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（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150080）
摘 要： 环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。环境教育是学校素质教育中必不可少的一项。然而，目前师范教育中的环境教育尚存在不足。本文以高等幼儿师范学校为例，初步探讨了以班级为单位进行的环境教育。
关键词： 环境教育；高等幼儿师范学校；班级
1994年，我国在《中国21世纪议程》中明确要求：在中小学普及环境教育，提高公众的环境意识，培养学生对环境的情感和对社会的责任感，从而改变对环境的不可持续行为和生活方式。迄今为止，我国的环境教育已在各级各类学校中得到开展。
对于高等幼儿师范学校的学生而言，从自身的发展来讲，在这一时期内接受环境教育，有利于学生自身的环境忧患意识的养成，有利于引导学生从身边的环境问题入手，积极采取行动，共创可持续的未来；从职业需要来讲，幼儿园和小学都在开展环境教育，作为未来的幼儿园和小学的教师，需要了解环境教育，掌握进行环境教育所需的相关知识和方法。
鉴于环境教育的重要性及学生对环境教育的了解和接受知识的特点，教师应采取循序渐进的原则。教师可以组织学生阅读由教育部颁发的《中小学环境教育实施指南》，使学生初步了解环境教育的性质、特点、基本理念、目标及学习内容。而长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，忽略了相应的价值观与技能的培养。在培养未来公民的正确的环境伦理观和社会责任感以及解决问题方面，尤显薄弱。为解决这种问题，应从深刻理解环境教育的四大基本理念入手。
1 引导学生认识世界是普遍联系和相互依存的
生态系统的各组成要素之间以及各生态系统之间，不是孤立的，而是相互联系的。生态环境与人文环境之间也是相互联系、相互作用的。因此，认识和尊重自然规律，处理好人与人、人与社会之间的关系，实现人与自然之间的和谐共处，对人类的生存和发展至关重要。班级可以通过开展“保持班级卫生，维护校园环境”的系列活动使学生明白，每个人周围的小环境组成了整个生态系统，人人从自我做起，从关心身边的小事做起，对整个生态系统的改善将起到巨大的作用。这样不但可以促进学生环境自律行为的养成，还可以使“世界是普遍联系和相互依存的”这一基本理念深入学生心中。
2引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响
生物多样性是自然生态环境的活力和潜能的象征。它与文化多样性之间具有相互依存、相互促进的关系。保护生物多样性和尊重文化多样性，是实现可持续发展的重要前提。根据此理念，可以在班级开展“不同国家环境保护和环境教育的对比”讨论活动，使学生了解不同国家在这两方面的做法和差异，从中总结规律，为自己将来的环境教育工作寻找有效的教育途径和方式。
3引导学生理解可持续发展的内涵
可持续发展强调在满足当代人需要的同时，保护好作为人类后代及其他生命生存和发展基础的环境与资源。
在日常开展的环境教育的活动中，教师应让学生明白：环境保护不但要有空间上的广度，还要有时间上的深度；环境教育不但在这代人中要进行，还要在后代中进行。围绕“可持续发展”这一基本理念，组织学生进行“如何在小学以及幼儿园开展环境教育”的讨论。这样，既可以为将来进行环境教育打基础，也可以更好地理解可持续发展的内涵。
4 引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感
根据环境教育实践性的特点，教师可以组织学生利用网络、报纸和书籍等途径搜集我国乃至世界范围内的大气污染、酸雨、臭氧层破坏、水污染、固体废物、地面沉降、生物多样性的变化以及水土流失等环境污染和破坏的相关资料。利用班团会的时间，对所搜集到的资料进行汇总，用学生自己搜集到的资料来说明当前的环境状况。这样，学生一方面可以获得对环境的敏感性和关于环境的知识，另一方面可以认识环境问题的复杂性，培养解决环境问题的能力和责任感。
通过养成教育、小组活动、教育专题活动等形式探索在高等幼儿师范学校的班级内进行环境教育的基本模式，在探索的过程中丰富学生的环境知识，培养环保技能，学生能够养成环境忧患意识和环境自律行为，为从事环境教育做 准备，以可持续发展的观念推进高等幼儿师范学校班级内环境教育的全面开展。
参考文献：
[1] 冉圣宏，文宏为，田 良 .基础教育新概念——环境教育[M] .北京：教育科学出版社，1999.
[2]吴祖强，曹素芬 .亚洲地区环境教育回顾及其启示[J] .比较教育研究，1998（1）.
摘 要： 环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。环境教育是学校素质教育中必不可少的一项。然而，目前师范教育中的环境教育尚存在不足。本文以高等幼儿师范学校为例，初步探讨了以班级为单位进行的环境教育。
关键词： 环境教育；高等幼儿师范学校；班级
1994年，我国在《中国21世纪议程》中明确要求：在中小学普及环境教育，提高公众的环境意识，培养学生对环境的情感和对社会的责任感，从而改变对环境的不可持续行为和生活方式。迄今为止，我国的环境教育已在各级各类学校中得到开展。
对于高等幼儿师范学校的学生而言，从自身的发展来讲，在这一时期内接受环境教育，有利于学生自身的环境忧患意识的养成，有利于引导学生从身边的环境问题入手，积极采取行动，共创可持续的未来；从职业需要来讲，幼儿园和小学都在开展环境教育，作为未来的幼儿园和小学的教师，需要了解环境教育，掌握进行环境教育所需的相关知识和方法。
鉴于环境教育的重要性及学生对环境教育的了解和接受知识的特点，教师应采取循序渐进的原则。教师可以组织学生阅读由教育部颁发的《中小学环境教育实施指南》，使学生初步了解环境教育的性质、特点、基本理念、目标及学习内容。而长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，忽略了相应的价值观与技能的培养。在培养未来公民的正确的环境伦理观和社会责任感以及解决问题方面，尤显薄弱。为解决这种问题，应从深刻理解环境教育的四大基本理念入手。
1 引导学生认识世界是普遍联系和相互依存的
生态系统的各组成要素之间以及各生态系统之间，不是孤立的，而是相互联系的。生态环境与人文环境之间也是相互联系、相互作用的。因此，认识和尊重自然规律，处理好人与人、人与社会之间的关系，实现人与自然之间的和谐共处，对人类的生存和发展至关重要。班级可以通过开展“保持班级卫生，维护校园环境”的系列活动使学生明白，每个人周围的小环境组成了整个生态系统，人人从自我做起，从关心身边的小事做起，对整个生态系统的改善将起到巨大的作用。这样不但可以促进学生环境自律行为的养成，还可以使“世界是普遍联系和相互依存的”这一基本理念深入学生心中。
2引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响
生物多样性是自然生态环境的活力和潜能的象征。它与文化多样性之间具有相互依存、相互促进的关系。保护生物多样性和尊重文化多样性，是实现可持续发展的重要前提。根据此理念，可以在班级开展“不同国家环境保护和环境教育的对比”讨论活动，使学生了解不同国家在这两方面的做法和差异，从中总结规律，为自己将来的环境教育工作寻找有效的教育途径和方式。
3引导学生理解可持续发展的内涵
可持续发展强调在满足当代人需要的同时，保护好作为人类后代及其他生命生存和发展基础的环境与资源。
在日常开展的环境教育的活动中，教师应让学生明白：环境保护不但要有空间上的广度，还要有时间上的深度；环境教育不但在这代人中要进行，还要在后代中进行。围绕“可持续发展”这一基本理念，组织学生进行“如何在小学以及幼儿园开展环境教育”的讨论。这样，既可以为将来进行环境教育打基础，也可以更好地理解可持续发展的内涵。
4 引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感
根据环境教育实践性的特点，教师可以组织学生利用网络、报纸和书籍等途径搜集我国乃至世界范围内的大气污染、酸雨、臭氧层破坏、水污染、固体废物、地面沉降、生物多样性的变化以及水土流失等环境污染和破坏的相关资料。利用班团会的时间，对所搜集到的资料进行汇总，用学生自己搜集到的资料来说明当前的环境状况。这样，学生一方面可以获得对环境的敏感性和关于环境的知识，另一方面可以认识环境问题的复杂性，培养解决环境问题的能力和责任感。
通过养成教育、小组活动、教育专题活动等形式探索在高等幼儿师范学校的班级内进行环境教育的基本模式，在探索的过程中丰富学生的环境知识，培养环保技能，学生能够养成环境忧患意识和环境自律行为，为从事环境教育做 准备，以可持续发展的观念推进高等幼儿师范学校班级内环境教育的全面开展。
参考文献：
[1] 冉圣宏，文宏为，田 良 .基础教育新概念——环境教育[M] .北京：教育科学出版社，1999.
[2]吴祖强，曹素芬 .亚洲地区环境教育回顾及其启示[J] .比较教育研究，1998（1）.