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摘要： 每一个学生都是独立的个体，有着自己独立的特点与个性，如何在班级授课的基础上实现个性化教学，这是广大教师需要考虑的重要问题。教师应从教学系统的整体性出发，综合考虑教学过程中各个影响因素及其相互之间的关系，构成一个完整的、有机的整体框架，通过良好的教学设计避免教学的盲目性，增强教师对教材、教学的认识与理解，提高教学效率，确保教学质量，进而推动物理课程的个性化教学。
关键词： 个性化教学、物理课堂、教学设计、以生为本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-254
1、课堂教学设计理念
个性化教学是指在教学过程中以学生的个性特点和个性差异为基础， 通过教师的个性化教学手段， 满足学生个性化的学习需要。 而教学设计是否从学生入手， 是否以学生的特点与需求为起点， 是否从教学系统的整体性出发，是否综合考虑教学过程中各个影响因素，这都是个性化教学的基本保障。
個性化教学的核心是 “以生为本”，“以生为本”是“以人为本”在教学中的一个具 体 表 现，在个性化教学中要求在以生为本的基础上进一步关注学生的个性差异。谢维和教授认为，在如今的教育教学中，以生为本主要包括两个层面： 以学生群体为本，以学生个体为本。由于学生的主观能动性与个体差异， 如何进行个性化教学需要教师进一步的研究与实践。
2、物理课堂教学设计的要点
在一节完整的物理课堂中， 每一个教学环节都要充分体现出以生为本的教学设计理念，并环环相扣，呈现出教学设计的整体性。
（1）目标确立———以生为本
教学目标是课堂的核心与引导，课堂是教学目标实现的载体，教学目标引导课堂教学行为的基本方向，影响着学生课堂学习活动的意义，教师应该将更多地将目光转向学生， 转向实际的教学情景。个性化的教学设计，要求教师将学生放在教学设计的首位，将学生作为教学设计的核心要素，从学生最基本的知识需求入手。
在《弹力 力的测量》（北师大版”物理八年级下册）的课堂教学中，将本课教学的重点目标锁定为：指导学生认真观察实际生活中的形变，认识生活中的 “弹簧测力计”， 通过本节的学习学会制作规范的弹簧测力计。物理与生活的联系， 从实际生活出发，将物理知识生活化、简单化、通俗化，不仅有助于指导教师的教学行为，更有助于中学生对物理学科的“入门”。
（2）导入设计———因“课”而异
创设物理教学情景，在导入的过程中要充分考虑学生的学习特点以及学生已有的认知结构， 将学生作为导入新课的核心因素。新课导入的要求：激发学生的学习兴趣，明确教学目标，抓住重难点，使学生产生强烈的学习欲望和动机。教学导入需要教师因“课” 而异，根据教学内容、学生对课程内容的学习与理解，采用个性化的导入形式。
【案 例 】 《弹力力的测量》新课前，就学生的生活经验与实际感受提出三个问题： 气球为什么会吹爆？放了气的气球为什么和开始的形状不一样？ 生活中的小贩是如何通过测力计的原理 “弄虚作假”？由此引出本节课的课题，
这样的导入一方面贴近学生的生活实际，学生可以直观的观察，能根据生活经验得出初步的理论，让学生更容易走进物理课堂;另一方面，基于学生已有的认知结构，简单复习第一节“力的基本概念”，达到温故知新的目的。
（3）重点突出——深入浅出
教学重点是综合教学目标、培养目标及学生学习的心理特点等多方面的因素， 在进一步深入分析教材内容的基础上确定的基础的、核心的教学内容。如何引导学生突破教学重点， 需要一定的教学技巧，根据学生的一般认知规律，由易到难，由浅到深， 具体到抽象，教师要对教材内容进行深入的挖掘，合理安排教学内容， 使教学内容形成一定的层次性。
在教学弹力 力的测量》时，根据教学重点“帮助学生如何使用测力计和制作简易的测力计”， 将本节内容分为三个部分：（1）根据实际生活引入测力计的用途， 简单理解其工作原理;（2）利用作图的方法，将物理规律与数学结合， 从探究中理解测力计的工作原理， 理解日常生活中商贩们时如何 “作假”; （3） 根据实验演示，逐步理解测力计在使用时的注意事项。 扎实掌握测力计的基础知识，通过学习，不断培养学生的物理素养与物理技能，层层递进，逐步深入， 逐个击破物理学习中的重点。
3、结束语
个性化教育的核心是“以生为本”，以充分发展学生的个性为目标的教育，个性化的物理课堂教学设计要求教学设计不能仅仅局限于教学内容的设计，更多的应从学生的个体差异出发，使学习的内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，进一步促进学生的发展。教学设计应充分体现出以生为本的设计理念，始终把学生放在首位，才能实现教育的真谛。
参考文献
[1]张雅婷，闫赛楠.新课程标准理念下中学物理个性化教学探究[J].理论观察，2016，（2）.
[2]刘景世，创新教育与物理教师专业能力[M].西安：陕西人民教育出版社，2012
榆林市定边县红柳沟镇中学
关键词： 个性化教学、物理课堂、教学设计、以生为本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-254
1、课堂教学设计理念
个性化教学是指在教学过程中以学生的个性特点和个性差异为基础， 通过教师的个性化教学手段， 满足学生个性化的学习需要。 而教学设计是否从学生入手， 是否以学生的特点与需求为起点， 是否从教学系统的整体性出发，是否综合考虑教学过程中各个影响因素，这都是个性化教学的基本保障。
個性化教学的核心是 “以生为本”，“以生为本”是“以人为本”在教学中的一个具 体 表 现，在个性化教学中要求在以生为本的基础上进一步关注学生的个性差异。谢维和教授认为，在如今的教育教学中，以生为本主要包括两个层面： 以学生群体为本，以学生个体为本。由于学生的主观能动性与个体差异， 如何进行个性化教学需要教师进一步的研究与实践。
2、物理课堂教学设计的要点
在一节完整的物理课堂中， 每一个教学环节都要充分体现出以生为本的教学设计理念，并环环相扣，呈现出教学设计的整体性。
（1）目标确立———以生为本
教学目标是课堂的核心与引导，课堂是教学目标实现的载体，教学目标引导课堂教学行为的基本方向，影响着学生课堂学习活动的意义，教师应该将更多地将目光转向学生， 转向实际的教学情景。个性化的教学设计，要求教师将学生放在教学设计的首位，将学生作为教学设计的核心要素，从学生最基本的知识需求入手。
在《弹力 力的测量》（北师大版”物理八年级下册）的课堂教学中，将本课教学的重点目标锁定为：指导学生认真观察实际生活中的形变，认识生活中的 “弹簧测力计”， 通过本节的学习学会制作规范的弹簧测力计。物理与生活的联系， 从实际生活出发，将物理知识生活化、简单化、通俗化，不仅有助于指导教师的教学行为，更有助于中学生对物理学科的“入门”。
（2）导入设计———因“课”而异
创设物理教学情景，在导入的过程中要充分考虑学生的学习特点以及学生已有的认知结构， 将学生作为导入新课的核心因素。新课导入的要求：激发学生的学习兴趣，明确教学目标，抓住重难点，使学生产生强烈的学习欲望和动机。教学导入需要教师因“课” 而异，根据教学内容、学生对课程内容的学习与理解，采用个性化的导入形式。
【案 例 】 《弹力力的测量》新课前，就学生的生活经验与实际感受提出三个问题： 气球为什么会吹爆？放了气的气球为什么和开始的形状不一样？ 生活中的小贩是如何通过测力计的原理 “弄虚作假”？由此引出本节课的课题，
这样的导入一方面贴近学生的生活实际，学生可以直观的观察，能根据生活经验得出初步的理论，让学生更容易走进物理课堂;另一方面，基于学生已有的认知结构，简单复习第一节“力的基本概念”，达到温故知新的目的。
（3）重点突出——深入浅出
教学重点是综合教学目标、培养目标及学生学习的心理特点等多方面的因素， 在进一步深入分析教材内容的基础上确定的基础的、核心的教学内容。如何引导学生突破教学重点， 需要一定的教学技巧，根据学生的一般认知规律，由易到难，由浅到深， 具体到抽象，教师要对教材内容进行深入的挖掘，合理安排教学内容， 使教学内容形成一定的层次性。
在教学弹力 力的测量》时，根据教学重点“帮助学生如何使用测力计和制作简易的测力计”， 将本节内容分为三个部分：（1）根据实际生活引入测力计的用途， 简单理解其工作原理;（2）利用作图的方法，将物理规律与数学结合， 从探究中理解测力计的工作原理， 理解日常生活中商贩们时如何 “作假”; （3） 根据实验演示，逐步理解测力计在使用时的注意事项。 扎实掌握测力计的基础知识，通过学习，不断培养学生的物理素养与物理技能，层层递进，逐步深入， 逐个击破物理学习中的重点。
3、结束语
个性化教育的核心是“以生为本”，以充分发展学生的个性为目标的教育，个性化的物理课堂教学设计要求教学设计不能仅仅局限于教学内容的设计，更多的应从学生的个体差异出发，使学习的内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，进一步促进学生的发展。教学设计应充分体现出以生为本的设计理念，始终把学生放在首位，才能实现教育的真谛。
参考文献
[1]张雅婷，闫赛楠.新课程标准理念下中学物理个性化教学探究[J].理论观察，2016，（2）.
[2]刘景世，创新教育与物理教师专业能力[M].西安：陕西人民教育出版社，2012
榆林市定边县红柳沟镇中学