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【摘要】人教版初中《语文补充读本》是语文教科书配套使用书籍，是实现语文课内外阅读教学整合的可贵资源。笔者深入归纳并分析《语文课本补充读本》中涉及的四类文章，探讨如何巧用《语文课本补充读本》，落实有效的阅读方法、培养学生系统的文体阅读能力和语言运用能力，有效促进初中语文的阅读教学。
【关键词】语文读本 阅读教学 整合 新课程标准
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0093-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求初中学生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。[1]”学生要达到要求，除利用课堂学习教材外，还需要进行大量课外阅读。而学生人手一本，与人教版教科书配套使用的初中《语文补充读本》（以下简称《读本》）就是一本很好的课外读物。
一、《读本》选文内容丰富，体现新课程标准理念
《读本》选文内容涉及童话、诗歌、小说、散文……，人民教育出版社温立三同志指出“这套语文读本，既有课内教科书的精细和扎实，又有课外读本的丰富和广博，是我所见过的国内最好的语文课外读物之一。[2]”
《读本》前言中，提到编写目的是“开拓中学生的文化视野与涵养读书兴趣”，编排思路“以‘新课标的三维目标’整合所有内容，指导阅读过程”均体现出新课程“扩大阅读面”“三维目标相互渗透，融為一体”的标准理念。
二、《读本》选文涉及的四类文章，是对教科书课文进行阅读教学的有效辅助
1.补充辅助性的，对教科书课文起着加强理解、加深情感共鸣的作用。如：《读本》八年级上册雨果的《致被践踏的人们》，对于同册教科书雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，理解作者谴责侵略者的罪行、同情被掠夺者、深厚的人道主义精神起着推波助澜的作用。
2.拓展欣赏性的，对教科书课文进一步拓展延伸，扩充阅读量。七年级上册教科书第六单元《皇帝的新装》《女娲造人》，旨在激活学生丰富的想象力。与之相辅的《读本》童话单元，则能进一步拓展学生的想象力和新思维。
3.能力培养性的，针对教科书中有关文体知识学习能力的培养。八年级上册第四单元，教科书中是说明文，《读本》中《人体内的“夜班”工作》《“沙漠明珠”珠光渐暗》等选文，通过阅读，提高学生对说明文语言、说明方法的理解能力。
4.知识扩充性的，八年级下册展现故土风情的《故乡的元宵》《云南抒情之二》等是对教科书同单元节日风俗等课文的扩充，引导学生对中国民风民俗的進一步了解。
三、巧用《读本》，实现课内外阅读教学的有机整合
（一）以《读本》为契机，有效落实阅读方法。
初中语文阅读方法涉及朗读、默读、精读、略读和浏览等。教科书和《读本》都有明确的阅读要求，教师可根据每册教科书要求的不同，结合《读本》来落实阅读方法。教师完全可以以《读本》为契机，落实阅读要求，对学生进行阅读技能训练。
（二）以《读本》为辅，培养系统的文体阅读能力。
《读本》中含有丰富的文体专题内容，比如说明文、剧本、古代白话小说等，教师以教科书课文学习为例，通过大量的《读本》的阅读，让学生在文体知识系统上清晰明确，在阅读中能够真正体会某一文体的特点。如：八年级上册，教科书第三、四单元的说明文的学习，引导学生阅读《读本》第四单元《人、病毒和自然》等选文，这对进一步了解说明文文体、说明方法、理解说明文语言有促进作用。
（三）利用《读本》，提高语言运用的阅读能力。
《义务教育语文课程标准》中要求教学者在语言运用的过程中贯穿并落实语文知识的学习。阅读教学无疑是语言运用的最佳形式，因此，利用好《读本》选文后附的“疑义相与析（词语解释、品味语言、体味情感）”模块，即达到了“随文学习必要的语文知识”的目的。因此，《读本》不仅仅是“读”本，而且需要教学者在方方面面、每一模块中潜移默化的影响着、熏陶着学生的阅读能力。
（四）利用《读本》，以读带写，以写促读。
阅读与写作的关系紧密，阅读是写作的基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”教师可充分借助《读本》引导学生在阅读中，寻章摘句、抄写好词佳句，有意识的学习优秀文章事例的语言，帮助学生积累写作材料。当然，也可以引导学生在读完《读本》后，就某篇选文，写读后感、写评论，篇幅可长可短，以读带动写。
四、总结
《语文读本》作为师生身边的资源，教学者要用上、用实、用好《语文读本》，发掘读本中的宝贵资源，做好《语文读本》与初中语文阅读教学的有效衔接，实现学生课内外阅读教学的有机整合，切实提高学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]靳健、黎薇娜.语文课本补充读本[M].甘肃教育出版社，2009.7.
作者简介：
赵琴，女，回族，本科，研究方向：语文教学。
【关键词】语文读本 阅读教学 整合 新课程标准
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0093-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求初中学生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。[1]”学生要达到要求，除利用课堂学习教材外，还需要进行大量课外阅读。而学生人手一本，与人教版教科书配套使用的初中《语文补充读本》（以下简称《读本》）就是一本很好的课外读物。
一、《读本》选文内容丰富，体现新课程标准理念
《读本》选文内容涉及童话、诗歌、小说、散文……，人民教育出版社温立三同志指出“这套语文读本，既有课内教科书的精细和扎实，又有课外读本的丰富和广博，是我所见过的国内最好的语文课外读物之一。[2]”
《读本》前言中，提到编写目的是“开拓中学生的文化视野与涵养读书兴趣”，编排思路“以‘新课标的三维目标’整合所有内容，指导阅读过程”均体现出新课程“扩大阅读面”“三维目标相互渗透，融為一体”的标准理念。
二、《读本》选文涉及的四类文章，是对教科书课文进行阅读教学的有效辅助
1.补充辅助性的，对教科书课文起着加强理解、加深情感共鸣的作用。如：《读本》八年级上册雨果的《致被践踏的人们》，对于同册教科书雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，理解作者谴责侵略者的罪行、同情被掠夺者、深厚的人道主义精神起着推波助澜的作用。
2.拓展欣赏性的，对教科书课文进一步拓展延伸，扩充阅读量。七年级上册教科书第六单元《皇帝的新装》《女娲造人》，旨在激活学生丰富的想象力。与之相辅的《读本》童话单元，则能进一步拓展学生的想象力和新思维。
3.能力培养性的，针对教科书中有关文体知识学习能力的培养。八年级上册第四单元，教科书中是说明文，《读本》中《人体内的“夜班”工作》《“沙漠明珠”珠光渐暗》等选文，通过阅读，提高学生对说明文语言、说明方法的理解能力。
4.知识扩充性的，八年级下册展现故土风情的《故乡的元宵》《云南抒情之二》等是对教科书同单元节日风俗等课文的扩充，引导学生对中国民风民俗的進一步了解。
三、巧用《读本》，实现课内外阅读教学的有机整合
（一）以《读本》为契机，有效落实阅读方法。
初中语文阅读方法涉及朗读、默读、精读、略读和浏览等。教科书和《读本》都有明确的阅读要求，教师可根据每册教科书要求的不同，结合《读本》来落实阅读方法。教师完全可以以《读本》为契机，落实阅读要求，对学生进行阅读技能训练。
（二）以《读本》为辅，培养系统的文体阅读能力。
《读本》中含有丰富的文体专题内容，比如说明文、剧本、古代白话小说等，教师以教科书课文学习为例，通过大量的《读本》的阅读，让学生在文体知识系统上清晰明确，在阅读中能够真正体会某一文体的特点。如：八年级上册，教科书第三、四单元的说明文的学习，引导学生阅读《读本》第四单元《人、病毒和自然》等选文，这对进一步了解说明文文体、说明方法、理解说明文语言有促进作用。
（三）利用《读本》，提高语言运用的阅读能力。
《义务教育语文课程标准》中要求教学者在语言运用的过程中贯穿并落实语文知识的学习。阅读教学无疑是语言运用的最佳形式，因此，利用好《读本》选文后附的“疑义相与析（词语解释、品味语言、体味情感）”模块，即达到了“随文学习必要的语文知识”的目的。因此，《读本》不仅仅是“读”本，而且需要教学者在方方面面、每一模块中潜移默化的影响着、熏陶着学生的阅读能力。
（四）利用《读本》，以读带写，以写促读。
阅读与写作的关系紧密，阅读是写作的基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”教师可充分借助《读本》引导学生在阅读中，寻章摘句、抄写好词佳句，有意识的学习优秀文章事例的语言，帮助学生积累写作材料。当然，也可以引导学生在读完《读本》后，就某篇选文，写读后感、写评论，篇幅可长可短，以读带动写。
四、总结
《语文读本》作为师生身边的资源，教学者要用上、用实、用好《语文读本》，发掘读本中的宝贵资源，做好《语文读本》与初中语文阅读教学的有效衔接，实现学生课内外阅读教学的有机整合，切实提高学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]靳健、黎薇娜.语文课本补充读本[M].甘肃教育出版社，2009.7.
作者简介：
赵琴，女，回族，本科，研究方向：语文教学。