为例，文章作者首先在为读者建立阅读雾凇的图像，紧接着通过介绍雾凇的形成原因和过程，激活学生相似的阅读体验，激发学生进一步感受雾凇美的兴趣。最后一个自然段，通过真实场景的再现，让学生更深一层领略雾凇的美，体验雾凇是闻名全国的奇观。
教学过程中，教师设计了这样一个练笔环节： 经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！
（映示：课件雾凇奇观片段）
多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。
如果你此时就站在松花江畔，欣赏着这大自然的奇观，你能不能以“雾凇景观千姿百态”为中心写一段话呢？
当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们写话的兴趣，一会儿工夫，他们就争先恐后地举起小手想一吐为快。其中有位同学这样写道：这一簇簇，好像是海洋中的珊瑚；在金灿灿的阳光的辉映下银光闪闪，仿佛是一座瑰丽的水晶宫；那里仿佛是一位银发飘飘的老仙翁，手捻胡须向游客频频点头；这株古朴典雅的“白兰”，开出晶莹透明的花瓣，仿佛散发着迷人的清香；那枝节连接处，毛茸茸的很像圣洁高雅的“白梅”……可以说，一石激起千层浪，此时，学生们不仅学会了运用形象化的语言表达，而且他们的思维发散了，他们的学习是快乐的。
二、语言描述情境激发想象
作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是孩子“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——孩子的心灵插上了翅膀……
【案例2】《槐乡五月》以“槐乡五月”为题，以“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为中心，描写了五月槐乡槐花盛开的美景，先写了槐花的多、香、白、甜等特点，再写槐花的多种用途，最后描写孩子们欢乐的场景。在分析文章时，紧抓最后一段展开解读，等于抓住了文脉，从中细细品读语言的优美，体味槐乡的风景美和人情美。
在教授“槐花香”时，我让学生在感受、领略、体验语言的美感、诗意和情趣的基础上，根据课文的特点，结合学生的实际，随着教学进程，我设计了这样的随文练笔：
①（学生边欣赏课件图片，边听教师有感情朗读）
五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
②师：槐乡的洋槐给大家带来了多大的乐趣啊。好，请同学们闭上眼睛，再一次张开你想象的翅膀（放古筝曲，师述）：现在，我们就站在美丽的槐花树跟前，看到铺满大地的槐花，就会情不自禁地弯下腰去……你正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满树的槐花纷纷落下，落到我的头上，我的……我感觉……我陶醉了，闭上了眼睛。”稍停片刻，教师又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？我会情不自禁地闻一闻：真香啊！我似乎还听到了她们那欢乐的笑声……”谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”
通过这一练笔设计，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。语言描述创设情境，让学生大胆想象，这样的课堂他们是难忘的。
三、表演体会情境积累素材
小学生练笔最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。在课堂教学中，如果能适时给学生表演的机会，就能把他们直接带入相关的情境中去，学生的学习兴趣定会大增，充分调动了他们的说写愿望，同时也避免了练笔时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
课堂实践告诉我们：创设情境指导学生小练笔，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。只要我们用心去探索，就一定能找到打开课堂练笔之门的金钥匙。
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】