论文部分内容阅读
摘要：当高中生在英语学习中通过模仿来完成从有到无的积累时，会逐渐发现依靠模仿来提高英语写作水平是一件极为困难的事情。此时，越来越多的高中英语教师开展采用“读后续写”的方法来帮助学生更好地去进行创新，使得学生的英语写作水平得以迅速提高。
关键词：高中生;英语写作水平;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语学习效率的高低主要看“语言理解”和“语言产出”这两个方面是否得以结合得足够紧密，只有二者足够紧密地结合在一起才会更好地产生语言学习的协同效应，而学生对英语语言进行学习的效果也就越好。基于此，高中英语教师在引导学生阅读完文章之后，就会进一步采用“读后续写”的方式来帮助学生更好地去进行理解与产出的结合，使得学生的英语写作水平得以更好地提高。
一、“读后续写”教学现状
读后续写是2016年高考改革后出现的新题型，相关说明中指出：读后续写以及概要写作会在不同考试中不定期地进行交替使用。但是在实际考试中，学生分数普遍不高。在日常“读后续写”教学中时常会出现相关情况：第一，情节设计缺少合理性。有的学生为了追求“创新”，时常会对夸张、离奇的情节进行设计。有的学生对故事情节进行设计时，始终都是平铺直叙，没有一点起伏与高潮，无法吸引读者。还有学生十分的悲观与消极，这是作文创造中的大忌;第二，主题缺乏一致性。在实际阅读中学生不够细致、深入，使得续写主题与原段落主题出现差异。学生需要对段首句进行有效研读，明确开展续写的切入点，圈出段中关键词，以对更为合理的故事情节进行设计;第三，词汇、语法使用不恰当。部分学生会使用简单对话进行续写，无法对其语言表达能力进行体现，缺少对词汇、语法的正确使用。同时还有学生缺少对故事时间、背景、人物之间关系的有效整理，无法在有限时间内完成续写任务。
二、对高中英语读后续写的教学策略探究
（一）合理分配读写时间，激发学生兴趣
传统的高中英语教学往往会把阅读和写作分开，而 基于读后续写的高中英语教学需要将阅读与写作结合起 来，但高中英语教师要特别注重读写时间的分配，不能过 于看重阅读教学，也不能过于看重写作教学，要保证两 者都有充足的教学时间。此外，教师也要合理筛选教学内 容，因为不是每一篇阅读都适合读后续写，所以，具备深 度解读教材的能力必不可少，这会不断激发学生的兴趣， 调动学生的学习积极性[1]。 例 如 ， 讲 解 人 教 版 高 中 英 语 必 修 第 一 册 U n i t 2“Travelling around”这节内容时，教师可以先引导学 生阅读文章，从文章内容和文章长度上看，阅读教学时间比写作教学时间略短。在学生真正理解文章内涵后，读后续写由“When will you leave for？ Where is your the destination？ How will you get there？ What will you do there？ How long will you there？ Is there a clear purpose for the trip？”一系列问题展开，既不会 消耗學生的兴趣，也会吸引学生的注意力。
（二）注重文化熏陶，提高学生读后续写表达能力
英语读后续写内容本身就含有很多文化知识，教师应在日常教学过 程中加强对学生的文化熏陶，能够促使学生多感官体验。比如教师可在课堂上利用多媒体为学生播放一些纯英文字幕的短片或电影、要求学生在英语课堂上尽可能使用英语进行回答和交流、课下可组织学生进行 英文歌曲演唱或英文诗朗诵。这些可为学生搭建一个真实的语言情境，从多方面对学生的多感官进行刺激，帮助学生在了解其他国家文化知识 的同时锻炼自身的英语表达能力。 如在观看电影过程中学生对一些国 外的称谓、问候语等有了更深入地了解，学生借助电影了解到 mother-in- law 具有岳母、婆婆的意思，这样在接触到 wind mother-in-law 时就能够 准确知道其所对应的意思，顺利开展读后续写。
（三）全面解读后续写题型 ，传授学生解题技巧
读后续写是最近几年各地英语高考的热门题型，命题人给出一段语言材料，学生根据材料内容.所给段落开头和结尾进行续写，要求学生作文要逻辑合理情节和结构完整的作文，一般要求写150词左右，更加考验学生的写作思维、材料整合能力和高级句型运用能力。例如2020年全国高考英语一卷中就设计了读后续写题型，主题是梅雷迪斯太太热心帮.助社区贫困家庭的故事，讲述T梅雷迪斯带领自己孩子帮助小男孩伯纳德挣钱的故事。题目中需要学生续写伯纳德开始赚钱的故事，学生需要整合材料中的信息，例如梅雷迪斯、哈利和克拉拉帮助伯纳德讨论销售什么产品、去哪里销售爆米花和如何推销自己的爆米花等内容，学生可以自主制定关于销售小零食的作文。英语教师可以结合这段材料开展读后续写训练传授学生读后续写“四步答题法”，指导学生按照阅读一拟稿一润色一成稿的步骤进行训练，指导学生利用思维导图来罗列写作提纲，针对卖爆米花和自主赚钱多故事进行续写，筛选出关于销售购物的技巧，凸显出伯纳德自力更生，不服输的精神，让学生顺利完成写作。
（四）融入课外英 语阅读材料，提升学生阅读积累量
英语教师可以根据教材内容，挑选一些适合高中生阅读的英语材料，例如富有童趣的小王子、歌颂浪漫爱情的《简.爱》和充满魔幻的暗：利欧特系列书籍等，用多元化的阅读材料激发学生阅读兴趣。例如教师在教授”A baste odf English hunwour”"这一单元时，可以穿摘《哈利波特》片段，让学生感受英式幽默，感受卓别林幽默艺术和英国黑色幽 默，让学生品味英美现代文学，提升学生文化鉴赏品味，鼓励学生摘抄英 语小说的经典台词，进一步丰富学生的英语写作素材。 哈利·波特是很 多高中生比较熟悉的小说人物，作者 JK·罗琳打造了一个魔法世界，讲 述了哈利、罗恩和赫敏等小伙伴对抗伏地魔的故事。 教师可以利用这一耳熟能详的人物开展读后续写训练，可以让学生续写哈利·波特在魔法 学校的学习过程、对抗伏地魔的场景和拯救朋友的感人故事，培养学生 勤思考、勤练笔的好习惯，提升读后续写教学有效性。
高中生的英语写作水平会在读后续写的持续进行中得以不断提高，使得学生英语学习过程中的“语言理解”和“语言产出”两个方面开始结合得更为紧密。唯有如此，高中英语教师才能将学生的母语迁移抑制住，从而使得学生开始真正地将英语予以掌握，在未来的学习和工作中立于不败。
参考文献
[1]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.
[2]丛婧.读后续写在高中英语写作中的应用[J].农家参谋，2019（05）：154.
[3]刘钧.读后续写 读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[4]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语，2017（14）：39-40.
关键词：高中生;英语写作水平;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语学习效率的高低主要看“语言理解”和“语言产出”这两个方面是否得以结合得足够紧密，只有二者足够紧密地结合在一起才会更好地产生语言学习的协同效应，而学生对英语语言进行学习的效果也就越好。基于此，高中英语教师在引导学生阅读完文章之后，就会进一步采用“读后续写”的方式来帮助学生更好地去进行理解与产出的结合，使得学生的英语写作水平得以更好地提高。
一、“读后续写”教学现状
读后续写是2016年高考改革后出现的新题型，相关说明中指出：读后续写以及概要写作会在不同考试中不定期地进行交替使用。但是在实际考试中，学生分数普遍不高。在日常“读后续写”教学中时常会出现相关情况：第一，情节设计缺少合理性。有的学生为了追求“创新”，时常会对夸张、离奇的情节进行设计。有的学生对故事情节进行设计时，始终都是平铺直叙，没有一点起伏与高潮，无法吸引读者。还有学生十分的悲观与消极，这是作文创造中的大忌;第二，主题缺乏一致性。在实际阅读中学生不够细致、深入，使得续写主题与原段落主题出现差异。学生需要对段首句进行有效研读，明确开展续写的切入点，圈出段中关键词，以对更为合理的故事情节进行设计;第三，词汇、语法使用不恰当。部分学生会使用简单对话进行续写，无法对其语言表达能力进行体现，缺少对词汇、语法的正确使用。同时还有学生缺少对故事时间、背景、人物之间关系的有效整理，无法在有限时间内完成续写任务。
二、对高中英语读后续写的教学策略探究
（一）合理分配读写时间，激发学生兴趣
传统的高中英语教学往往会把阅读和写作分开，而 基于读后续写的高中英语教学需要将阅读与写作结合起 来，但高中英语教师要特别注重读写时间的分配，不能过 于看重阅读教学，也不能过于看重写作教学，要保证两 者都有充足的教学时间。此外，教师也要合理筛选教学内 容，因为不是每一篇阅读都适合读后续写，所以，具备深 度解读教材的能力必不可少，这会不断激发学生的兴趣， 调动学生的学习积极性[1]。 例 如 ， 讲 解 人 教 版 高 中 英 语 必 修 第 一 册 U n i t 2“Travelling around”这节内容时，教师可以先引导学 生阅读文章，从文章内容和文章长度上看，阅读教学时间比写作教学时间略短。在学生真正理解文章内涵后，读后续写由“When will you leave for？ Where is your the destination？ How will you get there？ What will you do there？ How long will you there？ Is there a clear purpose for the trip？”一系列问题展开，既不会 消耗學生的兴趣，也会吸引学生的注意力。
（二）注重文化熏陶，提高学生读后续写表达能力
英语读后续写内容本身就含有很多文化知识，教师应在日常教学过 程中加强对学生的文化熏陶，能够促使学生多感官体验。比如教师可在课堂上利用多媒体为学生播放一些纯英文字幕的短片或电影、要求学生在英语课堂上尽可能使用英语进行回答和交流、课下可组织学生进行 英文歌曲演唱或英文诗朗诵。这些可为学生搭建一个真实的语言情境，从多方面对学生的多感官进行刺激，帮助学生在了解其他国家文化知识 的同时锻炼自身的英语表达能力。 如在观看电影过程中学生对一些国 外的称谓、问候语等有了更深入地了解，学生借助电影了解到 mother-in- law 具有岳母、婆婆的意思，这样在接触到 wind mother-in-law 时就能够 准确知道其所对应的意思，顺利开展读后续写。
（三）全面解读后续写题型 ，传授学生解题技巧
读后续写是最近几年各地英语高考的热门题型，命题人给出一段语言材料，学生根据材料内容.所给段落开头和结尾进行续写，要求学生作文要逻辑合理情节和结构完整的作文，一般要求写150词左右，更加考验学生的写作思维、材料整合能力和高级句型运用能力。例如2020年全国高考英语一卷中就设计了读后续写题型，主题是梅雷迪斯太太热心帮.助社区贫困家庭的故事，讲述T梅雷迪斯带领自己孩子帮助小男孩伯纳德挣钱的故事。题目中需要学生续写伯纳德开始赚钱的故事，学生需要整合材料中的信息，例如梅雷迪斯、哈利和克拉拉帮助伯纳德讨论销售什么产品、去哪里销售爆米花和如何推销自己的爆米花等内容，学生可以自主制定关于销售小零食的作文。英语教师可以结合这段材料开展读后续写训练传授学生读后续写“四步答题法”，指导学生按照阅读一拟稿一润色一成稿的步骤进行训练，指导学生利用思维导图来罗列写作提纲，针对卖爆米花和自主赚钱多故事进行续写，筛选出关于销售购物的技巧，凸显出伯纳德自力更生，不服输的精神，让学生顺利完成写作。
（四）融入课外英 语阅读材料，提升学生阅读积累量
英语教师可以根据教材内容，挑选一些适合高中生阅读的英语材料，例如富有童趣的小王子、歌颂浪漫爱情的《简.爱》和充满魔幻的暗：利欧特系列书籍等，用多元化的阅读材料激发学生阅读兴趣。例如教师在教授”A baste odf English hunwour”"这一单元时，可以穿摘《哈利波特》片段，让学生感受英式幽默，感受卓别林幽默艺术和英国黑色幽 默，让学生品味英美现代文学，提升学生文化鉴赏品味，鼓励学生摘抄英 语小说的经典台词，进一步丰富学生的英语写作素材。 哈利·波特是很 多高中生比较熟悉的小说人物，作者 JK·罗琳打造了一个魔法世界，讲 述了哈利、罗恩和赫敏等小伙伴对抗伏地魔的故事。 教师可以利用这一耳熟能详的人物开展读后续写训练，可以让学生续写哈利·波特在魔法 学校的学习过程、对抗伏地魔的场景和拯救朋友的感人故事，培养学生 勤思考、勤练笔的好习惯，提升读后续写教学有效性。
高中生的英语写作水平会在读后续写的持续进行中得以不断提高，使得学生英语学习过程中的“语言理解”和“语言产出”两个方面开始结合得更为紧密。唯有如此，高中英语教师才能将学生的母语迁移抑制住，从而使得学生开始真正地将英语予以掌握，在未来的学习和工作中立于不败。
参考文献
[1]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.
[2]丛婧.读后续写在高中英语写作中的应用[J].农家参谋，2019（05）：154.
[3]刘钧.读后续写 读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[4]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语，2017（14）：39-40.