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根据目前的教育现状来看，新课标的教育理念在初中教育中得到大力推广，初中阶段的语文教学活动开始转换以往的传统教育理念及模式，大都主张实施读写一体化教学模式来指导学生高效提高其语文阅读和写作水平，为学生今后的语文学习奠定良好基础。故笔者认为，教师需顺应教育发展的趋势，主动改变自身传统的教学理念，充分结合语文阅读教学与写作教学来提高学生语文综合素质水平，以到达课堂教学高效性的最终目的。
一、实施阅读教学，提高学生写作能力
众所周知的是，初中阶段的语文学习是以阅读为主。因此，教师在开展语文课堂教学时需充分意识到阅读对帮助学生提高语文学习质量的重要性，对加强学生文章理解能力和提升写作水平具有直接的影响。故笔者认为教师课前需做好课前准备，针对初中学生的词汇能力及理解程度来提供其合理的文章内容进行阅读，有效避免学生出现文章阅读的障碍，文章的有效理解对引导学生正确感悟文章的蕴意情感和培养其阅读兴趣具有重要的现实意义。因此，一个好的开始对促进学生后期语文学习的有序展开能起到较好的辅助作用。除此之外，教师在实施阅读教学时，还需注重需从文本的中心思想出发来正确引导学生揣摩作者情感，同时有效明确文本的整体结构特点和掌握其中的写作技巧及表达方法，后通过布置作业来引导学生将所学的写作技巧和表达方法加以运用，能有效提高学生的写作水平。
例如，在进行《我们家的男子汉》这一课的内容讲解时，教师可指导学生阅读文章内容，文章内容均是以小标题标记好下一段的新话题内容，如他对食物的兴趣、对父亲的崇拜、对独立的要求等诸类标题，为学生阅读过程中提供清晰的路线，这不仅有利于提高学生阅读速率，还有利于帮助其充分体悟到作者的写作意图。学生阅读结束后，教师可指导其先自主总结文本的写作方法，例如小标题的运用来突出作文的整体结构、欲扬先抑的写作手法来表述对父亲的崇拜等。学生在阅读中都可以摘抄和记录，长期的写作技巧、方法及素材的积累对提高学生写作水平能起到较好的辅助作用。
二、实施写作教学，增强学生阅读理解能力
读写一体化仅仅依靠阅读教学是无法有效达到课堂预期教学效果的，以往大部分教师在进行语文课堂教学时，都是明确区分为阅读和写作两大版块，认为板块的明确划分能提高教师课堂教学的针对性，以提高学生的阅读能力和写作水平。但实践证明，此类教学方法的实用性并不高，学生的语文综合素质并未得到有效提升。故针对此类教育现象，现在的初中语文课堂教学多采用读写一体化的教学模式，通过灵活融合阅读与写作两大版块的教学方法，引导学生在写作中增强其阅读理解能力。故笔者认为教师可注重大力开展课堂作文仿写活动，指导学生在阅读文本内容后，着重讲解模仿文本撰写的特点、含义、其中包含的写作手法及表达方式等内容，引导学生自主进行作文仿写。此类教学方式不仅由有效彰显了读写一体化在课堂教学中的主体地位，还有效提高了学生的文章阅读能力。
例如，在进行《最后一课》这一章节讲解时，教师可以“最后一次聚会”“最后一次语文课”为題来组织学生进行自主写作。此时，学生会发现此类题目与《最后一课》一文无论是文章特点、写作结构还是蕴含的意义都具有相同之处。教师在指导学生在阅读文章内容后，引导其根据文章进行仿写，这对提高学生的文章阅读及理解能力具有积极的影响。如文章为强调“最后”一词，用日常课堂现象来进行了对比，相对于日常课前活动的吵闹喧哗、老师课堂中用来敲打桌子的大铁戒尺以管理课堂纪律等，但在“最后一课”，课堂氛围如周末的早晨般安静，以此彰显出文章的主题，并体现出作者对最后的课堂的不舍之情。学生结合此类写作手法和技巧特点来进行仿写，能有效提高其写作的质量水平，同时也能提高学生的阅读理解能力。
三、综合语文教学一体化，提升学生综合素质
教师在初中语文课堂教学活动过程中运用读写一体化教学模式来进行教学设计，对提高学生语文学习能力具有重要的现实意义。故笔者认为教师需指导学生掌握如何选材立意、灵活应用多元性的写作手法以及明白多种语言色彩，以突出读写一体化教学的优势，以促使此类教学方法得以有效推广。除此之外，教师还需指导学生能够将阅读所积累的写作素材、写作手法、技巧充分运用到个人写作中，长期如此，对帮助学生培养写作语感和建立完善的语文知识体系，有着十分重要的意义。
例如，教师课堂上以“我的伯乐”为题来组织学生进行写作时，教师可首先指导学生根据自己阅读过的描述人物事迹、精神品格的相关作品进行回顾性分析，从此类作品中较为突出的写作手法和自身积累的写作经验中寻找灵感。此类教学模式不仅有利于提高学生文章阅读的水准，还有助于增强其写作水平，是提升学生语文综合素质的有效措施。
综上所述，针对初中阶段语文教学问题，如何有效提高学生读写能力是目前教师在课堂教学中面临的主要教学问题。因此，笔者认为实施读写一体化教学模式，通过引导学生在阅读中积累写作素材，在写作中感悟文本蕴含情感，对提高学生阅读写作水平和语文综合素质能力具有重要的现实意义。
作者通联：甘肃张掖市高台县第二中学。
一、实施阅读教学，提高学生写作能力
众所周知的是，初中阶段的语文学习是以阅读为主。因此，教师在开展语文课堂教学时需充分意识到阅读对帮助学生提高语文学习质量的重要性，对加强学生文章理解能力和提升写作水平具有直接的影响。故笔者认为教师课前需做好课前准备，针对初中学生的词汇能力及理解程度来提供其合理的文章内容进行阅读，有效避免学生出现文章阅读的障碍，文章的有效理解对引导学生正确感悟文章的蕴意情感和培养其阅读兴趣具有重要的现实意义。因此，一个好的开始对促进学生后期语文学习的有序展开能起到较好的辅助作用。除此之外，教师在实施阅读教学时，还需注重需从文本的中心思想出发来正确引导学生揣摩作者情感，同时有效明确文本的整体结构特点和掌握其中的写作技巧及表达方法，后通过布置作业来引导学生将所学的写作技巧和表达方法加以运用，能有效提高学生的写作水平。
例如，在进行《我们家的男子汉》这一课的内容讲解时，教师可指导学生阅读文章内容，文章内容均是以小标题标记好下一段的新话题内容，如他对食物的兴趣、对父亲的崇拜、对独立的要求等诸类标题，为学生阅读过程中提供清晰的路线，这不仅有利于提高学生阅读速率，还有利于帮助其充分体悟到作者的写作意图。学生阅读结束后，教师可指导其先自主总结文本的写作方法，例如小标题的运用来突出作文的整体结构、欲扬先抑的写作手法来表述对父亲的崇拜等。学生在阅读中都可以摘抄和记录，长期的写作技巧、方法及素材的积累对提高学生写作水平能起到较好的辅助作用。
二、实施写作教学，增强学生阅读理解能力
读写一体化仅仅依靠阅读教学是无法有效达到课堂预期教学效果的，以往大部分教师在进行语文课堂教学时，都是明确区分为阅读和写作两大版块，认为板块的明确划分能提高教师课堂教学的针对性，以提高学生的阅读能力和写作水平。但实践证明，此类教学方法的实用性并不高，学生的语文综合素质并未得到有效提升。故针对此类教育现象，现在的初中语文课堂教学多采用读写一体化的教学模式，通过灵活融合阅读与写作两大版块的教学方法，引导学生在写作中增强其阅读理解能力。故笔者认为教师可注重大力开展课堂作文仿写活动，指导学生在阅读文本内容后，着重讲解模仿文本撰写的特点、含义、其中包含的写作手法及表达方式等内容，引导学生自主进行作文仿写。此类教学方式不仅由有效彰显了读写一体化在课堂教学中的主体地位，还有效提高了学生的文章阅读能力。
例如，在进行《最后一课》这一章节讲解时，教师可以“最后一次聚会”“最后一次语文课”为題来组织学生进行自主写作。此时，学生会发现此类题目与《最后一课》一文无论是文章特点、写作结构还是蕴含的意义都具有相同之处。教师在指导学生在阅读文章内容后，引导其根据文章进行仿写，这对提高学生的文章阅读及理解能力具有积极的影响。如文章为强调“最后”一词，用日常课堂现象来进行了对比，相对于日常课前活动的吵闹喧哗、老师课堂中用来敲打桌子的大铁戒尺以管理课堂纪律等，但在“最后一课”，课堂氛围如周末的早晨般安静，以此彰显出文章的主题，并体现出作者对最后的课堂的不舍之情。学生结合此类写作手法和技巧特点来进行仿写，能有效提高其写作的质量水平，同时也能提高学生的阅读理解能力。
三、综合语文教学一体化，提升学生综合素质
教师在初中语文课堂教学活动过程中运用读写一体化教学模式来进行教学设计，对提高学生语文学习能力具有重要的现实意义。故笔者认为教师需指导学生掌握如何选材立意、灵活应用多元性的写作手法以及明白多种语言色彩，以突出读写一体化教学的优势，以促使此类教学方法得以有效推广。除此之外，教师还需指导学生能够将阅读所积累的写作素材、写作手法、技巧充分运用到个人写作中，长期如此，对帮助学生培养写作语感和建立完善的语文知识体系，有着十分重要的意义。
例如，教师课堂上以“我的伯乐”为题来组织学生进行写作时，教师可首先指导学生根据自己阅读过的描述人物事迹、精神品格的相关作品进行回顾性分析，从此类作品中较为突出的写作手法和自身积累的写作经验中寻找灵感。此类教学模式不仅有利于提高学生文章阅读的水准，还有助于增强其写作水平，是提升学生语文综合素质的有效措施。
综上所述，针对初中阶段语文教学问题，如何有效提高学生读写能力是目前教师在课堂教学中面临的主要教学问题。因此，笔者认为实施读写一体化教学模式，通过引导学生在阅读中积累写作素材，在写作中感悟文本蕴含情感，对提高学生阅读写作水平和语文综合素质能力具有重要的现实意义。
作者通联：甘肃张掖市高台县第二中学。