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摘 要： 朗读教学在低年级语文教学中起着非常重要的作用。正确、适时的朗读评价能及时纠正学生朗读中的偏差，培养低年级学生良好的朗读能力和语感。作者结合自身对《语文课程标准》的理解，针对低年级学生的特点，谈谈低年级语文朗读评价的几点策略。
关键词： 低年级 朗读评价 评价策略
朗读是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，有助于发展学生的语言能力、理解能力和思维能力。作为语文能力形成的起步阶段，在小学低年级的语文教学中，朗读已成为阅读教学中最基本、最主要的方法和方式，在低年级语文教学中起着非常重要的作用。
《语文课程标准》对朗读教学非常重视，在四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在朗读评价方面，《语文课程标准》更是强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”“诵读的评价重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感加深体验与感悟。”可见，《语文课程标准》认为，朗读不应局限于外在的活动形式，而应该包含理解、把握、体验、感悟等学生主体的发展。在实际教学中，我们常常采用简单模糊的评价语，如“读得真好”，“读得真流利”，“你还没有把感情读出来”，等等，这些评价语都没有体现出《语文课程标准》强调的精神，也没有切实起到对学生朗读的点拨和激励作用，缺乏针对性和有效性。
在低年级语文教学中，正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差，培养低年级学生良好的朗读能力和语感。那么，在低年级朗读教学中，教师应如何针对低年级特点，对学生的朗读进行评价，帮助学生提升朗读水平呢？我从以下几方面谈谈自己的想法。
一、朗读评价要具有激励性
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级学生在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。因此，教师应用发展与欣赏的眼光肯定与激励自己的学生，不时地给予他们适当的鼓励，这将有助于激发学生朗读兴趣，帮助他们树立朗读的信心。如：“我们班又多了一颗朗读小明星，老师真开心呀！”“听，大家的掌声已经响起来了！”“这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师会更加为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已置身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮一些，让全班同学都能听到你的声音，你将会得到更多人的赞美……”
评价时，要针对每个学生的不同情况，尊重个性，促其发展，多一些鼓励，少一些批评。这样的评价语言，才更能激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。
二、朗读评价要具有指导性
低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提升。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅用“读得棒极了”、“读得真好”、“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，则是很难达到朗读评价的目的的。教学时，教师只有及时对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方，才能帮助学生逐步持续地提升朗读水平。如教学一年级上册《看菊花》第一课时，教师在初读课文时是这样指导的：
师：爸爸妈妈带我去“公园”干什么？生（齐）：看菊花
师：是呀，那什么时候，爸爸妈妈带我去“公园”看菊花呀？
出示：星期天早晨。生：星期天早晨
师：（指“晨”）看着这个读音再来一遍。生：星期天早晨
师：你这个轻声读得真棒！谁再来读一读？生：星期天早晨
师：他还注意到，“星”是后鼻音。我们一起读。生（齐）：星期天早晨
师：小朋友们看，要去看菊花了，我们全家都乐呵呵的，谁来开心地读读这句话？出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：是呀，要去看菊花了，多高兴呀！我们可以把这个“看菊花”读得响一点，你来读。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：“看菊花”响一点，谁再来试试？生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：我们一起来。生（齐）：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
在评价学生时，教师把“怎样读”说得很明白，带领学生读好轻声，读出心情。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然，朗读水平也有了进一步的提升。
在低年级朗读训练过程中，教师要经常利用指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步接近朗读训练的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
三、朗读评价要尊重学生个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此，教师在评价学生朗读时应关注学生的个性差异，尊重学生的不同感受。只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。
如苏教版二年级上册《小鹰学飞》这篇课文中，有这么一句话：“小鹰一抬头只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”一位学生朗读这句话时，语速较快，读得有点着急。于是我这样评价：“小鹰是多么惊讶呀！你读出了小鹰对这几只鹰佩服、敬仰的心情。”而另一位学生却读得比较沉稳，语速比较缓慢，仿佛在思考着什么。我就这样评价：“勇敢的小鹰，你在思考着怎样才能赶上它们吧！”
低年级学生都有一颗纯洁无瑕的童心，他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。教师如果能够尊重学生，采用有针对性的语言进行评价，既张扬学生的个性，又肯定学生独到的文字理解能力，则将有助于学生树立自信，促使他们全力投入，尽情发挥，取得进步。
四、朗读评价要具有趣味性
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材非常符合他们的年龄特点，语言形象生动，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师在进行朗读评价时，要从学生的童心出发，创设与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性与积极性，活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，使学生乐于接受。
如苏教版二年级下册《谁的本领大》这篇课文中，一位学生朗读“风先生，你还敢同我比本领吗？”—句时，无论是语速、语调还是用音量都把握得非常好，还加上了得意的表情和摇头晃脑的动作。教师也加上摇头晃脑的动作，用诙谐幽默而又不服气地回答：“好！太阳先生，咱们再来比试一场！”教室中立刻爆发出一阵欢笑。这样的评价既丰富了孩子们心中太阳和风的形象，又使他们更有兴趣朗读太阳和风的其他语言。
这样富有童真童趣的评价切合学生的年龄特点，使整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平逐步提升。
五、朗读评价要掌握好尺度
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情；更不要漠视学生朗读中存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。在朗读教学中，我们要针对学生的朗读能力做出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入朗读学习中。
综上所述，在低年级朗读评价中，我们必须始终以学生发展为出发点，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，通过科学有效的方法帮助学生真正做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读评价是一门艺术，更是一门学问，需要教师在理论研究和教学实践中，且行且思索。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.
[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究，2008（1）.
关键词： 低年级 朗读评价 评价策略
朗读是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，有助于发展学生的语言能力、理解能力和思维能力。作为语文能力形成的起步阶段，在小学低年级的语文教学中，朗读已成为阅读教学中最基本、最主要的方法和方式，在低年级语文教学中起着非常重要的作用。
《语文课程标准》对朗读教学非常重视，在四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在朗读评价方面，《语文课程标准》更是强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”“诵读的评价重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感加深体验与感悟。”可见，《语文课程标准》认为，朗读不应局限于外在的活动形式，而应该包含理解、把握、体验、感悟等学生主体的发展。在实际教学中，我们常常采用简单模糊的评价语，如“读得真好”，“读得真流利”，“你还没有把感情读出来”，等等，这些评价语都没有体现出《语文课程标准》强调的精神，也没有切实起到对学生朗读的点拨和激励作用，缺乏针对性和有效性。
在低年级语文教学中，正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差，培养低年级学生良好的朗读能力和语感。那么，在低年级朗读教学中，教师应如何针对低年级特点，对学生的朗读进行评价，帮助学生提升朗读水平呢？我从以下几方面谈谈自己的想法。
一、朗读评价要具有激励性
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级学生在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。因此，教师应用发展与欣赏的眼光肯定与激励自己的学生，不时地给予他们适当的鼓励，这将有助于激发学生朗读兴趣，帮助他们树立朗读的信心。如：“我们班又多了一颗朗读小明星，老师真开心呀！”“听，大家的掌声已经响起来了！”“这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师会更加为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已置身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮一些，让全班同学都能听到你的声音，你将会得到更多人的赞美……”
评价时，要针对每个学生的不同情况，尊重个性，促其发展，多一些鼓励，少一些批评。这样的评价语言，才更能激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。
二、朗读评价要具有指导性
低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提升。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅用“读得棒极了”、“读得真好”、“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，则是很难达到朗读评价的目的的。教学时，教师只有及时对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方，才能帮助学生逐步持续地提升朗读水平。如教学一年级上册《看菊花》第一课时，教师在初读课文时是这样指导的：
师：爸爸妈妈带我去“公园”干什么？生（齐）：看菊花
师：是呀，那什么时候，爸爸妈妈带我去“公园”看菊花呀？
出示：星期天早晨。生：星期天早晨
师：（指“晨”）看着这个读音再来一遍。生：星期天早晨
师：你这个轻声读得真棒！谁再来读一读？生：星期天早晨
师：他还注意到，“星”是后鼻音。我们一起读。生（齐）：星期天早晨
师：小朋友们看，要去看菊花了，我们全家都乐呵呵的，谁来开心地读读这句话？出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：是呀，要去看菊花了，多高兴呀！我们可以把这个“看菊花”读得响一点，你来读。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：“看菊花”响一点，谁再来试试？生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
师：我们一起来。生（齐）：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
在评价学生时，教师把“怎样读”说得很明白，带领学生读好轻声，读出心情。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然，朗读水平也有了进一步的提升。
在低年级朗读训练过程中，教师要经常利用指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步接近朗读训练的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
三、朗读评价要尊重学生个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此，教师在评价学生朗读时应关注学生的个性差异，尊重学生的不同感受。只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。
如苏教版二年级上册《小鹰学飞》这篇课文中，有这么一句话：“小鹰一抬头只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”一位学生朗读这句话时，语速较快，读得有点着急。于是我这样评价：“小鹰是多么惊讶呀！你读出了小鹰对这几只鹰佩服、敬仰的心情。”而另一位学生却读得比较沉稳，语速比较缓慢，仿佛在思考着什么。我就这样评价：“勇敢的小鹰，你在思考着怎样才能赶上它们吧！”
低年级学生都有一颗纯洁无瑕的童心，他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。教师如果能够尊重学生，采用有针对性的语言进行评价，既张扬学生的个性，又肯定学生独到的文字理解能力，则将有助于学生树立自信，促使他们全力投入，尽情发挥，取得进步。
四、朗读评价要具有趣味性
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材非常符合他们的年龄特点，语言形象生动，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师在进行朗读评价时，要从学生的童心出发，创设与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性与积极性，活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，使学生乐于接受。
如苏教版二年级下册《谁的本领大》这篇课文中，一位学生朗读“风先生，你还敢同我比本领吗？”—句时，无论是语速、语调还是用音量都把握得非常好，还加上了得意的表情和摇头晃脑的动作。教师也加上摇头晃脑的动作，用诙谐幽默而又不服气地回答：“好！太阳先生，咱们再来比试一场！”教室中立刻爆发出一阵欢笑。这样的评价既丰富了孩子们心中太阳和风的形象，又使他们更有兴趣朗读太阳和风的其他语言。
这样富有童真童趣的评价切合学生的年龄特点，使整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平逐步提升。
五、朗读评价要掌握好尺度
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情；更不要漠视学生朗读中存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。在朗读教学中，我们要针对学生的朗读能力做出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入朗读学习中。
综上所述，在低年级朗读评价中，我们必须始终以学生发展为出发点，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，通过科学有效的方法帮助学生真正做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读评价是一门艺术，更是一门学问，需要教师在理论研究和教学实践中，且行且思索。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.
[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究，2008（1）.