探究式教学是课标提倡的一种教学方式。在阅读教学中，教师设计探究性问題不仅可以有效激发学生的探究兴趣，提高课堂的教学效率，还可以使学生在探究的过程中享受到学习的快乐。那么，在阅读教学中，教师应如何设计探究性问题呢？
　　一、关注课堂生成，设计探究性问题
　　在阅读教学中，由于课堂教学的不确定性，教师虽然有了完整的教学预设，也不一定能满足实际课堂的需求。因此，教师应根据课堂进程的发展，极力捕捉生成点，设计探究性问题，以促进课堂教学的有效生成。
　　如《詹天佑》一文中有这样一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”在教学的时候，我让学生将“毅然”换个词语，学生说可以换成“坚决、坚定、毫不犹豫”等，当我正想对学生的发言表示肯定的时候，有学生突然说道：“我觉得詹天佑在接受这个任务时是有过犹豫的，不能用毫不犹豫。”听到这意外的声音，我顺势问道：“你们能从文中找出詹天佑在接受任务时犹豫过的依据吗？”这个探究性问题提出之后，有学生说：“国外技术设备比我们国家先进，连他们都不敢轻易尝试，我国各项技术设备落后，詹天佑是不可能不犹豫的。”有学生说：“詹天佑虽然有所犹豫，但是为了给中国人争气，他还是接受了任务。”……如此教学，学生对詹天佑的爱国之情有了进一步的理解与认识。
　　在课堂生成之处设计探究性问题，可以有效激起学生一探到底的兴趣，从而使学生在联系上下文的阅读中获得对人物的深刻理解。
　　二、关注文本矛盾，设计探究性问题
　　在教材中，作者为了表达某种情感，或者为了谋篇布局的需要，常常会设计一些看似矛盾之处，教师应从这些矛盾处入手设计探究性问题，进而使学生对文本内容的理解真正走向深入。
　　如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样一句话“……彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”在学生阅读到这儿的时候，我设计了这样的问题：“举起军帽表示什么意思？大黑骡子倒下了，是彭德怀亲自下令杀的，他这样做是什么意思？他到底爱不爱大黑骡子？”这样就文本矛盾处设计探究性问题，可以让学生真正对文本内容进行深思。在探究彭德怀是否爱大黑骡子的过程中，学生对彭德怀这个人物形象有了更深刻的感悟。
　　在文本矛盾之处设计探究
　　性问题，问在了学生的困惑之处，
　　真正激发了学生的探究意识，
　　学生真正走进了阅读的深处。
　　三、关注课后习题，设计探究性问题
　　课后习题是编者精心设计的，其中隐含着编者深深的用意，这些练习为突破学习难点或点明阅读思路指出了方向。教师在设计探究性问题的时候，可以紧紧围绕这些课后习题进行设计，以帮助学生抓住阅读主线，顺利完成学习任务。
　　如《司马迁发愤写<史记>》的课后“练习4”设计了这样的问题：“‘发愤’是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？”这道习题点明了阅读的重点难点，解决这道习题对课文内容的理解也就容易多了。在教学时，以这道习题为依托，我又设计了类似的探究性问题：“司马迁是谁？你对他了解吗？司马迁为什么要发愤写《史记》？课文哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》？他在写《史记》过程中遇到了哪些困难？他又是怎样克服的？读完以后，你最大的感受与体会是什么？”在这些探究性问题的引导下，学生学有依托，很快便获得了对人物的理解与认识。
　　教材的课后习题既是学生阅读思考的方向，也是教师在进行探究性问题设计时的参考。因此，教师要善于借助课后习题为学生的学习导航，以提升学生的阅读学习效果。
　　在阅读教学中，在探究性问题的设计上，教师应以文本内容为依托，并根据学生年段特征与学生特点精心设计，这样才能真正为全面提升教学质量服务。
　　（作者单位：江苏南通市天生港小学）
　　责任编辑 刘 妍