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语文教学是纯文字教学，讲台上若仅靠教师满堂的口语讲解，势必会有令人枯燥乏味的感觉。由于教学条件的限制，多媒体真正走进中文教学课堂成为常规的教学手段，还不能普及到各个学校。美国图论学者哈里曾强调说：“千言万语不及一张图。”倘若能在课堂上以常规的简洁板书和准确优美的语言，再恰当地配合运用图示就能达到以图激趣、以图增记、以图启智、以图感美的最佳记忆效果。笔者在教学实践中运用语文图示法，收效明显。所谓图示法是指在语文教学过程中，以图形、图面、线条、记号、箭头以及个别的词和句等构画成简图的方法。以求简明扼要地把需要掌握的重点知识形象地表现出来，帮助学生理解知识的整体结构、文章的内在联系以及老师授课的思路等，从而达到激发学生学习语文的兴趣，加深对课文的理解。
一、语文教学图示法的三种类型
根据教学实践，我将图示法大体归纳为三种类型：图线、图画、图表。
(一)图线示意法
图线示意即综合运用线段、箭头、符号和适量的文字，把所讲授的知识内容加以处理，构成简图，直观地展示教学内容。一般以时间、人物、事件、情节的发展演变、道理的论证分析为主导线，采取多种形式，如单纯线条式、图形曲线式、分解式、归纳式、描述式、比较式等，充分展现课文内容内在的逻辑联系、思想联系和结构联系。如《项链》是以项链的得失为线索展开故事情节的。用图示表现情节就能直观地看出这种安排既符合生活逻辑，又带有戏剧性，从而体会作者独特精巧的艺术构思。(图1)
(二)图画示意法
图画示意即用简笔画或漫画手法，直接勾勒出物体形状或事物概念的结构示意图。此方法具有形象、生动、传神的特点。例如，王安石《游褒禅山记》中“以其乃华山之阳名之也”句中关于山“阳”“阴”和水“阳”“阴”的解说，山与水的阴阳之不同是根据太阳光照射的原理而定名的，用图画即可清晰明白地解释这种现象。(图2)
(三)图表示意法
图表示意的图表是去掉教材内容细节，突出重点，以精练的文字分析文章的行文脉络或框架结构。具体操作时可按情节发展设计成排列式，也可设计成启发学生思考的提问式等。例如《廉颇蔺相如列传》就可以采用对比式图表，将两人由于地位变化而引起的矛盾通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，最终把两人的思想统一到爱国这个共同点上清楚地显示出来。(图3)
二、语文图示法的三种教学效果
(一)图文并茂，形象直观，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的原动力之一，如果教师授课时能将优美的文章内容与准确生动的语言讲解、简单形象的板书图示有机地结合起来，教师边讲边画，线条简单迅捷，使学生产生新鲜的趣味感，有效地激发学习积极性，从而达到事半功倍的效果。我在讲苏轼《前赤壁赋》时，以“秋夜江上泛舟图”的简笔画作为新课的导入，几笔构勒出月光下，江水上小舟荡漾的清幽浩渺的图，为学生更好理解苏轼“身处逆境却旷达”的处世态度做了“图画”铺垫。(图4)
(二)解惑释疑、简洁准确、突破教学难点
由于语文教学特别是古文学常常会遇到描绘物体形象、空间位置、所处状况、解说概念等情况，这些用单纯的口语讲解，就很难表达准确，有时费时而效果不佳。如果利用板书绘制出简单图形，使学生能在一瞬间就明白、理解，事半功倍。这仅需要一点简笔画基础就行。比如《鸿门宴》中需解释“坐”与“跽”这两个词词意之区别，用图加以描绘就能一目了然，给人以深刻的印象。(图5)
(三)启发思考、拓宽思路，提高教学效果
教师可以深入挖掘教材内容，巧妙设计各种图示表格的填写训练。有时可师析师填，将教师的理解直观明了地展示给学生，帮助学生记忆；有时可师生共填，相互讨论，活跃课堂教学气氛；有时学生自析自填，仿造例图创设图表，不失为培养综合分析归纳能力的一种方法。如讲授《鸿门宴》时可将刘邦、项羽双方斗争中相关人物的态度列表归纳填写，让学生分析出在危机四伏的宴会上，刘邦能安然逃脱的根本原因所在。(图6)
三、语文教学图示法的三项要求
(一)准确性
无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，或是说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但应该是教学内容所必需的，需要合理安排并确保其图示效果。既要突出图示的科学性和准确性，又不可脱离教学需要单纯为增趣或为图画而图示。
(二)启发性
图示的目的是将那些抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，要有一定的启发性，使学生能从图示之中得到知识的启迪，能展示想象、拓宽思路、增强理解问题、分析问题的能力。
(三)简洁性
既要把握图示与知识的内在联系，突出重点，又要力求图形线条简单生动，能使复杂的文字条理化、明朗化，起到以简驭繁，画龙点睛的作用。
总之，在语文教学过程中，要充分利用学生“看”的功能，因文而异，合理设计，恰当地运用图示法，调动学生的学习热情，多角度地增加学生思考问题的方式，以提高语文分析力和鉴赏力，提高教学效率。
单位：河南许昌职业技术学院人文系
一、语文教学图示法的三种类型
根据教学实践，我将图示法大体归纳为三种类型：图线、图画、图表。
(一)图线示意法
图线示意即综合运用线段、箭头、符号和适量的文字，把所讲授的知识内容加以处理，构成简图，直观地展示教学内容。一般以时间、人物、事件、情节的发展演变、道理的论证分析为主导线，采取多种形式，如单纯线条式、图形曲线式、分解式、归纳式、描述式、比较式等，充分展现课文内容内在的逻辑联系、思想联系和结构联系。如《项链》是以项链的得失为线索展开故事情节的。用图示表现情节就能直观地看出这种安排既符合生活逻辑，又带有戏剧性，从而体会作者独特精巧的艺术构思。(图1)
(二)图画示意法
图画示意即用简笔画或漫画手法，直接勾勒出物体形状或事物概念的结构示意图。此方法具有形象、生动、传神的特点。例如，王安石《游褒禅山记》中“以其乃华山之阳名之也”句中关于山“阳”“阴”和水“阳”“阴”的解说，山与水的阴阳之不同是根据太阳光照射的原理而定名的，用图画即可清晰明白地解释这种现象。(图2)
(三)图表示意法
图表示意的图表是去掉教材内容细节，突出重点，以精练的文字分析文章的行文脉络或框架结构。具体操作时可按情节发展设计成排列式，也可设计成启发学生思考的提问式等。例如《廉颇蔺相如列传》就可以采用对比式图表，将两人由于地位变化而引起的矛盾通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，最终把两人的思想统一到爱国这个共同点上清楚地显示出来。(图3)
二、语文图示法的三种教学效果
(一)图文并茂，形象直观，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的原动力之一，如果教师授课时能将优美的文章内容与准确生动的语言讲解、简单形象的板书图示有机地结合起来，教师边讲边画，线条简单迅捷，使学生产生新鲜的趣味感，有效地激发学习积极性，从而达到事半功倍的效果。我在讲苏轼《前赤壁赋》时，以“秋夜江上泛舟图”的简笔画作为新课的导入，几笔构勒出月光下，江水上小舟荡漾的清幽浩渺的图，为学生更好理解苏轼“身处逆境却旷达”的处世态度做了“图画”铺垫。(图4)
(二)解惑释疑、简洁准确、突破教学难点
由于语文教学特别是古文学常常会遇到描绘物体形象、空间位置、所处状况、解说概念等情况，这些用单纯的口语讲解，就很难表达准确，有时费时而效果不佳。如果利用板书绘制出简单图形，使学生能在一瞬间就明白、理解，事半功倍。这仅需要一点简笔画基础就行。比如《鸿门宴》中需解释“坐”与“跽”这两个词词意之区别，用图加以描绘就能一目了然，给人以深刻的印象。(图5)
(三)启发思考、拓宽思路，提高教学效果
教师可以深入挖掘教材内容，巧妙设计各种图示表格的填写训练。有时可师析师填，将教师的理解直观明了地展示给学生，帮助学生记忆；有时可师生共填，相互讨论，活跃课堂教学气氛；有时学生自析自填，仿造例图创设图表，不失为培养综合分析归纳能力的一种方法。如讲授《鸿门宴》时可将刘邦、项羽双方斗争中相关人物的态度列表归纳填写，让学生分析出在危机四伏的宴会上，刘邦能安然逃脱的根本原因所在。(图6)
三、语文教学图示法的三项要求
(一)准确性
无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，或是说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但应该是教学内容所必需的，需要合理安排并确保其图示效果。既要突出图示的科学性和准确性，又不可脱离教学需要单纯为增趣或为图画而图示。
(二)启发性
图示的目的是将那些抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，要有一定的启发性，使学生能从图示之中得到知识的启迪，能展示想象、拓宽思路、增强理解问题、分析问题的能力。
(三)简洁性
既要把握图示与知识的内在联系，突出重点，又要力求图形线条简单生动，能使复杂的文字条理化、明朗化，起到以简驭繁，画龙点睛的作用。
总之，在语文教学过程中，要充分利用学生“看”的功能，因文而异，合理设计，恰当地运用图示法，调动学生的学习热情，多角度地增加学生思考问题的方式，以提高语文分析力和鉴赏力，提高教学效率。
单位：河南许昌职业技术学院人文系