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摘要：基于核心素养背景下，小学数学教学所面临的新挑战与新目标，数学教师需要不断学习和提升自身的教学水平，创新教学方法，提高小学数学教学质量。深度学习近年来被越来越多人接受并运用在实际教学当中，其优势在于除了讲解数学知识的还更加重视学生数学思维的培养，能够有效引导学生以数学视角思考和解决问题。本文将结合实践案例提出小学数学深度学习的具体实施策略，以供参考。
关键词：核心素养;数学教学;深度学习;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-251
深度学习讲求的是教学过程中，引导学生围绕特定的教学主题进行沉浸式学习，使学生得以全身心地投入到教学课程当中。深度学习为学生提供了更具深度的数学视角与更高层次的数学思维训练，能够有效帮助小学生建立全面的数学思维体系，培养并提高学生以数学视角思考和解决问题的能力，为学生今后的数学学习打下良好的知识基础。
1、明确学生是教学主体，建立数学思维体系
在传统家乡中学生在课堂中的主体地位很难发挥作用，大多数时间里学生只能被动地接受教师讲解的数学知识。深度学习的主体必须是学生，这就很巧妙地改变了课堂教学中师生间的地位关系，更加明确教学主体是学生。在教学实践中，数学教师应以数学的学科本质为依托，积极引导学生在理解知识的基础上形成新的观点、新的知识[1]。
例如，数学教师在讲解课程《用米作单位量长度》中不要给予讲授课堂内容，而是先安排学生回顾上一节课在讲《用厘米作单位量长度》时教师都讲解了哪些内容，并根据回顾的知识内容去自行推理出米作为单位时需要学生们学习和掌握的大致内容。这一过程不仅能够有效巩固学生们之前学习到的知识，还能有效促进其思考和推理出其他长度单位所涉及到的教学内容。学生们只有掌握了数学知识学习过程中分析的思路和方向，才能在实际面对问题时懂得举一反三，从而帮助学生建立正确学习数学知识的思维体系，提高学生的数学学习能力。
2、创设教学情境，增强学生的教学代入感
教学情境这一外部辅助因素能够有效增强学生身心上的体验感，使学生能够更好地沉浸在数学问题的处理过程中，既能增添教学趣味性又能深度挖掘数学知识。数学教师可以通过多媒体教学或实践教学活动等方法，为学生构建更为生动的教学情境，调动学生们课堂参与的积极性，进而开展深度学习教学活动促进学生积极主动地投入要研究的数学活动中[2]。例如在学习《10以内数的认识和加减法（一）》时，单纯教材中白纸黑字的各种阿拉伯数字对小学生的吸引力很小，学生的注意力可能很难坚持一堂课的时间。这时教师可以将各个数字以其形状上的特点联想为卡通形象，比如：数字2像是一只气质优雅的白天鹅、数字3像是一只小耳朵、数字8像是一幅太阳镜，将这些可爱的卡通形象以视频动画或是AI互动演示等多媒体教学手段呈现在学生们眼前。学生们可以通过联系生活中常见的物品去认识和记忆不同数字的名称，使学生学习数学知识不再枯燥抽象，帶领学生走进生动有趣的数学世界。学生记忆的数字越多，才能避免在后续学习中出现认数困难，日后学习其他数学知识才能更轻松。
3、小学数学探究活动设计
设计小学数学探究活动是达成深度学习目标的重要手段，是培养小学生数学核心素养发展的重要途径[3]。教学探究活动是通过实践和练习帮助学生进一步加深对数学知识的理解，并在运用知识的过程中提升逻辑思维能力和自主探究能力，有效提高小学生的数学知识运用能力。在数学教学中，教师应结合课程内容与学生自身特点为其设计更多元的教学探究活动，为学生的深度学习提供充足的发展空间。
例如，课程《长方形、正方形的周长》中的计算公式，教师可以让学生们先自行动手尝试测量并计算长方形和正方形的周长。在没有计算公式的情况下更有助于学生发散性地去设想和创新，既能加深学生对于周长概念的理解，又为学生提供了一个运用自己之前所学习到的数学知识的机会。教师可以鼓励学生分享自己计算周长的方法，在全班同学各种方式方法中由教师进行总结和归纳，并在此基础上提出正确的计算公式。这样一来学生对计算公式的理解就不仅仅只是死记硬背了，而是通过实践总结后得出的结论，学生充分参与到了计算公式的研究过程当中，加深对周长计算公式的理解也便于其记忆这些知识点。
结束语：
总而言之，基于核心素养背景下的教育教学工作应以促进学生的全面发展为目标[4]。通过数学教师正确科学地引导与帮助开展深度教学活动，使小学生得以建立基础的数学思维，增进学生对数学知识的理解和掌握。结合一定的实践练习和联想教学，帮助学生在运用中不断巩固所学知识内容，从而能够有效提高学生学习数学知识的效率。通过深度教学将理论知识与实践能力紧密相连，让核心素养真正落地。
参考文献
[1]钟一鸣.基于数学核心素养的深度学习策略研究——以函数的概念为例[J].豫章师范学院学报，2020，35（01）：65-69.
[2]黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019，5（13）：82+84.
[3]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
[4]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60.
重庆市垫江县城北小学校
关键词：核心素养;数学教学;深度学习;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-251
深度学习讲求的是教学过程中，引导学生围绕特定的教学主题进行沉浸式学习，使学生得以全身心地投入到教学课程当中。深度学习为学生提供了更具深度的数学视角与更高层次的数学思维训练，能够有效帮助小学生建立全面的数学思维体系，培养并提高学生以数学视角思考和解决问题的能力，为学生今后的数学学习打下良好的知识基础。
1、明确学生是教学主体，建立数学思维体系
在传统家乡中学生在课堂中的主体地位很难发挥作用，大多数时间里学生只能被动地接受教师讲解的数学知识。深度学习的主体必须是学生，这就很巧妙地改变了课堂教学中师生间的地位关系，更加明确教学主体是学生。在教学实践中，数学教师应以数学的学科本质为依托，积极引导学生在理解知识的基础上形成新的观点、新的知识[1]。
例如，数学教师在讲解课程《用米作单位量长度》中不要给予讲授课堂内容，而是先安排学生回顾上一节课在讲《用厘米作单位量长度》时教师都讲解了哪些内容，并根据回顾的知识内容去自行推理出米作为单位时需要学生们学习和掌握的大致内容。这一过程不仅能够有效巩固学生们之前学习到的知识，还能有效促进其思考和推理出其他长度单位所涉及到的教学内容。学生们只有掌握了数学知识学习过程中分析的思路和方向，才能在实际面对问题时懂得举一反三，从而帮助学生建立正确学习数学知识的思维体系，提高学生的数学学习能力。
2、创设教学情境，增强学生的教学代入感
教学情境这一外部辅助因素能够有效增强学生身心上的体验感，使学生能够更好地沉浸在数学问题的处理过程中，既能增添教学趣味性又能深度挖掘数学知识。数学教师可以通过多媒体教学或实践教学活动等方法，为学生构建更为生动的教学情境，调动学生们课堂参与的积极性，进而开展深度学习教学活动促进学生积极主动地投入要研究的数学活动中[2]。例如在学习《10以内数的认识和加减法（一）》时，单纯教材中白纸黑字的各种阿拉伯数字对小学生的吸引力很小，学生的注意力可能很难坚持一堂课的时间。这时教师可以将各个数字以其形状上的特点联想为卡通形象，比如：数字2像是一只气质优雅的白天鹅、数字3像是一只小耳朵、数字8像是一幅太阳镜，将这些可爱的卡通形象以视频动画或是AI互动演示等多媒体教学手段呈现在学生们眼前。学生们可以通过联系生活中常见的物品去认识和记忆不同数字的名称，使学生学习数学知识不再枯燥抽象，帶领学生走进生动有趣的数学世界。学生记忆的数字越多，才能避免在后续学习中出现认数困难，日后学习其他数学知识才能更轻松。
3、小学数学探究活动设计
设计小学数学探究活动是达成深度学习目标的重要手段，是培养小学生数学核心素养发展的重要途径[3]。教学探究活动是通过实践和练习帮助学生进一步加深对数学知识的理解，并在运用知识的过程中提升逻辑思维能力和自主探究能力，有效提高小学生的数学知识运用能力。在数学教学中，教师应结合课程内容与学生自身特点为其设计更多元的教学探究活动，为学生的深度学习提供充足的发展空间。
例如，课程《长方形、正方形的周长》中的计算公式，教师可以让学生们先自行动手尝试测量并计算长方形和正方形的周长。在没有计算公式的情况下更有助于学生发散性地去设想和创新，既能加深学生对于周长概念的理解，又为学生提供了一个运用自己之前所学习到的数学知识的机会。教师可以鼓励学生分享自己计算周长的方法，在全班同学各种方式方法中由教师进行总结和归纳，并在此基础上提出正确的计算公式。这样一来学生对计算公式的理解就不仅仅只是死记硬背了，而是通过实践总结后得出的结论，学生充分参与到了计算公式的研究过程当中，加深对周长计算公式的理解也便于其记忆这些知识点。
结束语：
总而言之，基于核心素养背景下的教育教学工作应以促进学生的全面发展为目标[4]。通过数学教师正确科学地引导与帮助开展深度教学活动，使小学生得以建立基础的数学思维，增进学生对数学知识的理解和掌握。结合一定的实践练习和联想教学，帮助学生在运用中不断巩固所学知识内容，从而能够有效提高学生学习数学知识的效率。通过深度教学将理论知识与实践能力紧密相连，让核心素养真正落地。
参考文献
[1]钟一鸣.基于数学核心素养的深度学习策略研究——以函数的概念为例[J].豫章师范学院学报，2020，35（01）：65-69.
[2]黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019，5（13）：82+84.
[3]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
[4]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60.
重庆市垫江县城北小学校