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【内容摘要】基于对初中物理电学实验的了解，首先了解了对分课堂的含义，还有现阶段初中生学习物理存在的主要问题，然后结合以上将对分课堂模式融进物理电学实验中，从而帮助初中生有效的学习知识，灵活运用，使物理课堂多姿多彩，从根本解决物理问题。
【关键词】初中物理 电学实验 分课堂模式
引言
作为初中教育发展的重要途径，课堂教育在改革中不断发生各种形式的变化。对分课堂模式的出现为学生物理知识积累提供了更好的方式，而且会培养学生的思维方式，在初中物理电学实验中可以起到实质性推进。在对分课堂模式中，教师要重新定位自己和学生在课堂中的所扮演的角色。人们认为，要想使对分课堂在教学中具备实际的作用，就要不断通过师生的各种努力，构建出和谐、温馨的班级氛围。这意味着不光要改变教师传统的教学理念，也要更改学生固有的学习思维，对于教师的授课内容进行系统的规划，使对分课堂中的所有教学环节都呈现出动态化的特点。
一、初中物理的电学实验的现阶段状况
1.浅谈现如今的电学实验
现如今初中的电学试验教学方式，就是传统的教学方法，这种教学方法比较单调且无趣，而且比较死板，使学生的学习兴趣逐步下降，再加上初中物理的电学实验比较抽象，更加使学生提不起学习兴趣。让学生充分了解电学实验的目的和内容，积极培养学生自主能力，增强了教与学的统一性，通过对内容的创新，学生学习物理知识时更加直观、明确，从而更有利于激发学生的学习兴趣，为学生进一步理解电学实验奠定必要的基础。
2.电学实验对初中物理的重要性
初中物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是加深学生理解、促进学生学习的有效手段。通过电学实验可以更加直观的、鲜明的反应特定的电学现象。在具体的实验中，物理教师要以具体的教学内容为依托，通过科学、清晰的步骤为学生演示电学实验过程，由于学生都是第一次接触电学实验，所以对学生而言都是具有新奇性和刺激性的，能够有效锁定学生的目光，激发学生的学习兴趣，然后教师再适当的从中引出问题来提问学生，让他们去深入思考，形成认知需要，这就是电学实验对物理的重要性。
二、对分课堂教学模式及特点
1.对分课堂教学模式概述
在教师讲解课程内容的时候，教师不必完全按照物理课本的设计来进行教学，也不用一比一的去讲解文本涉及的所有知识信息，只对于每个单元的基本内容和难点进行详细讲解即可，对分课堂的重点内容在于，可以让学生具体的了解初中物理这门课程，然后慢慢按照自己的想法去进行试验，在教师的指导下进行试验和学习，深入了解对物理这门课程的認知。
2.核心理念
对分课堂的核心理念在于“对分时间”，意思是要把课堂时间的一半分给教师进行教学活动，把剩下的一半交给学生进行自主学习和探究，由此将教师的教课事件与讨论实验的事件分开。同时，教师可以省去设计和布置课后作业的时间，把物理课余时间留给学生自行安排，在有计划、有个性的学习中巩固自己的物理基础。这样安排以后，教师就可以将课堂的一部分时间预留出来，把这一部分交给学生自行掌控，学生就成了学习的主导者，继而形成了师生“对分课堂”的局面。实际上，可以借助这样的实践变革，让教师与学生的权利义务刷新，使教师与学生都作为主体去积极地参加到教与学的过程之中。在这种模式下，学生的物理课堂主体地位得以有效提升，也由于这样的教学方式，使学生的讨论时和教师的教学时间严格错开，这就是传统教学理念和“对分课堂”教学模式的根本区别。
三、对分课堂的特点
1.知识的生成与知识的自主建构
教师为了达到更好的教学效果，在对分课堂内，不停的强调“先教”的作用，在对分课堂中，教师注重的是学生的学习效果和学习效率，教师会设计讲课、讨论等具体教学环节，在规定的时间内将知识传输给学生。具体来说，就是在这个过程中，“先教”是提前的，是对分课堂模式得到有效实施的最基本前提，但是实际来说，“先教”与“先学”是相对应的关系，因为学生自身是由差异的，他们的接受能力也各不相同，如果不按照对应的方式来传授课程，那么教师就无法有效掌握学生的学习情况。在对分课堂里，也就是在教师的指导下，学生可以围绕教师布置的任务，进行分析和研究，灵活运用现有的知识，消化最新的教学内容，以达到学习新知识的目的。
2.注重学习的建构性和生成性
在对分课堂中，学生在接受教师布置的新任务或者接到新知识以后，不管是教师授课还是学生自行学习新知识，此时的知识都是处于模糊状态，学生原有的知识储备会出现一种相抵触的可能。可以借助对分课堂使原有的知识和新信息去接触、磨合和消化，然后通过消化和吸收，帮助中学生融会贯通，形成完整的知识体系。如此一来，学生的学习状态会有很大的进步。并且随着课堂的教学目标推进，也可以使学生学习所谓的新知识，相对于传统的教学方式，对分课堂这种做法略胜一筹，能进一步的推进学生学习状态，学习效果会理想很多。
结束语
通过上文可知，新时期的教师在课堂中担负的角色与以往大不相同，学生的主导性和地位也得到了显著提升，教师的教学设计成了学生释放自我的一种过程，对分课程中对初中物理电学实验会逐步完善，将二者合二为一就可以使学生更贴近生活，通过初中物理电学实验这样感性直观的实验现象，学生对于抽象的物理事实有了更加明确和清晰的认知。在初中的物理电学教学过程中，在物理教学大纲要求下，教师的教育教学活动必须以高效的课堂教学为导向，以学生学习物理的成果为目标来进行设计和开展。基于此，物理教师应该在初中物理电学实验中融合对分课堂的模式，用上述策略来改善物理课堂的气氛，使学生在课堂学习中获得趣味，保证电学实验课程教学的有效性。
【参考文献】
[1]李靖.对分课堂模式下教师角色的多元化探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（5）：95-96.
[2]岳梦琳，刘志平.“对分课堂”模式下的师生交互现状研究[J].全科护理，2018，16（2）：141-143.
（作者单位：酒泉市酒泉第六中学）
【关键词】初中物理 电学实验 分课堂模式
引言
作为初中教育发展的重要途径，课堂教育在改革中不断发生各种形式的变化。对分课堂模式的出现为学生物理知识积累提供了更好的方式，而且会培养学生的思维方式，在初中物理电学实验中可以起到实质性推进。在对分课堂模式中，教师要重新定位自己和学生在课堂中的所扮演的角色。人们认为，要想使对分课堂在教学中具备实际的作用，就要不断通过师生的各种努力，构建出和谐、温馨的班级氛围。这意味着不光要改变教师传统的教学理念，也要更改学生固有的学习思维，对于教师的授课内容进行系统的规划，使对分课堂中的所有教学环节都呈现出动态化的特点。
一、初中物理的电学实验的现阶段状况
1.浅谈现如今的电学实验
现如今初中的电学试验教学方式，就是传统的教学方法，这种教学方法比较单调且无趣，而且比较死板，使学生的学习兴趣逐步下降，再加上初中物理的电学实验比较抽象，更加使学生提不起学习兴趣。让学生充分了解电学实验的目的和内容，积极培养学生自主能力，增强了教与学的统一性，通过对内容的创新，学生学习物理知识时更加直观、明确，从而更有利于激发学生的学习兴趣，为学生进一步理解电学实验奠定必要的基础。
2.电学实验对初中物理的重要性
初中物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是加深学生理解、促进学生学习的有效手段。通过电学实验可以更加直观的、鲜明的反应特定的电学现象。在具体的实验中，物理教师要以具体的教学内容为依托，通过科学、清晰的步骤为学生演示电学实验过程，由于学生都是第一次接触电学实验，所以对学生而言都是具有新奇性和刺激性的，能够有效锁定学生的目光，激发学生的学习兴趣，然后教师再适当的从中引出问题来提问学生，让他们去深入思考，形成认知需要，这就是电学实验对物理的重要性。
二、对分课堂教学模式及特点
1.对分课堂教学模式概述
在教师讲解课程内容的时候，教师不必完全按照物理课本的设计来进行教学，也不用一比一的去讲解文本涉及的所有知识信息，只对于每个单元的基本内容和难点进行详细讲解即可，对分课堂的重点内容在于，可以让学生具体的了解初中物理这门课程，然后慢慢按照自己的想法去进行试验，在教师的指导下进行试验和学习，深入了解对物理这门课程的認知。
2.核心理念
对分课堂的核心理念在于“对分时间”，意思是要把课堂时间的一半分给教师进行教学活动，把剩下的一半交给学生进行自主学习和探究，由此将教师的教课事件与讨论实验的事件分开。同时，教师可以省去设计和布置课后作业的时间，把物理课余时间留给学生自行安排，在有计划、有个性的学习中巩固自己的物理基础。这样安排以后，教师就可以将课堂的一部分时间预留出来，把这一部分交给学生自行掌控，学生就成了学习的主导者，继而形成了师生“对分课堂”的局面。实际上，可以借助这样的实践变革，让教师与学生的权利义务刷新，使教师与学生都作为主体去积极地参加到教与学的过程之中。在这种模式下，学生的物理课堂主体地位得以有效提升，也由于这样的教学方式，使学生的讨论时和教师的教学时间严格错开，这就是传统教学理念和“对分课堂”教学模式的根本区别。
三、对分课堂的特点
1.知识的生成与知识的自主建构
教师为了达到更好的教学效果，在对分课堂内，不停的强调“先教”的作用，在对分课堂中，教师注重的是学生的学习效果和学习效率，教师会设计讲课、讨论等具体教学环节，在规定的时间内将知识传输给学生。具体来说，就是在这个过程中，“先教”是提前的，是对分课堂模式得到有效实施的最基本前提，但是实际来说，“先教”与“先学”是相对应的关系，因为学生自身是由差异的，他们的接受能力也各不相同，如果不按照对应的方式来传授课程，那么教师就无法有效掌握学生的学习情况。在对分课堂里，也就是在教师的指导下，学生可以围绕教师布置的任务，进行分析和研究，灵活运用现有的知识，消化最新的教学内容，以达到学习新知识的目的。
2.注重学习的建构性和生成性
在对分课堂中，学生在接受教师布置的新任务或者接到新知识以后，不管是教师授课还是学生自行学习新知识，此时的知识都是处于模糊状态，学生原有的知识储备会出现一种相抵触的可能。可以借助对分课堂使原有的知识和新信息去接触、磨合和消化，然后通过消化和吸收，帮助中学生融会贯通，形成完整的知识体系。如此一来，学生的学习状态会有很大的进步。并且随着课堂的教学目标推进，也可以使学生学习所谓的新知识，相对于传统的教学方式，对分课堂这种做法略胜一筹，能进一步的推进学生学习状态，学习效果会理想很多。
结束语
通过上文可知，新时期的教师在课堂中担负的角色与以往大不相同，学生的主导性和地位也得到了显著提升，教师的教学设计成了学生释放自我的一种过程，对分课程中对初中物理电学实验会逐步完善，将二者合二为一就可以使学生更贴近生活，通过初中物理电学实验这样感性直观的实验现象，学生对于抽象的物理事实有了更加明确和清晰的认知。在初中的物理电学教学过程中，在物理教学大纲要求下，教师的教育教学活动必须以高效的课堂教学为导向，以学生学习物理的成果为目标来进行设计和开展。基于此，物理教师应该在初中物理电学实验中融合对分课堂的模式，用上述策略来改善物理课堂的气氛，使学生在课堂学习中获得趣味，保证电学实验课程教学的有效性。
【参考文献】
[1]李靖.对分课堂模式下教师角色的多元化探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（5）：95-96.
[2]岳梦琳，刘志平.“对分课堂”模式下的师生交互现状研究[J].全科护理，2018，16（2）：141-143.
（作者单位：酒泉市酒泉第六中学）