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摘 要：核心素养是从学生发展的角度出发，关注学生学习能力、思维能力、创造能力的培养和形成。初中美术作为初中阶段的主要课程，不仅培养学生的绘画能力，更是培养学生审美能力、鉴赏能力的关键手段。核心素养理念在初中美术课堂教学中的渗透，将传统的美术教学只关注学生绘画能力的培养转向学生的思维能力和艺术鉴赏能力的培养，进而提升学生的综合能力。
关键词：核心素养;初中美术;课堂教学
中图分类号：G40-014 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0074-02
引 言
美术课程不仅能够提高学生的绘画能力，而且能够给学生提供提升鉴赏能力、创新能力的机会。就美术教学来说，核心素养理念的渗透，是指教师在进行绘画技巧传授的同时，注重学生对美术知识的理解，更要培养学生对艺术的鉴赏能力和艺术气息，引导学生创新思维。这也是教学改革之后，对初中美术教学提出的新要求，目的是提高学生的综合素养和未来适应社会的能力以及体现自身的最大价值。
一、转变课堂教学，调动学生学习积极性
与其他科目不同，美术是一门具有艺术气息的科目，具有独特的魅力，因此，美术课堂教学也应该区别于其他课堂，要让学生在课堂上不仅能够获得技能的提升，更能感受艺术的魅力，获得心灵上的愉悦和满足。为了达到这个目的，美术课堂教学就要以兴趣为主导，教学过程应进行相应的转变，降低理论教学的比例，增加实践教学比例，为学生提供更多实践的机会。另外，美术教师不应再用统一的标准衡量学生的绘画作品，应该更注重对学生创新能力的衡量。让学生通过美术课堂，开拓思维，充分发挥其想象力和审美能力。
以苏少版初中美术“走近古人的生活”为例，这个题目看起来很大，刚刚进入初中的学生可能对古人的生活了解不多，这会让学生感觉无从下笔。教师在教学设计过程中，要以启发和引导为主，以提问的方式启发学生进行思考，如让学生说说自己对古人生活的认识。学生更多的是通过电视或者电影了解古人生活，有的学生会说：古代人的衣服很好看;古代人喝酒用的杯子很漂亮;古代人的房子不是高层的，有大院子;等等。教师针对学生的回答，可以总结出，古代人的生活其实说的就是古代人的衣食住行四个方面。接着，教师可以借助多媒体，将古代一些有名的建筑展示给学生看，还有古代的一些有代表性的服饰，以及古代人出行的交通工具，再介绍一些古代的食物和餐具。这个过程既使学生对古代生活有了一定的了解，又使学生通过对古代有代表性的物品的观赏，在一定程度上提高了自身的鉴赏能力。最后，教师可以将课堂作业布置为让学生自己设计古人的生活，可以选取物品，也可以选取某一个场景。这是开放性的题目，没有设定范围，主要考查学生的创新能力和思维能力。
长期以来的美术课堂都是以教师讲授绘画技巧为主，再设定题目让学生进行画作。整个课堂教学过程中，学生一直处于被动的状态，教师没有关注对学生思维能力的培养，也没有尊重学生的课堂主体地位。在核心素养理念下，美术课堂应该更多地关注对学生能力的培养，提升其艺术鉴赏能力，鼓励学生创新思维，进而提高学生的综合能力。
二、针对教学内容，启发学生思考
核心素养理念在初中美术教学中的渗透，是指将传统的美术教学进行改进和提升，将提高学生综合能力作为教学目标，并在此基础上，进行教学方式的转变。教师在教学环节的设计过程中，要针对教学内容，采取不同的教学方式，目的是启发学生进行独立思考，并使学生通过自己的思考进行知识的理解和掌握。
以苏少版初中美术“线的魅力”为例，由于这是初中美术第二学期的教学内容，通过一个学期的学习，学生已经掌握了一定的绘画技巧和美术知识，教师可以采取启发式教学，让学生自己说说生活中有哪些线。学生可以说出很多种线，如波浪线、桌子的直线等。教师可以根据学生的回答进行简单的提问和总结，如不同线之间有什么样的关联，直线可以转变为波浪线，也可以变成曲线。教师可以利用多媒体展示不同的线，如一组直线、一组波浪线等，让学生通过观察不同的线说出感受。教师再进行总结，不同的线可以给人们带来不同的感受和体验，如直线给人的感受是平静，曲线带给人更多的是欢动，垂直线给人的感觉是庄严等。每一种线都是一种语言，都在向人们述说着一个故事。因此，不同的建筑要选取不同的线，目的是通过建筑传递给人们不同的感受。接着，教师可以让学生欣赏一些有代表性的建筑，如教堂、大桥等，加深学生对教学内容的理解，丰富学生的感受。
核心素养理念在美术教学中的渗透，是为了提高学生对美术知识的理解能力，而不仅是停留在一些绘画技巧的学习上。以核心素养为引导的美术教学，更加注重学生的体验，教学设计也将启发学生思考作为主要目的，旨在提高学生的思维能力、创新能力和对艺术的感受力[1]。
三、创设教学情境，引导学生发现美
核心素养指导下的美术教学，要将培养学生对艺术的鉴赏能力和审美能力作为教学的主要目标。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生提高在生活中发现美的能力，帮助学生建立热爱生活的观念，以更加积极的心态面对生活。
以苏少版初中美术“从心底接触自然”为例，由于这一教学内容的目标是通过学生对自然的观察，表达自己对自然界的感受，教师可以通过创建不同的教学情境，丰富学生的体验和感受;也可以借助多媒体向学生展示不同季节的自然景色，如春天万物复苏，大自然呈现的是绿色的景象，夏天的大自然欢快明亮，秋天的大自然是丰收的颜色，冬天的大自然是白色的家园。教师通过对颜色的描述让学生有一种身临其境的感觉，并使学生体会每一个季节都有其独特的美。之后，教师可以让学生自己谈谈对不同季节的大自然的感受，最后，教师要引导学生将自己的感受通过绘画的方式记录下来。这样的绘画作品才是有生命的，这样的教学过程才能引导学生发现生活中的美。
美术是一种特殊的视觉艺术，通过不同的颜色能够表达不同的感受。因此，教师要充分利用美术的特点，通过情境的创设，给学生更直观的体验，尤其是色彩的体验。让学生从不同情境中感受不同颜色带给人们的体验，从而培养学生对美的认知能力。
四、开展实践教学，培养学生鉴赏能力
美术也是一门需要实践的学科，实践的目的是拓宽学生视野，给学生更多的机会验证所学的知识。美术实践的方式有很多，组织学生在课堂绘画、组织学生外出写生、带学生走出课堂对自然景色进行观察、带领学生进行美术作品欣赏等都属于实践环节，不同的实践能够带给学生不同的体验，这些过程都是对学生审美能力和鉴赏能力的培养与提升过程。
结 语
艺术鉴赏能力的提升需要不断地进行实践，美术教学也应该走出课堂，不断开拓学生的眼界，给学生更多的机会接触真正的艺术作品，提升学生的品位和鉴赏能力，这也是核心素养对美术教学的要求。教师在课堂教学中应充分尊重学生的主体地位，创新课堂教学，提高学生学习的主动性，为学生创造更多的艺术鉴赏的机会，为学生打开通往艺术殿堂的大门，提高学生的艺术修养，真正实现学生核心素养能力的提升。
[参考文献]
吕鹏.核心素养的美术课程如何体现[N].美术报，2018-9-22 （015）.
作者简介：吴文琴（1973.7—），女，江苏盐城人，本科学历，中学高级教师，曾获“盐城市美术学科教学能手”称号，研究方向：中学美术教学。
关键词：核心素养;初中美术;课堂教学
中图分类号：G40-014 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0074-02
引 言
美术课程不仅能够提高学生的绘画能力，而且能够给学生提供提升鉴赏能力、创新能力的机会。就美术教学来说，核心素养理念的渗透，是指教师在进行绘画技巧传授的同时，注重学生对美术知识的理解，更要培养学生对艺术的鉴赏能力和艺术气息，引导学生创新思维。这也是教学改革之后，对初中美术教学提出的新要求，目的是提高学生的综合素养和未来适应社会的能力以及体现自身的最大价值。
一、转变课堂教学，调动学生学习积极性
与其他科目不同，美术是一门具有艺术气息的科目，具有独特的魅力，因此，美术课堂教学也应该区别于其他课堂，要让学生在课堂上不仅能够获得技能的提升，更能感受艺术的魅力，获得心灵上的愉悦和满足。为了达到这个目的，美术课堂教学就要以兴趣为主导，教学过程应进行相应的转变，降低理论教学的比例，增加实践教学比例，为学生提供更多实践的机会。另外，美术教师不应再用统一的标准衡量学生的绘画作品，应该更注重对学生创新能力的衡量。让学生通过美术课堂，开拓思维，充分发挥其想象力和审美能力。
以苏少版初中美术“走近古人的生活”为例，这个题目看起来很大，刚刚进入初中的学生可能对古人的生活了解不多，这会让学生感觉无从下笔。教师在教学设计过程中，要以启发和引导为主，以提问的方式启发学生进行思考，如让学生说说自己对古人生活的认识。学生更多的是通过电视或者电影了解古人生活，有的学生会说：古代人的衣服很好看;古代人喝酒用的杯子很漂亮;古代人的房子不是高层的，有大院子;等等。教师针对学生的回答，可以总结出，古代人的生活其实说的就是古代人的衣食住行四个方面。接着，教师可以借助多媒体，将古代一些有名的建筑展示给学生看，还有古代的一些有代表性的服饰，以及古代人出行的交通工具，再介绍一些古代的食物和餐具。这个过程既使学生对古代生活有了一定的了解，又使学生通过对古代有代表性的物品的观赏，在一定程度上提高了自身的鉴赏能力。最后，教师可以将课堂作业布置为让学生自己设计古人的生活，可以选取物品，也可以选取某一个场景。这是开放性的题目，没有设定范围，主要考查学生的创新能力和思维能力。
长期以来的美术课堂都是以教师讲授绘画技巧为主，再设定题目让学生进行画作。整个课堂教学过程中，学生一直处于被动的状态，教师没有关注对学生思维能力的培养，也没有尊重学生的课堂主体地位。在核心素养理念下，美术课堂应该更多地关注对学生能力的培养，提升其艺术鉴赏能力，鼓励学生创新思维，进而提高学生的综合能力。
二、针对教学内容，启发学生思考
核心素养理念在初中美术教学中的渗透，是指将传统的美术教学进行改进和提升，将提高学生综合能力作为教学目标，并在此基础上，进行教学方式的转变。教师在教学环节的设计过程中，要针对教学内容，采取不同的教学方式，目的是启发学生进行独立思考，并使学生通过自己的思考进行知识的理解和掌握。
以苏少版初中美术“线的魅力”为例，由于这是初中美术第二学期的教学内容，通过一个学期的学习，学生已经掌握了一定的绘画技巧和美术知识，教师可以采取启发式教学，让学生自己说说生活中有哪些线。学生可以说出很多种线，如波浪线、桌子的直线等。教师可以根据学生的回答进行简单的提问和总结，如不同线之间有什么样的关联，直线可以转变为波浪线，也可以变成曲线。教师可以利用多媒体展示不同的线，如一组直线、一组波浪线等，让学生通过观察不同的线说出感受。教师再进行总结，不同的线可以给人们带来不同的感受和体验，如直线给人的感受是平静，曲线带给人更多的是欢动，垂直线给人的感觉是庄严等。每一种线都是一种语言，都在向人们述说着一个故事。因此，不同的建筑要选取不同的线，目的是通过建筑传递给人们不同的感受。接着，教师可以让学生欣赏一些有代表性的建筑，如教堂、大桥等，加深学生对教学内容的理解，丰富学生的感受。
核心素养理念在美术教学中的渗透，是为了提高学生对美术知识的理解能力，而不仅是停留在一些绘画技巧的学习上。以核心素养为引导的美术教学，更加注重学生的体验，教学设计也将启发学生思考作为主要目的，旨在提高学生的思维能力、创新能力和对艺术的感受力[1]。
三、创设教学情境，引导学生发现美
核心素养指导下的美术教学，要将培养学生对艺术的鉴赏能力和审美能力作为教学的主要目标。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生提高在生活中发现美的能力，帮助学生建立热爱生活的观念，以更加积极的心态面对生活。
以苏少版初中美术“从心底接触自然”为例，由于这一教学内容的目标是通过学生对自然的观察，表达自己对自然界的感受，教师可以通过创建不同的教学情境，丰富学生的体验和感受;也可以借助多媒体向学生展示不同季节的自然景色，如春天万物复苏，大自然呈现的是绿色的景象，夏天的大自然欢快明亮，秋天的大自然是丰收的颜色，冬天的大自然是白色的家园。教师通过对颜色的描述让学生有一种身临其境的感觉，并使学生体会每一个季节都有其独特的美。之后，教师可以让学生自己谈谈对不同季节的大自然的感受，最后，教师要引导学生将自己的感受通过绘画的方式记录下来。这样的绘画作品才是有生命的，这样的教学过程才能引导学生发现生活中的美。
美术是一种特殊的视觉艺术，通过不同的颜色能够表达不同的感受。因此，教师要充分利用美术的特点，通过情境的创设，给学生更直观的体验，尤其是色彩的体验。让学生从不同情境中感受不同颜色带给人们的体验，从而培养学生对美的认知能力。
四、开展实践教学，培养学生鉴赏能力
美术也是一门需要实践的学科，实践的目的是拓宽学生视野，给学生更多的机会验证所学的知识。美术实践的方式有很多，组织学生在课堂绘画、组织学生外出写生、带学生走出课堂对自然景色进行观察、带领学生进行美术作品欣赏等都属于实践环节，不同的实践能够带给学生不同的体验，这些过程都是对学生审美能力和鉴赏能力的培养与提升过程。
结 语
艺术鉴赏能力的提升需要不断地进行实践，美术教学也应该走出课堂，不断开拓学生的眼界，给学生更多的机会接触真正的艺术作品，提升学生的品位和鉴赏能力，这也是核心素养对美术教学的要求。教师在课堂教学中应充分尊重学生的主体地位，创新课堂教学，提高学生学习的主动性，为学生创造更多的艺术鉴赏的机会，为学生打开通往艺术殿堂的大门，提高学生的艺术修养，真正实现学生核心素养能力的提升。
[参考文献]
吕鹏.核心素养的美术课程如何体现[N].美术报，2018-9-22 （015）.
作者简介：吴文琴（1973.7—），女，江苏盐城人，本科学历，中学高级教师，曾获“盐城市美术学科教学能手”称号，研究方向：中学美术教学。