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摘 要： 提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的核心目标，高三模拟考试暴露了影响英语阅读能力的重要因素——文化常识。作者结合教学实践，提出了具体而极富操作性的对策。
关键词： 文化常识 英语阅读能力 教学策略
一、引言
2013年3月江苏苏南四市——苏锡常镇进行了高三第一次模拟考试，此次试卷有许多地方让人感觉眼前一亮。试题具有较强的时代特征，紧握时代脉搏，材料新颖，放眼国际，如听力中的最后一篇新闻及阅读理解的C篇。试题关注热点，体现语言的人文性，注重对学生文化意识的考查，提高了对学生的要求，而学生的表现则不尽如人意。听力中的最后一个关于美国的学校枪杀事件，学生的得分率都比较低。笔者走访了部分学生，问学生你是否看、听过这个新闻报道？两个班将近100个学生只有1.5%的知道或看过听过，绝大部分的孩子都不知道，这可是一件社会新闻大事，这对理科生还能理解，文科生怎么会不了解时事呢？另外，阅读理解C篇是2012英国女王圣诞节登基60周年的演讲，但就是这么一篇紧跟时代的文章让学生无法理解，再加上考试时间紧，就胡乱地填个答案了事。
二、现实背景
目前的高中英语教学在很大程度上局限于向学生灌输语言知识，却忽视其文学素养的提高。正如段刚奎和赵登明（2004）所言，文学作品成了被忽略的中学英语课程资源。
普通高中英语课程标准指出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。高中英语课程标准既立足于我国高中英语教学的现状，又充分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求，提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
三、教学策略
1.转变观念。今后，英语老师不能只是为了考试而教，更应立足于现实的英语，为了真正的交流而教学。我们要引导学生多阅读、少做些题，发展思维，培养国际视野，成为真正会交流的、能读懂世界的英语学习者。培养学生综合运用语言的能力，教师应鼓励学生摈弃功利性的阅读思想，扩大语言输入量，增强思辨意识，促进人文精神的发展。在阅读教学中，我们应警惕“伪阅读”，让学生真正理解文本、感悟文本、深化文本，提高学生的英语思维能力。
2.重视文化教学。近年来的高考英语试题不再仅仅重视对语言知识的考查，而是融入了很多文化知识，越来越注重对学生文化意识的考查。因此，英语文化的学习就显得非常重要了。在课堂上，教师应引导学生深刻地体验和理解英语国家文化，积极培养学生的文化意识和跨文化交际能力，恰当地挖掘材料中的文化内涵，融入更多的文化知识，使学生全面、深入地理解英语文化。课堂时间不允许的话，也可以订些报纸杂志让学生课后自己浏览阅读，通过设置题目、学生课堂复述等方式了解学生是否真正理解读物，把读物内容真正变成自己的知识，以期帮助学生加深对国外文化的了解。高三学生没有足够的时间进行有条不紊地全面地进行文化阅读，所以，在日常教学中，我们只能尽可能地让学生接触紧跟时代的文化作品、应用文、报道，甚至是影像作品（多是简短、新颖、真实有趣的短文），在学生有时间时，让学生欣赏阅读。此次考试以后，我还把英国女王登基60周年的资料放给他们看，同学们都表现出了极大的兴趣，听不懂的学生都把试卷翻出参考。在阅读的同时给出适当的任务（如对学生单词注音标、词性，单词扩充，摘抄重点短语和精美语句等），在规定的时间内让学生完成，对不能准时完成任务的学生不嘲笑不贬低，而是积极鼓励他们，增强他们的自信，鼓励他们在增加词汇量的同时，尽可能地在规定时间内完成任务。
3.坚持英语“悦”读。课堂教学上，对于短篇作品，教师保证学生有充足的时间进行阅读，比如让学生在课堂上利用30分钟左右的时间阅读，或将阅读短篇作品作为前一天的家庭作业。阅读后要求学生用英文写出作品概要或在课堂上口头汇报作品概述，这样可以将读写结合，将输入和输出结合。对于中长篇作品，可以让学生在课堂上阅读文章梗概和精选内容，再安排他们以课文阅读作为补充。小组“拼图阅读”Jigsaw Reading”也是一个很好的阅读方式，将作品分成二到四部分，让小组学生分别读一部分，然后交流，形成对作品的整体理解。这种阅读虽不如学生自己阅读、感悟整个作品更全面，但对于学习任务重、时间紧迫的高中生来说，却是一个很好的选择，因为与他人分享交流的过程，也是学习的过程。以写促读、读写结合的方式，能让学生通过广泛阅读有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍，大量接触英语文化，体验中西文化的异同，积累丰富的英语语言及文化知识，拓宽文化视界，提高文化的敏感性和鉴别能力。
4.注重学习策略的培养。“考查更趋应用性”是目前英语教育的大趋势。在日常教学中，教师应让学生更多地接触应用性文章，如广告、通知、报告等，同时，在选材方面，注意突出哲理性、原味性、科技性等特点，培养学生的记忆、分析、对比、判断、归纳和综合等学习策略，提高学生运用语言的能力。在教学中，适当地根据课文的内容补充材料时，选择具有时代性的应用性文章，让学生自己判断题材，分析文章的框架结构，找到适当的细节，总结文章的主旨大意、细节分析、猜测词义，等等，提高学生的自我分析能力、判断能力、归纳能力和总结能力。
四、结语
陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。在阅读教学中，老师只是就课文教课文，这种纯粹的阅读教学，在很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。实际上，教师在教学过程中完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章内容创设特定的情境，开展不同层次的教学活动以培养学生各方面的能力。上海对外贸易学院的黄源深教授大声呼吁：“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的，因为那是从语境中悟出来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。因此，在英语阅读教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的输入量和频率；不仅让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，而且要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达、分析问题和解决问题。
参考文献：
[1]杨天喜.浅谈高中英语新教材的阅读教学.中学外语教与学， 2013（1）.
[2]杨开莲.英语课外阅读：“从量变”到“质变”.中学外语教与学， 2013（2）.
关键词： 文化常识 英语阅读能力 教学策略
一、引言
2013年3月江苏苏南四市——苏锡常镇进行了高三第一次模拟考试，此次试卷有许多地方让人感觉眼前一亮。试题具有较强的时代特征，紧握时代脉搏，材料新颖，放眼国际，如听力中的最后一篇新闻及阅读理解的C篇。试题关注热点，体现语言的人文性，注重对学生文化意识的考查，提高了对学生的要求，而学生的表现则不尽如人意。听力中的最后一个关于美国的学校枪杀事件，学生的得分率都比较低。笔者走访了部分学生，问学生你是否看、听过这个新闻报道？两个班将近100个学生只有1.5%的知道或看过听过，绝大部分的孩子都不知道，这可是一件社会新闻大事，这对理科生还能理解，文科生怎么会不了解时事呢？另外，阅读理解C篇是2012英国女王圣诞节登基60周年的演讲，但就是这么一篇紧跟时代的文章让学生无法理解，再加上考试时间紧，就胡乱地填个答案了事。
二、现实背景
目前的高中英语教学在很大程度上局限于向学生灌输语言知识，却忽视其文学素养的提高。正如段刚奎和赵登明（2004）所言，文学作品成了被忽略的中学英语课程资源。
普通高中英语课程标准指出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。高中英语课程标准既立足于我国高中英语教学的现状，又充分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求，提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
三、教学策略
1.转变观念。今后，英语老师不能只是为了考试而教，更应立足于现实的英语，为了真正的交流而教学。我们要引导学生多阅读、少做些题，发展思维，培养国际视野，成为真正会交流的、能读懂世界的英语学习者。培养学生综合运用语言的能力，教师应鼓励学生摈弃功利性的阅读思想，扩大语言输入量，增强思辨意识，促进人文精神的发展。在阅读教学中，我们应警惕“伪阅读”，让学生真正理解文本、感悟文本、深化文本，提高学生的英语思维能力。
2.重视文化教学。近年来的高考英语试题不再仅仅重视对语言知识的考查，而是融入了很多文化知识，越来越注重对学生文化意识的考查。因此，英语文化的学习就显得非常重要了。在课堂上，教师应引导学生深刻地体验和理解英语国家文化，积极培养学生的文化意识和跨文化交际能力，恰当地挖掘材料中的文化内涵，融入更多的文化知识，使学生全面、深入地理解英语文化。课堂时间不允许的话，也可以订些报纸杂志让学生课后自己浏览阅读，通过设置题目、学生课堂复述等方式了解学生是否真正理解读物，把读物内容真正变成自己的知识，以期帮助学生加深对国外文化的了解。高三学生没有足够的时间进行有条不紊地全面地进行文化阅读，所以，在日常教学中，我们只能尽可能地让学生接触紧跟时代的文化作品、应用文、报道，甚至是影像作品（多是简短、新颖、真实有趣的短文），在学生有时间时，让学生欣赏阅读。此次考试以后，我还把英国女王登基60周年的资料放给他们看，同学们都表现出了极大的兴趣，听不懂的学生都把试卷翻出参考。在阅读的同时给出适当的任务（如对学生单词注音标、词性，单词扩充，摘抄重点短语和精美语句等），在规定的时间内让学生完成，对不能准时完成任务的学生不嘲笑不贬低，而是积极鼓励他们，增强他们的自信，鼓励他们在增加词汇量的同时，尽可能地在规定时间内完成任务。
3.坚持英语“悦”读。课堂教学上，对于短篇作品，教师保证学生有充足的时间进行阅读，比如让学生在课堂上利用30分钟左右的时间阅读，或将阅读短篇作品作为前一天的家庭作业。阅读后要求学生用英文写出作品概要或在课堂上口头汇报作品概述，这样可以将读写结合，将输入和输出结合。对于中长篇作品，可以让学生在课堂上阅读文章梗概和精选内容，再安排他们以课文阅读作为补充。小组“拼图阅读”Jigsaw Reading”也是一个很好的阅读方式，将作品分成二到四部分，让小组学生分别读一部分，然后交流，形成对作品的整体理解。这种阅读虽不如学生自己阅读、感悟整个作品更全面，但对于学习任务重、时间紧迫的高中生来说，却是一个很好的选择，因为与他人分享交流的过程，也是学习的过程。以写促读、读写结合的方式，能让学生通过广泛阅读有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍，大量接触英语文化，体验中西文化的异同，积累丰富的英语语言及文化知识，拓宽文化视界，提高文化的敏感性和鉴别能力。
4.注重学习策略的培养。“考查更趋应用性”是目前英语教育的大趋势。在日常教学中，教师应让学生更多地接触应用性文章，如广告、通知、报告等，同时，在选材方面，注意突出哲理性、原味性、科技性等特点，培养学生的记忆、分析、对比、判断、归纳和综合等学习策略，提高学生运用语言的能力。在教学中，适当地根据课文的内容补充材料时，选择具有时代性的应用性文章，让学生自己判断题材，分析文章的框架结构，找到适当的细节，总结文章的主旨大意、细节分析、猜测词义，等等，提高学生的自我分析能力、判断能力、归纳能力和总结能力。
四、结语
陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。在阅读教学中，老师只是就课文教课文，这种纯粹的阅读教学，在很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。实际上，教师在教学过程中完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章内容创设特定的情境，开展不同层次的教学活动以培养学生各方面的能力。上海对外贸易学院的黄源深教授大声呼吁：“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的，因为那是从语境中悟出来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。因此，在英语阅读教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的输入量和频率；不仅让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，而且要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达、分析问题和解决问题。
参考文献：
[1]杨天喜.浅谈高中英语新教材的阅读教学.中学外语教与学， 2013（1）.
[2]杨开莲.英语课外阅读：“从量变”到“质变”.中学外语教与学， 2013（2）.