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在汇集孔子教育思想的《论语·述而》中就有这样的一段话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.”这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念.而叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力.”根据以上理论的指导，本文结合笔者的初中物理教学经验，探讨关于初中物理课堂动态生成问题.
1基于学生思维发展的初中物理课堂生成实现条件的研究
1.1教学内容对初中物理课堂生成影响的研究
根据初中物理学科的特点，创设问题情景，激发学生的思维，使学生在课堂上充分展示思维发展的情况，实现教师有效生成资源的获取.我们将侧重研究物理课堂提高学生思维积极性的策略和方法，以及如何根据学生的课堂思维情况选择教学内容实现课堂生成.
1.2技术手段对初中物理课堂生成影响的研究
教育技术在教学中的作用越来越引起教师广泛的关注，如何从原来主要为教学内容服务转向多元化的特别是为教学课堂生成服务.我们将通过对现有教育技术手段的再开发，使其在功能上能更好地帮助教师及时掌握学生的思维发展的真实情况，为实现课堂生成提供可靠的信息.
1.3教学环境对初中物理课堂生成影响的研究
初中物理的教学环境包括课堂教学过程、教学设计、教学方法的应用，以及教学媒体的使用，学习情景的创设等等.我们拟通过创设不同的教学环境，尤其关注初中物理课堂生成的状态、技巧，根据物理学科的特点提炼出影响课堂生成的教学环境，归纳出实现课堂生成所需的情景、教学素材等，进一步优化教学环境.
1.4师生关系对初中物理课堂生成的研究
课堂生成的主体是教师和学生，它需要教师和学生共同构建.我们将结合物理学科的特点，通过行动研究法、文献研究法对课堂生成中师生相互作用的因素进行研究、分析、总结，如课堂生成的起点——学生思维发展的现有水平；课堂生成的动力——师生的交往互动；课堂生成的目标——师生共同发展等问题作理性思考，理顺师生关系，摆正师生位置，营造和谐氛围，为优化物理课堂生成提供依据.
2基于学生思维发展的初中物理课堂生成策略研究
这是本课题重点研究内容，我们将运用经验总结法、行动研究法、文献研究法等对初中物理课堂生成进行系统研究，归纳总结课堂生成的策略.
2.1初中物理课堂生成与预设的关系
通过大量课堂教学实践，运用经验总结法，对物理课堂生成与预设的方法策略、学习材料、学习方式等方面做深入研究，总结课堂生成与预设关系，常用的预设方法，通过预设物理实验、联系生活、拓展体验、思维训练等手段，让预设更好地服务于课堂生成，从而让预设从线性走向板块，从刚性走向弹性，提高课堂教学的效益.
2.2基于学生思维发展的课堂生成资料的研究
新课程要求教师要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用.从宏观上看，课堂中各种因素，如教师本人教学特色、学生的生活经验等都是宝贵的教学资源，物理学科的实验、与科技生活的联系为我们提供了丰富的教学资源.我们将通过大量的课堂教学实践，研究这些资源的潜在功能，探索资源对课堂生成作用，捕捉课堂生成的有效资源，研究利用实现课堂生成的策略，让资源更好地为课堂生成服务.
2.3基于学生思维发展课堂生成的切入点研究
在教学过程中，经常有意想不到的情况发生，这种意外是课堂生成的最佳切入点，最能贴近学生的思维发展.我们将研究如何通过师生互动、生生互动等途径来发现学生思维存在的问题，教师如何发挥教学机智能巧妙地加以选择和聚集，从而提出课堂生成的有效策略.
2.4基于学生思维发展的物理课堂生成的调控策略研究
在物理教学中，课堂生成的主导者地位是教师，但课堂生成资源的来源是学生.我们将研究教师如何对课堂进行调控，教师如何用评价激励、引导点拨等方式引领学生的思维发展；研究如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的对话，教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现和用物理的思维方式来思考问题，促进物理课堂生成的有效性.
3基于学生思维发展的初中物理典型课例课堂生成的案例研究
通过对物理概念教学、定理法则教学、物理知识应用教学以及复习教学等课型特点的研究，组织开展一系列基于学生思维发展的初中物理课堂生成的实践活动，形成一批典型的教学案例，从中提炼出行之有效的课堂生成的操作策略，用于指导物理教学实践，促进教学质量的提高.
案例：在上“磁场对电流的作用—电动机”这节新课时，讲完“磁场对通电直导线的作用”时，分析该力作用和电流方向、磁场方向有关后，笔者忘了帮助学生分析三维立体的电流的方向，没有讲解尝试解题“判断通电直导线受力方向的改变.”就直接进行下一环节，探究“磁场对通电线圈的作用”.当时我立即意识到，接下来让学生“根据课本P46页图16-28，分析通电线圈在磁场中不同位置受力情况和转动情况”会遇到困难.但是我又不可能再回头重新讲那道题目，那么我该怎么设计得“无痕”呢？
我忽然想换种尝试，之前我们都是一步一步为学生们设计好梯度做好铺垫去学习，所以学生觉得很顺利，我觉得课前自主学习我们这样设计是符合孩子们的认知规律的.但是在学生有一定的基础后，我们不能再像老母鸡一样呵护小鸡，该有更多的放手，让孩子们去尝试去思考，哪怕撞得“头破血流”.只有在这样的过程中，才能真正吃一堑长一智，才能收获方法，真正理解.而如果继续为他们层层铺垫，他们表面上学得顺利，一环套一环，其实却隐藏了他们以后在独立思考中会遇到的困难和障碍.他仅仅会顺着老师的铺设去做，并不明白老师的“良苦用心”，不知道为什么要有这样的环节.
怎样能让孩子们的知识和能力很好地衔接？所以，笔者索性就让学生在小组讨论通电线圈在磁场中受力时遇到问题遇到困难时提出来.再引导学生如何利用通电直导线在磁场中的受力分析迁移到此解决问题.学生确实提问：“为什么线圈会这样受力？这样转动？”当问题的解决变成学生内在的一种迫切需要时，老师再进行必要的精讲和拓展.更能激发学生求知的欲望和探究的热情.
但是有的教师却觉得这样安排不符合学生的认知规律，增大了教学的难度，还显得安排混乱，又浪费了时间.可是笔者认为，课上的流畅顺利并不一定是一节好课，完成所有教学内容的课也并不是解决了所有问题的课.这样的课往往不能暴露学生真正的问题所在，一节学生什么都会的课堂，学生又有多少学习的价值呢？我觉得课堂不该是嚼碎了喂，这样食物就没有营养了，课堂也就枯燥乏味，又会慢慢变成传统的“灌输和填鸭”.我们不是真正要教多深的学科知识给孩子，学生走上社会只要具备基本的学科素养，关键是在教师教和学生学的过程中，培养孩子们解决问题的方法和思想，培养各种能力，提升思维能力，提高学习品质，具备科学精神.所以，应该共同构建一个大的框架，一拎就能牵一发而动全身.要充分调动学生的智慧，才是一个智慧的老师.
关于初中物理课堂动态生成问题的研究，目的是为了突破传统的物理课堂灌输讲解式教学的模式.重视物理探究的过程和方法，培养学生的创新能力和创新精神，树立科学的探究意识，掌握科学的探究方法.让我们可以在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况.它具有动态性，是稍纵即逝的.准确、及时地捕捉到这些动态的生成性资源并对其加以合理利用，将使物理课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷.所以物理课堂教学是教师和学生共同的学习历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是预设与生成的有机融合的过程.
1基于学生思维发展的初中物理课堂生成实现条件的研究
1.1教学内容对初中物理课堂生成影响的研究
根据初中物理学科的特点，创设问题情景，激发学生的思维，使学生在课堂上充分展示思维发展的情况，实现教师有效生成资源的获取.我们将侧重研究物理课堂提高学生思维积极性的策略和方法，以及如何根据学生的课堂思维情况选择教学内容实现课堂生成.
1.2技术手段对初中物理课堂生成影响的研究
教育技术在教学中的作用越来越引起教师广泛的关注，如何从原来主要为教学内容服务转向多元化的特别是为教学课堂生成服务.我们将通过对现有教育技术手段的再开发，使其在功能上能更好地帮助教师及时掌握学生的思维发展的真实情况，为实现课堂生成提供可靠的信息.
1.3教学环境对初中物理课堂生成影响的研究
初中物理的教学环境包括课堂教学过程、教学设计、教学方法的应用，以及教学媒体的使用，学习情景的创设等等.我们拟通过创设不同的教学环境，尤其关注初中物理课堂生成的状态、技巧，根据物理学科的特点提炼出影响课堂生成的教学环境，归纳出实现课堂生成所需的情景、教学素材等，进一步优化教学环境.
1.4师生关系对初中物理课堂生成的研究
课堂生成的主体是教师和学生，它需要教师和学生共同构建.我们将结合物理学科的特点，通过行动研究法、文献研究法对课堂生成中师生相互作用的因素进行研究、分析、总结，如课堂生成的起点——学生思维发展的现有水平；课堂生成的动力——师生的交往互动；课堂生成的目标——师生共同发展等问题作理性思考，理顺师生关系，摆正师生位置，营造和谐氛围，为优化物理课堂生成提供依据.
2基于学生思维发展的初中物理课堂生成策略研究
这是本课题重点研究内容，我们将运用经验总结法、行动研究法、文献研究法等对初中物理课堂生成进行系统研究，归纳总结课堂生成的策略.
2.1初中物理课堂生成与预设的关系
通过大量课堂教学实践，运用经验总结法，对物理课堂生成与预设的方法策略、学习材料、学习方式等方面做深入研究，总结课堂生成与预设关系，常用的预设方法，通过预设物理实验、联系生活、拓展体验、思维训练等手段，让预设更好地服务于课堂生成，从而让预设从线性走向板块，从刚性走向弹性，提高课堂教学的效益.
2.2基于学生思维发展的课堂生成资料的研究
新课程要求教师要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用.从宏观上看，课堂中各种因素，如教师本人教学特色、学生的生活经验等都是宝贵的教学资源，物理学科的实验、与科技生活的联系为我们提供了丰富的教学资源.我们将通过大量的课堂教学实践，研究这些资源的潜在功能，探索资源对课堂生成作用，捕捉课堂生成的有效资源，研究利用实现课堂生成的策略，让资源更好地为课堂生成服务.
2.3基于学生思维发展课堂生成的切入点研究
在教学过程中，经常有意想不到的情况发生，这种意外是课堂生成的最佳切入点，最能贴近学生的思维发展.我们将研究如何通过师生互动、生生互动等途径来发现学生思维存在的问题，教师如何发挥教学机智能巧妙地加以选择和聚集，从而提出课堂生成的有效策略.
2.4基于学生思维发展的物理课堂生成的调控策略研究
在物理教学中，课堂生成的主导者地位是教师，但课堂生成资源的来源是学生.我们将研究教师如何对课堂进行调控，教师如何用评价激励、引导点拨等方式引领学生的思维发展；研究如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的对话，教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现和用物理的思维方式来思考问题，促进物理课堂生成的有效性.
3基于学生思维发展的初中物理典型课例课堂生成的案例研究
通过对物理概念教学、定理法则教学、物理知识应用教学以及复习教学等课型特点的研究，组织开展一系列基于学生思维发展的初中物理课堂生成的实践活动，形成一批典型的教学案例，从中提炼出行之有效的课堂生成的操作策略，用于指导物理教学实践，促进教学质量的提高.
案例：在上“磁场对电流的作用—电动机”这节新课时，讲完“磁场对通电直导线的作用”时，分析该力作用和电流方向、磁场方向有关后，笔者忘了帮助学生分析三维立体的电流的方向，没有讲解尝试解题“判断通电直导线受力方向的改变.”就直接进行下一环节，探究“磁场对通电线圈的作用”.当时我立即意识到，接下来让学生“根据课本P46页图16-28，分析通电线圈在磁场中不同位置受力情况和转动情况”会遇到困难.但是我又不可能再回头重新讲那道题目，那么我该怎么设计得“无痕”呢？
我忽然想换种尝试，之前我们都是一步一步为学生们设计好梯度做好铺垫去学习，所以学生觉得很顺利，我觉得课前自主学习我们这样设计是符合孩子们的认知规律的.但是在学生有一定的基础后，我们不能再像老母鸡一样呵护小鸡，该有更多的放手，让孩子们去尝试去思考，哪怕撞得“头破血流”.只有在这样的过程中，才能真正吃一堑长一智，才能收获方法，真正理解.而如果继续为他们层层铺垫，他们表面上学得顺利，一环套一环，其实却隐藏了他们以后在独立思考中会遇到的困难和障碍.他仅仅会顺着老师的铺设去做，并不明白老师的“良苦用心”，不知道为什么要有这样的环节.
怎样能让孩子们的知识和能力很好地衔接？所以，笔者索性就让学生在小组讨论通电线圈在磁场中受力时遇到问题遇到困难时提出来.再引导学生如何利用通电直导线在磁场中的受力分析迁移到此解决问题.学生确实提问：“为什么线圈会这样受力？这样转动？”当问题的解决变成学生内在的一种迫切需要时，老师再进行必要的精讲和拓展.更能激发学生求知的欲望和探究的热情.
但是有的教师却觉得这样安排不符合学生的认知规律，增大了教学的难度，还显得安排混乱，又浪费了时间.可是笔者认为，课上的流畅顺利并不一定是一节好课，完成所有教学内容的课也并不是解决了所有问题的课.这样的课往往不能暴露学生真正的问题所在，一节学生什么都会的课堂，学生又有多少学习的价值呢？我觉得课堂不该是嚼碎了喂，这样食物就没有营养了，课堂也就枯燥乏味，又会慢慢变成传统的“灌输和填鸭”.我们不是真正要教多深的学科知识给孩子，学生走上社会只要具备基本的学科素养，关键是在教师教和学生学的过程中，培养孩子们解决问题的方法和思想，培养各种能力，提升思维能力，提高学习品质，具备科学精神.所以，应该共同构建一个大的框架，一拎就能牵一发而动全身.要充分调动学生的智慧，才是一个智慧的老师.
关于初中物理课堂动态生成问题的研究，目的是为了突破传统的物理课堂灌输讲解式教学的模式.重视物理探究的过程和方法，培养学生的创新能力和创新精神，树立科学的探究意识，掌握科学的探究方法.让我们可以在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况.它具有动态性，是稍纵即逝的.准确、及时地捕捉到这些动态的生成性资源并对其加以合理利用，将使物理课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷.所以物理课堂教学是教师和学生共同的学习历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是预设与生成的有机融合的过程.