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[摘 要]以“应用为主线，教师为主导，学生为主体”的教学思路为指导，组建指导教师团队和学生实践小组，规范教学实施过程，创新课程考核方式，注重培养学生的知识应用、实践创新、团队协作等能力。实践表明这种教学效果良好，为应用型本科院校《电工电子综合实践》课程的教学改革提供了有益的思路。
[关键词]应用型 电工电子 教学改革与实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0091-02
金陵科技学院是一所高等应用型本科院校，应用型人才培养强调的是知识的应用和解决实际问题的综合能力。我校自动化专业与电气工程及其自动化专业在第四学期开设了《电工电子综合实践》课程，该课程是学生在学完《电路分析》、《模拟电子技术》，《数字电子技术》等专业基础课程之后完成的，课程的主要目的是为了提高学生综合应用电路分析和电子技术解决实际问题的能力。在课程教学的过程中，我们根据应用型本科院校的特色和专业培养计划要求，做了一些有益的探索和尝试，学生的调查反馈结果表明课程教学效果良好。
一、改革教学模式
突出以“应用为主线，教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生选择的实践课题必须具有一定的工程应用性，重点培养学生的工程应用能力和创新能力，教师在教学中只起指导性的作用，把握教学过程的实施与监督，学生作为实践的主体，自主决定课题、实施方案、实施过程等全过程。
为了锻炼和培养学生的团队协作意识，本课程要求学生开展课题必须以小组为单位进行，每个小组三个人，确定组长负责课题的管理和协调，小组成员分工协作，小组讨论决定课题实施方案和实施过程。
同样，课程的指导教师也改变以往一个教师指导一个班级的做法，而是组成一个指导教师团队，分别由任教电路分析、电子技术、检测技术等课程的教师组成。
二、明确教学过程
课程教学团队在课程开始之前制定了详细的教学流程，课程实施流程如图所示。
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（一）教学说明，设计动员
召集所有指导教师与开设本课程的班级学生见面，进行课程的教学说明，明确教学过程。为了让学生充分理解和掌握课程教学的规范和流程，指导小组设计了各种教学指导材料，并将这些材料在说明会上一一解读，让学生对后面的实践有据可依、按计划进行。
（二）小组讨论，确定课题
以往的课程实践课题大多是由教师拟定，学生在教师提供的题目中选择进行，这样不利于发挥学生的主观能动性和自主创新性。本课程充分发挥学生的主体性，实践课题让学生自己查阅资料，通过小组讨论自拟课题，但是课题必须具备以下几点：1.包含但不限于电路分析、电子技术等课程的知识点；2.具有一定的实用性和创新性，必须能够调试运行成功；3.各小组之间课题原则上不可相同，若相同则需用不同技术方案实现。
学生在小组成立之后，即开始根据课程任务，利用各种信息资源进行资料搜集，小组汇总讨论可行性课题，并提出实施方案，任务进程等。小组在课题初步确定后必须提交指导教师进行再次讨论，教师针对本小组的设计思路提出改进指导意见。
（三）方案实施，原件采购
各小组的课题在得到指导教师认可后，可根据原先讨论的方案开始实施。学院拨出专项经费用于学生购买材料，为了使学生接触更多电子技术方面的环境，学院让学生自主到南京某著名电子商城询价购买所需材料，只要在课题规定经费限额内都可以凭发票报销，但是如果课题确实有较大的应用价值则不限金额。学生通过到电子商城购买材料，接触了更多的实际电工电子元件，从某种程度上也加深了对课程的感性认识。
（四）组装调试，撰写文档
元件购买回来之后，开始根据原先的实施方案进行焊接组装。由于在大一已经学过了电工工艺实习课程，学生具备了初步的焊接技能，但是在具体的产品焊接方面还存在不足。通过对本课题的焊接，学生进一步掌握了焊接的注意事项。在调试的过程中，会碰到各种各样的问题，要先由学生自己进行小组讨论问题存在的原因，掌握查找问题、分析问题、解决问题的能力，实在解决不了的再由指导教师在思路上进行指导。
工科的学生普遍在文字撰写方面较弱，缺乏平时的锻炼也是造成许多学生的毕业论文质量较低的主要原因，所以我们在本课程中特别注重对撰写学生技术文档能力的培养，在课题开始之前就拟定了各种技术指导材料，仿照毕业论文的格式，要求学生写开题报告，并从总体框架、工作原理、元件参数、焊接组装、系统调试及实践心得等方面进行总结，让学生不仅对自己所做的工作做了很好的总结，也对自己的课题有了进一步的认识。
（五）结合竞赛，现场答辩
最后一个环节，学生以小组为单位集体现场答辩，小组成员全部在答辩台上，班级其他同学在下面旁听。答辩由某个小组成员先以PPT进行汇报，讲述整个设计过程，然后由小组其他成员进行作品展示，现场通电运行，如果不成功则中断答辩重新调试。同时，为了更好地激发学生的学习兴趣，还将该课程与电工电子技能竞赛相结合，即对学生的最终作品进行评比，而不仅仅是课程作品验收；并设计了评分表，主要包括工艺水平、实用性、创新性、现场答辩等指标；设置了一二三等奖，颁发证书和纪念品，充分调动了学生的学习积极性。
三、教学实施总结
本课程经过在2010级电气工程及其自动化、自动化共5个班级的教学实践，教学效果非常良好。学生主要有以下几点收获。
第一，巩固了专业知识。课程开设之前，学生学习的主要专业基础课程包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等，通过综合实践，将这些课程的理论知识加以综合应用，巩固了之前所学的专业理论知识。
第二，强化了实践技能。由于课程要求学生必须要将实际作品做出来并现场展示，学生在实践的过程中必须强化电工操作技能、电子组装与调试技能、电工与电子工艺规范等实践技能。
第三，培养了创新精神。课程鼓励学生在参考已有的资料上有所创新，许多学生的想法既实用又创新。例如我校图书馆阅览室或自习室有的时候里面坐满了人，但是外面的同学不知道，还进去找座位，这不仅浪费了自己的时间也影响了里面同学的学习。根据此现象有同学设计了一个图书馆座位信息显示系统，该组同学提前自学并应用了单片机和检测技术的知识，利用光电传感器在门口构成计数器，通过简易的显示屏在门口显示自习教室里的实时人数。
第四，培育了团队意识。由于是以小组为单位进行，小组成员在课题实施的过程中分工协作、团结互助，有的学生文字能力较强就负责技术文档撰写，有的学生技能突出就负责焊接组装，有的学生理论基础扎实就负责方案创新，每个人都发挥了个人的特长，又组成了一个优秀的团队。
第五，激发了学习兴趣。通过小组协作，历经采购、调试、答辩等环节，最终看到自己的作品能够按照要求运行，学生们纷纷反应有一种自豪的感觉。通过对专业知识的应用，学生也感觉到学的专业知识有什么用处，更认识到还有许多自己不会的知识，对以后的专业课程学习有了更多的兴趣和期待。
四、改革创新之处
以团队为单位进行指导和学习，教师强调启发式教学，学生强调自主互动式学习，充分发挥各人特长，培养学生的主观能动性和个性化发展。突出了以专业理论知识为基础、工程应用为主线、实践创新为目标的教学思路。
课程采用多元化考核方式，考核时既注重过程，又注重结果，既强调团队，又彰显个人，参考各小组的作品应用性、创新性、文档质量、现场答辩水平等多方面要素。同时将课程验收与专业竞赛相结合，课程考核的同时就是竞赛环节，进一步调动了学生的学习积极性。
突出以“应用为主线、教师为主导、学生为主体”的课程教学方法，教师确立了课程任务后，大胆放手让学生做主，充分培育能发挥学生主观能动性和积极进取、锐意创新精神的实践教学环境。
今后，我们还将继续积极创新，为应用型本科院校独立性实践教学课程的改革探索更为科学合理的实践教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨特育.应用型本科院校电工电子实训教学方法的探索与实践[J].当代教育理论与实践，2012，（5）.
[2] 曹建树.应用型工科院校单片机课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2012，（3）.
[3] 文卫.高校“电工电子实习”课程教学方式的改进与探索[J].中国电力教育，2009，（8）.
[4] 刘汉瑞.浅谈电工电子实训教学[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007，（7）.
[5] 林健新.电工电子实验教学现状及改革思路[J].中国科技博览，2009，（13）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]应用型 电工电子 教学改革与实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0091-02
金陵科技学院是一所高等应用型本科院校，应用型人才培养强调的是知识的应用和解决实际问题的综合能力。我校自动化专业与电气工程及其自动化专业在第四学期开设了《电工电子综合实践》课程，该课程是学生在学完《电路分析》、《模拟电子技术》，《数字电子技术》等专业基础课程之后完成的，课程的主要目的是为了提高学生综合应用电路分析和电子技术解决实际问题的能力。在课程教学的过程中，我们根据应用型本科院校的特色和专业培养计划要求，做了一些有益的探索和尝试，学生的调查反馈结果表明课程教学效果良好。
一、改革教学模式
突出以“应用为主线，教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生选择的实践课题必须具有一定的工程应用性，重点培养学生的工程应用能力和创新能力，教师在教学中只起指导性的作用，把握教学过程的实施与监督，学生作为实践的主体，自主决定课题、实施方案、实施过程等全过程。
为了锻炼和培养学生的团队协作意识，本课程要求学生开展课题必须以小组为单位进行，每个小组三个人，确定组长负责课题的管理和协调，小组成员分工协作，小组讨论决定课题实施方案和实施过程。
同样，课程的指导教师也改变以往一个教师指导一个班级的做法，而是组成一个指导教师团队，分别由任教电路分析、电子技术、检测技术等课程的教师组成。
二、明确教学过程
课程教学团队在课程开始之前制定了详细的教学流程，课程实施流程如图所示。
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（一）教学说明，设计动员
召集所有指导教师与开设本课程的班级学生见面，进行课程的教学说明，明确教学过程。为了让学生充分理解和掌握课程教学的规范和流程，指导小组设计了各种教学指导材料，并将这些材料在说明会上一一解读，让学生对后面的实践有据可依、按计划进行。
（二）小组讨论，确定课题
以往的课程实践课题大多是由教师拟定，学生在教师提供的题目中选择进行，这样不利于发挥学生的主观能动性和自主创新性。本课程充分发挥学生的主体性，实践课题让学生自己查阅资料，通过小组讨论自拟课题，但是课题必须具备以下几点：1.包含但不限于电路分析、电子技术等课程的知识点；2.具有一定的实用性和创新性，必须能够调试运行成功；3.各小组之间课题原则上不可相同，若相同则需用不同技术方案实现。
学生在小组成立之后，即开始根据课程任务，利用各种信息资源进行资料搜集，小组汇总讨论可行性课题，并提出实施方案，任务进程等。小组在课题初步确定后必须提交指导教师进行再次讨论，教师针对本小组的设计思路提出改进指导意见。
（三）方案实施，原件采购
各小组的课题在得到指导教师认可后，可根据原先讨论的方案开始实施。学院拨出专项经费用于学生购买材料，为了使学生接触更多电子技术方面的环境，学院让学生自主到南京某著名电子商城询价购买所需材料，只要在课题规定经费限额内都可以凭发票报销，但是如果课题确实有较大的应用价值则不限金额。学生通过到电子商城购买材料，接触了更多的实际电工电子元件，从某种程度上也加深了对课程的感性认识。
（四）组装调试，撰写文档
元件购买回来之后，开始根据原先的实施方案进行焊接组装。由于在大一已经学过了电工工艺实习课程，学生具备了初步的焊接技能，但是在具体的产品焊接方面还存在不足。通过对本课题的焊接，学生进一步掌握了焊接的注意事项。在调试的过程中，会碰到各种各样的问题，要先由学生自己进行小组讨论问题存在的原因，掌握查找问题、分析问题、解决问题的能力，实在解决不了的再由指导教师在思路上进行指导。
工科的学生普遍在文字撰写方面较弱，缺乏平时的锻炼也是造成许多学生的毕业论文质量较低的主要原因，所以我们在本课程中特别注重对撰写学生技术文档能力的培养，在课题开始之前就拟定了各种技术指导材料，仿照毕业论文的格式，要求学生写开题报告，并从总体框架、工作原理、元件参数、焊接组装、系统调试及实践心得等方面进行总结，让学生不仅对自己所做的工作做了很好的总结，也对自己的课题有了进一步的认识。
（五）结合竞赛，现场答辩
最后一个环节，学生以小组为单位集体现场答辩，小组成员全部在答辩台上，班级其他同学在下面旁听。答辩由某个小组成员先以PPT进行汇报，讲述整个设计过程，然后由小组其他成员进行作品展示，现场通电运行，如果不成功则中断答辩重新调试。同时，为了更好地激发学生的学习兴趣，还将该课程与电工电子技能竞赛相结合，即对学生的最终作品进行评比，而不仅仅是课程作品验收；并设计了评分表，主要包括工艺水平、实用性、创新性、现场答辩等指标；设置了一二三等奖，颁发证书和纪念品，充分调动了学生的学习积极性。
三、教学实施总结
本课程经过在2010级电气工程及其自动化、自动化共5个班级的教学实践，教学效果非常良好。学生主要有以下几点收获。
第一，巩固了专业知识。课程开设之前，学生学习的主要专业基础课程包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等，通过综合实践，将这些课程的理论知识加以综合应用，巩固了之前所学的专业理论知识。
第二，强化了实践技能。由于课程要求学生必须要将实际作品做出来并现场展示，学生在实践的过程中必须强化电工操作技能、电子组装与调试技能、电工与电子工艺规范等实践技能。
第三，培养了创新精神。课程鼓励学生在参考已有的资料上有所创新，许多学生的想法既实用又创新。例如我校图书馆阅览室或自习室有的时候里面坐满了人，但是外面的同学不知道，还进去找座位，这不仅浪费了自己的时间也影响了里面同学的学习。根据此现象有同学设计了一个图书馆座位信息显示系统，该组同学提前自学并应用了单片机和检测技术的知识，利用光电传感器在门口构成计数器，通过简易的显示屏在门口显示自习教室里的实时人数。
第四，培育了团队意识。由于是以小组为单位进行，小组成员在课题实施的过程中分工协作、团结互助，有的学生文字能力较强就负责技术文档撰写，有的学生技能突出就负责焊接组装，有的学生理论基础扎实就负责方案创新，每个人都发挥了个人的特长，又组成了一个优秀的团队。
第五，激发了学习兴趣。通过小组协作，历经采购、调试、答辩等环节，最终看到自己的作品能够按照要求运行，学生们纷纷反应有一种自豪的感觉。通过对专业知识的应用，学生也感觉到学的专业知识有什么用处，更认识到还有许多自己不会的知识，对以后的专业课程学习有了更多的兴趣和期待。
四、改革创新之处
以团队为单位进行指导和学习，教师强调启发式教学，学生强调自主互动式学习，充分发挥各人特长，培养学生的主观能动性和个性化发展。突出了以专业理论知识为基础、工程应用为主线、实践创新为目标的教学思路。
课程采用多元化考核方式，考核时既注重过程，又注重结果，既强调团队，又彰显个人，参考各小组的作品应用性、创新性、文档质量、现场答辩水平等多方面要素。同时将课程验收与专业竞赛相结合，课程考核的同时就是竞赛环节，进一步调动了学生的学习积极性。
突出以“应用为主线、教师为主导、学生为主体”的课程教学方法，教师确立了课程任务后，大胆放手让学生做主，充分培育能发挥学生主观能动性和积极进取、锐意创新精神的实践教学环境。
今后，我们还将继续积极创新，为应用型本科院校独立性实践教学课程的改革探索更为科学合理的实践教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨特育.应用型本科院校电工电子实训教学方法的探索与实践[J].当代教育理论与实践，2012，（5）.
[2] 曹建树.应用型工科院校单片机课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2012，（3）.
[3] 文卫.高校“电工电子实习”课程教学方式的改进与探索[J].中国电力教育，2009，（8）.
[4] 刘汉瑞.浅谈电工电子实训教学[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007，（7）.
[5] 林健新.电工电子实验教学现状及改革思路[J].中国科技博览，2009，（13）.
[责任编辑：刘凤华]