一则报导写了某小学毕业考试中这样一道语文题：“雪化了以后变成什么？”大部分考生回答：a. 水；b. 泥；而有两个考生的答案是：春天。理所当然，回答前面答案的得了满分，回答“春天”的却得了零分。
　　读后，我陷入了深深的思索。回答标准答案的考生无可厚非，但回答“春天”的两位充满开放式思想的天才就这样被扼杀在了我们评卷老师的笔下。前者仅仅是把老师教学的内容照相式地反馈给了教者，而回答“春天”的那两位学生则是把老师的教学内容消化后作为自己的思维天然地表达出来。在大力推行素质教育的今天，我们的语文教学更需要培养学生的发散性思维能力。
　　
　　一、添加因素，快速审题
　　
　　我们知道，多角度思维是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面去寻求解决问题的渠道的一种思维方式，它能迅速发散出众多独特的信息，以求问题得以快速解决。如在以《爸爸》为题目命题写作时，要引导学生从人物的多角度、多性格、多特点、多方位着手并打破时空界限去思考，然后只要在原题目上适当添加新的因素，就会立即使题目明朗化，使题旨显露出来。如上述题目添加因素后可变为：（1）我的爸爸；（2）勤劳的爸爸；（3）爱唠叨的爸爸；（4）愁眉不展的爸爸……等多个题目，打破了常规，写出了新意。
　　
　　二、虚实错位，多角度立意
　　
　　有些作文题目可从虚实两个不同角度去思维，故可引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。简而言之，就是由实写虚，由虚写实，虚实错位，快速立意。例如：以《风》为题，除可写自然界的春风、秋风、冷风、热风、狂风外，更多地抓住风的轻、柔、暖、润等特点，从多角度去思考、去延伸、去比喻、去抽象地描写各式各样的社会风。如可立意为赞美高尚品质的助学风、助残风、扶贫风；可立意为存在争议的一种社会风气，如选秀风，竞赛风；可立意为贬抑一种社会风气，如追星风、推销风、盲目崇拜风；还可立意为反对、憎恨一种社会风气，如自私自利风、崇拜金钱风、贪污腐败风……此即以实写虚，实题虚作。
　　
　　三、多方面选材
　　
　　让学生围绕同一命题或中心， 从不同的方面去选择不同的题材， 力求选材新颖、与众不同。这种训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。例如：以“变化”为题，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等；还可以从某一细节写：路的变化（泥路——石子路——水泥路——高速公路）；房子的变化（草棚——瓦房——楼房）；夏天降温工具的变化（扇子——电风扇——空调）等等。这种训练可以取得提高学生作文能力与发展思维能力同步的效果。
　　
　　四、多样化体裁
　　
　　引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生长过程；可写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味，赞美菊花的美；可写成观察日记，记录菊花生长过程中的变化；也可写成游记，记下观赏菊花的所见所闻；还可写成以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜、具有顽强品格的人。这样作文就会多姿多彩 ,富有新意。
　　英国诗人布莱克在《天真的预言》中说：“一沙一世界，一花一天堂。摊开你的手掌，永恒在刹那里收藏。”学生的思维是广阔的天空，只要有一个平台，他们就会自由自在地飞翔。