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摘 要：中国书法是中华民族的文化瑰宝。中小学书法教育既是继承传统文化的基础，又是提升学生综合素质修养的重要内容。民国时期和当代的书法教育有许多相似之处，教育部门都采取了重要措施高度重视中小学书法教育。
关键词：民国；当代；中小学书法教育
中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。中小学的书法教育一般是以书写课、写字课的名称出现在教学大纲和课程表中。随着改革进程的加快，我国在融入世界大家庭过程中，文化的优势凸显出来。2009年9月30日，中国书法正式被列入“人类非物质文化遗产名录”，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在我国书法界、文化界引起了极大关注，中小学的书法教育也逐渐受到重视。2013年，国家教育部出台了新的书法教学大纲，这既是对传统书法教育的延续，又有着新的历史使命和时代特色。
一、民国时期和当代均重视小学书法教育
民国时期的基础教育承晚清教育而发展，虽然私塾教育还占有较大比例，但新式教育已经占据优势并且发展迅速。民国时期的中小学书法教育是从传统的毛笔字训练入手，重视基础，同时由于铅笔、钢笔等硬笔的传入和书写效率很高等原因，基础教育阶段也比较注重硬笔书写的练习和要求，比如民国时期在国语课程的教学大纲中就有明确规定。
我国当代的中小学书法教育从解放后一直在语文课程中进行，但随着硬笔的广泛使用和电脑、手机的普及，毛笔字练习早已今非昔比，中小学的书写课程也基本被语文及其他课程所取代。自从书法被列入世界非物质文化遗产以来，书法受到教育界的重视，在中小学也受到了高度重视。教育部在2011年8月制定的《关于中小学开展书法教育的意见》就明确了在中小学要开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（下简称为《纲要》），对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定。《纲要》就是书法课程的教学大纲，也就规定了课程的性质。
二、两份书法教学大纲的相同点
一是都重视在小学阶段硬笔字和毛笔字并重，并且高度一致地都要求在小学一二年级只练习硬笔字，从三年级开始练习毛笔字。这充分体现了教育学、心理学的一般规律，只有在识字、认字有一定基础之上才能够更好地书写。书写先从硬笔字开始，积累熟悉一定量汉字的基础上再练习毛笔字，就会在练习中比较顺利，比起私塾教育或者民国以前的书写具有较高的效率。
二是都注重执笔姿势和书写姿势的“双姿”要求和书写习惯养成的要求。这既是小学语文学科的要求，也是其他科目需要注意的内容。小学教育是启蒙教育，学生的行为习惯一旦养成，将要影响他们的一生。因此，在小学阶段，书写姿势和书写习惯的养成显得尤为重要，这是两份大纲都强调的内容。
三是都注重书写的应用，尤其是在生活实用领域里的应用。民国时期的大纲要求里既有一般要求的“中小字的应用练习”，又有实用领域中实用文的习写，还专门提示“注重书信的格式”。民国大纲在小学低段以“实用文的抄写”为应用做基础，并且强调小字的仿写与练习，这是直接为实用服务的。2013年《纲要》不仅强调书写的应用，还具体在小学中段和高段均有明确的要求。在小学中段要求尝试集字练习，这既是一般意义上的应用，也可以引入生活，比如书写书房名字、生日展示、节日吉祥语等；小学高段就明确要求在学习和生活中运用书法学习形成的书写技能，而且要形成书法的应用意识，要求明确具体，也具有可操作性。
四是两份大纲在字体的要求方面都较为宽广，民国大纲要求正书中小字是重点，还要求书写行书和认识通用的草书。在小学中段就要求学生对简便行书认识并且试书，到高段要求正式书写简便的行书，不过行书的练习并没有要求毛笔书写，因此在小学中高段多为硬笔书写行书。《纲要》要求实用性强的行书主要是硬笔字练习，毛笔字练习要求能够认识五种字体的美感，还要了解字体演变的基本过程，不要求书写楷书外的其余字体，在字体的要求方面更加宽泛。
三、两份书法教学大纲的不同点及原因分析
两份大纲虽然具有较多的相同点，但具体分析它们还是有明显的差异，它们的不同点有以下方面：
一是制定两份大纲的出发点不同，民国大纲是把书法教育放在语文大纲之内，书法不具有独立性，而且一直用仿写、习写等术语，没有出现“书法”一词。《纲要》是单独以书法学科的形式制定的文件，因此，“书法”一词是其主要用语，虽然《纲要》中也多处用上书写、临习等词语，但一旦涉及到碑帖、经典、学科等方面，就使用专门名词“书法”，因此在教学中课程是书法，但学习是书写，只有达到很高水平或者将来有一定成就时才可以将自己的书写上升为书法的高层次领域。
二是对“双姿”和行为习惯的养成方面，《纲要》规定细致而全面，而民国大纲规定较为简单。这主要是民国大纲在语文学科中有较为详细的要求，因此在书法学习中的要求就相应较少。《纲要》在硬笔练习时强调养成“提笔就是练字时”习惯的养成，还要懂得爱惜文具；毛笔字练习时强调学会护理文具、注意保持书写环境的整潔，这些都是习惯养成的重要内容。
三是对美感要求的不同，民国大纲重在实用，因此对书法中美育的要求没有体现，而《纲要》中在硬笔字和毛笔字中都多处要求培养美感的内容，硬笔练习中“初步感受汉字的形体美”，“力求美观”、“力求行款整齐、美观”，毛笔书写中要求“端正美观”，“感受不同字体的美”，这些都是美育方面的内容。这种不同是当今素质教育的要求。
四是对文化的要求不同，民国大纲在总体要求和具体要求中均没有提及书法的文化含义，《纲要》则在总体要求与内容中对书法进行了文化学阐释：提高审美能力和文化品位、珍视中华优秀传统文化、增强文化自信与爱国情感。这是当今文化软实力、文化巧实力要求所需，也是我国发展文化事业的体现。
五是两份大纲颁布的背景不同。民国大纲的颁布是在新式教育初期，但当时的私塾教育、家庭教育等旧式教育依然不少，传统文化依然是教育的基础；新文化时期直至民国年间对汉语汉字的改革论战激烈，钱玄同、俞平伯等人倡议废除汉字，走西文字母的道路甚嚣尘上，也对书法、书写教育造成极大冲击，民国大纲无疑是对西化思想的彻底颠覆。《纲要》是在综合国力极大提升、国际地位稳步提高而文化软实力尚未显现之时提出的，也是在电脑、手机普及后人们的书写方式、书写载体发生巨大变化而常常“提笔忘字”之时提出的，也是在汉语在国际上影响日趋增大、国际交流剧增、国外孔子学院、孔子课堂数量急剧上升之时提出的，是文化走出去战略、文化大发展战略的体现。
四、结论
两份大纲既有许多相同点，这是小学书法教育的目标、性质以及书法、书写在文化传承和教育发展方面的共性的表现；两份大纲又有不同点，是由于不同的时代背景、发展要求和文化重点所决定的。2013年《纲要》是迄今为止唯一以学科性质给予书法以独立地位的大纲，也是唯一把书写、临习汉字给予书法课程的大纲，对于当今及将来的书法发展定会产生积极深远的影响。
参考文献：
黄惇.高等院校书法教育的历史担负[J].南京艺术学院学报·美术与设计版，2012（4）.
作者简介：宋廷位，文学（书法）博士，贵州师范学院艺术学院副教授。
关键词：民国；当代；中小学书法教育
中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。中小学的书法教育一般是以书写课、写字课的名称出现在教学大纲和课程表中。随着改革进程的加快，我国在融入世界大家庭过程中，文化的优势凸显出来。2009年9月30日，中国书法正式被列入“人类非物质文化遗产名录”，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在我国书法界、文化界引起了极大关注，中小学的书法教育也逐渐受到重视。2013年，国家教育部出台了新的书法教学大纲，这既是对传统书法教育的延续，又有着新的历史使命和时代特色。
一、民国时期和当代均重视小学书法教育
民国时期的基础教育承晚清教育而发展，虽然私塾教育还占有较大比例，但新式教育已经占据优势并且发展迅速。民国时期的中小学书法教育是从传统的毛笔字训练入手，重视基础，同时由于铅笔、钢笔等硬笔的传入和书写效率很高等原因，基础教育阶段也比较注重硬笔书写的练习和要求，比如民国时期在国语课程的教学大纲中就有明确规定。
我国当代的中小学书法教育从解放后一直在语文课程中进行，但随着硬笔的广泛使用和电脑、手机的普及，毛笔字练习早已今非昔比，中小学的书写课程也基本被语文及其他课程所取代。自从书法被列入世界非物质文化遗产以来，书法受到教育界的重视，在中小学也受到了高度重视。教育部在2011年8月制定的《关于中小学开展书法教育的意见》就明确了在中小学要开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（下简称为《纲要》），对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定。《纲要》就是书法课程的教学大纲，也就规定了课程的性质。
二、两份书法教学大纲的相同点
一是都重视在小学阶段硬笔字和毛笔字并重，并且高度一致地都要求在小学一二年级只练习硬笔字，从三年级开始练习毛笔字。这充分体现了教育学、心理学的一般规律，只有在识字、认字有一定基础之上才能够更好地书写。书写先从硬笔字开始，积累熟悉一定量汉字的基础上再练习毛笔字，就会在练习中比较顺利，比起私塾教育或者民国以前的书写具有较高的效率。
二是都注重执笔姿势和书写姿势的“双姿”要求和书写习惯养成的要求。这既是小学语文学科的要求，也是其他科目需要注意的内容。小学教育是启蒙教育，学生的行为习惯一旦养成，将要影响他们的一生。因此，在小学阶段，书写姿势和书写习惯的养成显得尤为重要，这是两份大纲都强调的内容。
三是都注重书写的应用，尤其是在生活实用领域里的应用。民国时期的大纲要求里既有一般要求的“中小字的应用练习”，又有实用领域中实用文的习写，还专门提示“注重书信的格式”。民国大纲在小学低段以“实用文的抄写”为应用做基础，并且强调小字的仿写与练习，这是直接为实用服务的。2013年《纲要》不仅强调书写的应用，还具体在小学中段和高段均有明确的要求。在小学中段要求尝试集字练习，这既是一般意义上的应用，也可以引入生活，比如书写书房名字、生日展示、节日吉祥语等；小学高段就明确要求在学习和生活中运用书法学习形成的书写技能，而且要形成书法的应用意识，要求明确具体，也具有可操作性。
四是两份大纲在字体的要求方面都较为宽广，民国大纲要求正书中小字是重点，还要求书写行书和认识通用的草书。在小学中段就要求学生对简便行书认识并且试书，到高段要求正式书写简便的行书，不过行书的练习并没有要求毛笔书写，因此在小学中高段多为硬笔书写行书。《纲要》要求实用性强的行书主要是硬笔字练习，毛笔字练习要求能够认识五种字体的美感，还要了解字体演变的基本过程，不要求书写楷书外的其余字体，在字体的要求方面更加宽泛。
三、两份书法教学大纲的不同点及原因分析
两份大纲虽然具有较多的相同点，但具体分析它们还是有明显的差异，它们的不同点有以下方面：
一是制定两份大纲的出发点不同，民国大纲是把书法教育放在语文大纲之内，书法不具有独立性，而且一直用仿写、习写等术语，没有出现“书法”一词。《纲要》是单独以书法学科的形式制定的文件，因此，“书法”一词是其主要用语，虽然《纲要》中也多处用上书写、临习等词语，但一旦涉及到碑帖、经典、学科等方面，就使用专门名词“书法”，因此在教学中课程是书法，但学习是书写，只有达到很高水平或者将来有一定成就时才可以将自己的书写上升为书法的高层次领域。
二是对“双姿”和行为习惯的养成方面，《纲要》规定细致而全面，而民国大纲规定较为简单。这主要是民国大纲在语文学科中有较为详细的要求，因此在书法学习中的要求就相应较少。《纲要》在硬笔练习时强调养成“提笔就是练字时”习惯的养成，还要懂得爱惜文具；毛笔字练习时强调学会护理文具、注意保持书写环境的整潔，这些都是习惯养成的重要内容。
三是对美感要求的不同，民国大纲重在实用，因此对书法中美育的要求没有体现，而《纲要》中在硬笔字和毛笔字中都多处要求培养美感的内容，硬笔练习中“初步感受汉字的形体美”，“力求美观”、“力求行款整齐、美观”，毛笔书写中要求“端正美观”，“感受不同字体的美”，这些都是美育方面的内容。这种不同是当今素质教育的要求。
四是对文化的要求不同，民国大纲在总体要求和具体要求中均没有提及书法的文化含义，《纲要》则在总体要求与内容中对书法进行了文化学阐释：提高审美能力和文化品位、珍视中华优秀传统文化、增强文化自信与爱国情感。这是当今文化软实力、文化巧实力要求所需，也是我国发展文化事业的体现。
五是两份大纲颁布的背景不同。民国大纲的颁布是在新式教育初期，但当时的私塾教育、家庭教育等旧式教育依然不少，传统文化依然是教育的基础；新文化时期直至民国年间对汉语汉字的改革论战激烈，钱玄同、俞平伯等人倡议废除汉字，走西文字母的道路甚嚣尘上，也对书法、书写教育造成极大冲击，民国大纲无疑是对西化思想的彻底颠覆。《纲要》是在综合国力极大提升、国际地位稳步提高而文化软实力尚未显现之时提出的，也是在电脑、手机普及后人们的书写方式、书写载体发生巨大变化而常常“提笔忘字”之时提出的，也是在汉语在国际上影响日趋增大、国际交流剧增、国外孔子学院、孔子课堂数量急剧上升之时提出的，是文化走出去战略、文化大发展战略的体现。
四、结论
两份大纲既有许多相同点，这是小学书法教育的目标、性质以及书法、书写在文化传承和教育发展方面的共性的表现；两份大纲又有不同点，是由于不同的时代背景、发展要求和文化重点所决定的。2013年《纲要》是迄今为止唯一以学科性质给予书法以独立地位的大纲，也是唯一把书写、临习汉字给予书法课程的大纲，对于当今及将来的书法发展定会产生积极深远的影响。
参考文献：
黄惇.高等院校书法教育的历史担负[J].南京艺术学院学报·美术与设计版，2012（4）.
作者简介：宋廷位，文学（书法）博士，贵州师范学院艺术学院副教授。