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摘要：现代学徒制作为一种技术技能人才培育模式，其本身具有较高的实操性、技术性要求，而在线课程教学模式是数字媒体时代下突破性的新型教育教学模式，二者之间协调融合的趋势随着时代的发展以及此次疫情的特殊情况已愈渐明显。将在线课程与现代学徒制有机整合，可以更充分地利用教学资源，通过信息化技术及时跟进学习进度，加快知识型、创新型、技能型高素质人才的培养。由于现代学徒制的开展需要校企双方统筹协调，相关在线课程也需要双方合作开发，是以如何合理设计在线课程，发挥协同作用且降低可能存在的风险，是需要探究分析的问题。
关键字：现代学徒制;在线课程;特点分析;课程设计中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-07-109
引言：现代学徒制是由校企联合育人的一种教学模式，但学生上课的时间和地点存在一定的局限性，实地的企业培训在安排上也不能很好地协调每一名学生的具体情况，结合在线课程的应用可以很大程度上弥补这种不足，使得教学活动的开展能够更加灵活。2019年5月14日教育办公厅发布了关于全面推进现代学徒制工作的通知，对于校企建立健全学徒培养相关教学模式和教学管理机制提出了更高的要求。在在线课程这一问题上，应结合现代学徒制和信息化教育的特点，根据学生学习的具体状况，满足学生学习需求、提升人才培养效率和质量。
一、现代学徒制的内涵与发展
现代学徒制起源于西方国家，我国现行的现代学徒制大多也是借鉴与其成功应用的经验，同时因为我国特有的政治制度以及经济环境，在实行现代学徒制时也进行了相应的改革探索。从试点到全面推行现代学徒制，经历了不到十年的时间，其成效显著但存在的问题也不可忽略。“招生即招工”是实行现代学徒制的校企普遍采用的一种模式，学生在入校后就直接默认成为了对口企业的预备员工，在企业的实践学习被默认为正式就业前的实习。虽然这样的方式会使企业一方在人才培养上更加的尽心尽力，但“订单式”的教学模式会使教学内容仅仅围绕着企业需求，不能真正意义上培养出高素质技术技能人才。
二、在线课程特点分析
形成以上情况的很大原因是因为院校和企业本身教学资源缺乏或难以协调，在其中引入在线课程的教学可以很好地弥补这种缺乏。一来在线课程不要求即时的时效性，不用像线下课程一样需要协调教师和学生双方的时间，企业师傅的在线教学视频可以让学徒反复观看，避免了由于反复指导某一位学徒而耽误其他学徒的学习时间;二来在线课程能够很好地运用信息化教育素材，有些在线下课堂或是操作场所中没有条件展示出来的部分可以通过多媒体的形式让学生深入了解，并且在答疑的问题上，教师和师傅可以不用在限定的时间内一直待着某个地方解答疑问，无论是学生提问还是老师回答都更加灵活。在线课程可以很好地满足碎片时间学习的需求，学生可以拥有更高的学习自由度，会更乐于学习，同时在线课程可以引入更加丰富的教学内容，激发学生自主学习的意识。
三、在线课程设计方案探析
1.教师教学准备
教师备课是在线课程非常重要的环节，无论是直播课程还是录播课程，教师在讲授的过程中和线下课堂都是有很大的区别的，因为师生课堂上的互动会有一定的减少，所以更要避免在讲课的过程中出现“照念PPT”或是“照搬教科书”的情况。企业师傅的操作教学也可以用在线课程结合线下指导的模式，在录制相关视频时，在保证动作步骤没有差错的前提下要注重相关的言语讲解。提高在线课堂的互动性，将学生的被动学习转化为主动学习同样也是教师在备课过程中需要注意的问题。就此，教师可以在每节课课程结束时给学生布置几个问题，问题涉及本节课相关并且适当引入下节课即将讲解的知识，注重知识间的贯通性，达到促进学生自主思考的目的，不强制要求学生作答，但对作答的学生可以适当予以平时分奖励。在实践教学中，师傅可以提前告知学徒下次实践的内容，让学生先自主学习一下可以通过在线课程了解到的信息，以提高实践教学效率。教师可以收集学生在在线课程和线下课程上反馈回来的问题，就这些问题对教学模式即教学资源选择等作出及时的调整，尤其是录播式的在线课程中，师生间不能及时互动，教师需要更加关注授课平台或是其他通讯软件上学生的提问、留言，保持好学生的学习热情。
2.课程内容设计
关于课程内容设计的问题，因为在线课程已经具备了更高的灵活性，可以利用的教学时间也更加充足，往往既定的教学和实践内容用不了几节课就可以讲解完成，因此在进行课程设计的时候，可以引入一些相关的、更富有趣味性的理论知识或是实践操作。虽然校企联合的模式下，为企业培养预备员工已是常态，但不能把这种观念当做标准，院校不能忽视自己育人的职责，而是应该更加重视对学生综合技术水平、能力的培养，时刻意识到自己不是在为某个企业培养员工而是在为国家培养高素质的技术技能人才。课程中扩宽学生的知识面，可以让学生对专业性的技术理论知识有更加全面深刻的理解，激发学生的兴趣，使学生的知识技能体系更加完善成熟。在设计课程内容时，要合理嵌入一些互动性内容，避免整节课都只有教师讲解的声音，利用信息化的教学设备，给学生更多参与到课堂上的机会，在直播课上要留一定的时间作为课后答疑的时间，录播课也要注意强调学生有问题要及时询问老师，通过提出问题解决问题的形式加深学生的理解、发散学生的思维。
四、结语
现代学徒制有效推动了产教融合和工学结合的新型职业教学模式，尤其是对于适合于師徒传授传承技艺的学科，更能体现出现代学徒制的优势，全面推进现代学徒制是加快发展我国现代职业教育的一条极佳途径。在教育信息化的时代大环境下，合理融合现代学徒制和在线课程，可以从教学模式、教学内容上改善线下学徒制的不足之处，利用在线课程时间灵活、素材丰富、通讯便捷等特点，能够有效节省教学时间、提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习。根据专业技术技能以及学生的具体情况有针对性地进行在线课程的设计，充分发挥出学生学习的自主性，强化学生基础理论知识和实践操作经验的掌握，将学生培养成有技术、有能力、有水平、有素质的创新发展型人才。
参考文献
[1]李伟，邢献芳.基于慕课+翻转课堂+现代学徒制创新模式的课程设计——以电气控制系统安装与维护为例[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2020，19（03）：97-101.
[2]邵博，李清，孙旋，于锁清.基于4C/ID的职业教育在线课程设计研究[J].邢台职业技术学院学报，2020，37（03）：5-8.
[3]周晖晖.新冠肺炎疫情背景下的混合式教学创新与实践——以环境设计专业为例[J].大众标准化，2020（16）：160-162.
（云南城市建设职业学院 651701）
关键字：现代学徒制;在线课程;特点分析;课程设计中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-07-109
引言：现代学徒制是由校企联合育人的一种教学模式，但学生上课的时间和地点存在一定的局限性，实地的企业培训在安排上也不能很好地协调每一名学生的具体情况，结合在线课程的应用可以很大程度上弥补这种不足，使得教学活动的开展能够更加灵活。2019年5月14日教育办公厅发布了关于全面推进现代学徒制工作的通知，对于校企建立健全学徒培养相关教学模式和教学管理机制提出了更高的要求。在在线课程这一问题上，应结合现代学徒制和信息化教育的特点，根据学生学习的具体状况，满足学生学习需求、提升人才培养效率和质量。
一、现代学徒制的内涵与发展
现代学徒制起源于西方国家，我国现行的现代学徒制大多也是借鉴与其成功应用的经验，同时因为我国特有的政治制度以及经济环境，在实行现代学徒制时也进行了相应的改革探索。从试点到全面推行现代学徒制，经历了不到十年的时间，其成效显著但存在的问题也不可忽略。“招生即招工”是实行现代学徒制的校企普遍采用的一种模式，学生在入校后就直接默认成为了对口企业的预备员工，在企业的实践学习被默认为正式就业前的实习。虽然这样的方式会使企业一方在人才培养上更加的尽心尽力，但“订单式”的教学模式会使教学内容仅仅围绕着企业需求，不能真正意义上培养出高素质技术技能人才。
二、在线课程特点分析
形成以上情况的很大原因是因为院校和企业本身教学资源缺乏或难以协调，在其中引入在线课程的教学可以很好地弥补这种缺乏。一来在线课程不要求即时的时效性，不用像线下课程一样需要协调教师和学生双方的时间，企业师傅的在线教学视频可以让学徒反复观看，避免了由于反复指导某一位学徒而耽误其他学徒的学习时间;二来在线课程能够很好地运用信息化教育素材，有些在线下课堂或是操作场所中没有条件展示出来的部分可以通过多媒体的形式让学生深入了解，并且在答疑的问题上，教师和师傅可以不用在限定的时间内一直待着某个地方解答疑问，无论是学生提问还是老师回答都更加灵活。在线课程可以很好地满足碎片时间学习的需求，学生可以拥有更高的学习自由度，会更乐于学习，同时在线课程可以引入更加丰富的教学内容，激发学生自主学习的意识。
三、在线课程设计方案探析
1.教师教学准备
教师备课是在线课程非常重要的环节，无论是直播课程还是录播课程，教师在讲授的过程中和线下课堂都是有很大的区别的，因为师生课堂上的互动会有一定的减少，所以更要避免在讲课的过程中出现“照念PPT”或是“照搬教科书”的情况。企业师傅的操作教学也可以用在线课程结合线下指导的模式，在录制相关视频时，在保证动作步骤没有差错的前提下要注重相关的言语讲解。提高在线课堂的互动性，将学生的被动学习转化为主动学习同样也是教师在备课过程中需要注意的问题。就此，教师可以在每节课课程结束时给学生布置几个问题，问题涉及本节课相关并且适当引入下节课即将讲解的知识，注重知识间的贯通性，达到促进学生自主思考的目的，不强制要求学生作答，但对作答的学生可以适当予以平时分奖励。在实践教学中，师傅可以提前告知学徒下次实践的内容，让学生先自主学习一下可以通过在线课程了解到的信息，以提高实践教学效率。教师可以收集学生在在线课程和线下课程上反馈回来的问题，就这些问题对教学模式即教学资源选择等作出及时的调整，尤其是录播式的在线课程中，师生间不能及时互动，教师需要更加关注授课平台或是其他通讯软件上学生的提问、留言，保持好学生的学习热情。
2.课程内容设计
关于课程内容设计的问题，因为在线课程已经具备了更高的灵活性，可以利用的教学时间也更加充足，往往既定的教学和实践内容用不了几节课就可以讲解完成，因此在进行课程设计的时候，可以引入一些相关的、更富有趣味性的理论知识或是实践操作。虽然校企联合的模式下，为企业培养预备员工已是常态，但不能把这种观念当做标准，院校不能忽视自己育人的职责，而是应该更加重视对学生综合技术水平、能力的培养，时刻意识到自己不是在为某个企业培养员工而是在为国家培养高素质的技术技能人才。课程中扩宽学生的知识面，可以让学生对专业性的技术理论知识有更加全面深刻的理解，激发学生的兴趣，使学生的知识技能体系更加完善成熟。在设计课程内容时，要合理嵌入一些互动性内容，避免整节课都只有教师讲解的声音，利用信息化的教学设备，给学生更多参与到课堂上的机会，在直播课上要留一定的时间作为课后答疑的时间，录播课也要注意强调学生有问题要及时询问老师，通过提出问题解决问题的形式加深学生的理解、发散学生的思维。
四、结语
现代学徒制有效推动了产教融合和工学结合的新型职业教学模式，尤其是对于适合于師徒传授传承技艺的学科，更能体现出现代学徒制的优势，全面推进现代学徒制是加快发展我国现代职业教育的一条极佳途径。在教育信息化的时代大环境下，合理融合现代学徒制和在线课程，可以从教学模式、教学内容上改善线下学徒制的不足之处，利用在线课程时间灵活、素材丰富、通讯便捷等特点，能够有效节省教学时间、提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习。根据专业技术技能以及学生的具体情况有针对性地进行在线课程的设计，充分发挥出学生学习的自主性，强化学生基础理论知识和实践操作经验的掌握，将学生培养成有技术、有能力、有水平、有素质的创新发展型人才。
参考文献
[1]李伟，邢献芳.基于慕课+翻转课堂+现代学徒制创新模式的课程设计——以电气控制系统安装与维护为例[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2020，19（03）：97-101.
[2]邵博，李清，孙旋，于锁清.基于4C/ID的职业教育在线课程设计研究[J].邢台职业技术学院学报，2020，37（03）：5-8.
[3]周晖晖.新冠肺炎疫情背景下的混合式教学创新与实践——以环境设计专业为例[J].大众标准化，2020（16）：160-162.
（云南城市建设职业学院 651701）