论文部分内容阅读
21世纪是知识经济的时代，为迎接知识经济的挑战，我们必须转变教育观念和改革教学方法，从着重传授知识的教育转变为知识创新的教育，把培养学生具有创造精神和创新能力摆到突出位置，在教学过程中，即要传授知识，更重要的是教学生获取知识的方法，“学会学习”和掌握自学能力，就是其两个重要的方面。
一、学会学习、学会创新
古今中外不少著名教育家都曾提出过教会学生“学会学习”的教学思想。我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教；19世纪德国卓越教育家第斯惠深刻地提出“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生发现真理。”按照这种教学思想，教师在教学中可以传授知识的过程。转变为学生探究知识的过程，使学习具有研究的性质。比如在“电子技术基础”课程中学习一种新电子线路时，可以首先引起学生进入设计这种线路的情境当中，站着创造这种线路设计者的地位上，把这种线路如何设想出来的思路指导给学生，让学生用设计者思考问题的方法来思维能力，从中归纳出设计这种线路的思路和方法，并且能够利用这种经验，来寻找新的方法，设计新的电路，解决新的问题。也就是说，把学习的重点放在让学生学习创造这些电子线路的思维方法上，这样不仅让学生学习到电子线路本身的特点和功能，更重要的是使学生的思路沿着前人科学研究的思路重复一个科学的创新过程，从而有利于培养学生“学会学习，学会创新”为意识。
为了调动学生主动积极性和培养研究创新能力，在教学中还可以采用问题式教学方法。教师提出并解释问题，建立问题情况，要求学生思考、发言、讨论、辩论，以激发学生的求知欲，主动探索积极思维。教师应鼓励学生提出语众不同的新思想，新见解，培养学生的求异思维能力和创新意识。对学生的大胆探索和独到见解要热忱肯定，要赞赏打破沙锅问到底的治学精神。有的学生思维方式往往令人感觉到怪异，教师不应淡漠相待，首先要重视这种智力的独立性，看看是否真有道理，然后再加以引导。教学的一种失败正是粗暴地打击了学生的探究精神，从而扼杀了他们值得珍惜的创造欲望。一般在问题式教学的结尾，要安排总结，或由教师总结，或由学生提供作业性总结。总结应有明确的答案和解决这一问题的科学思维的表述。这种问题教学方式，可以使学生逐渐体会到创造并非高不可攀。在高等教育中，创造的意义是广义的，具有社会意义和科学价值的发明，发现固然是创造，但对个人而言，获得前所未有的认识等精神活动产物也可称之为创造。
二、运用多种方法培养自学能力
21世纪有两个显著的时代特征，一是科学技术突飞猛进，社会的经济结构、产业结构、产品结构的变化、调整非常快。因此人们的职业、工作岗位是很不稳定的，很难说一个人在大学学了某一个专业，毕业后一辈子就从事这一专业的工作。二是科技的综合，学科综合性，边缘性和复合性的强化，新学科的不断出现，无不要求在学校教学中加强学生自学能力的培养。由于以前过于强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法，导致目前普通存在的讲的过多、过细、过全的现象。这种滴水不漏式的教学方法的最大弊端就是窒息了学生的自主思维，从而也窒息了学生独立探索和创新精神。事实上，在现代科技飞速发展、知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不能把所有知识都“灌输”给学生。不给学生留有自己思维的时间和空间，就不可能培养创新能力。因此应当提倡课堂讲授要贯彻少而精的原则，提倡精讲，不求讲全讲细，面面俱到，要给学生留下思考的余地，要减少讲课时数，增加学生自学内容和时间。虽然教师的讲课时数减少了，但任务的责任更重了。由于讲课时减少，这就要求教师备课时要在研究教学大纲、教材内容，并在选定教学方法的基础上，要对教学内容进行精心的处理。. 难点、重点、关键处在安排、层次的处理，怎样由浅入深、由表及里、什么地方精雕细做，哪些内容留有余地，何处采用从个别到一般，由事实到概念的归纳方法，凡此种种，都要事先精心地设计。在讲话授时，根据教师课前的精心准备，着重讲清“问题是什么”，“问题的背景是什么”，“问题的性质是什么”，“解决问题的方式是什么”，给学生留言出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”，“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题，分析问题和解决问题”的方法，主动地寻找一些创新点。这样可使学生将课堂上学得到的知识得以深化，同时也提高了他们学习新知识的能力。
另一方面，教师还要采用多种方式指导学生掌握自学方法，培养自学能力。如自学式：对于一些浅显的、比较容易理解的章节，可以要求学生课外自学，并提出自学要求，选择适当的方法，如测验和讨论等，进行自学效果的检查；学导式：对于一些有一定深度的章节，可由教师提示重点，布置参考书，先由学生自学，然后由教师答疑、辅导；演讲式：由学生用演讲的方式讲授教材内容，学习体会；问题式：精心设计若干与教学内容相关的，能激发学生创造思维的“问题”，让学生自己去分析、研究、查阅资料，撰写报告和小论文，组织小型研讨会，互相讨论、交流、共同提高自学水平。采用这些方法培养和训练学生的阅读、思考、分析、研究、做笔记、整理资料等一系列自学能力。
当今社会科技发展日新月异，现代科学知识总量在不断增加，知识更新不断加快，只有教学生学习、掌握自学方法等本领，才是掌握了终身受益的法宝，才能具备在不断发展的社会中获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会，这样才是发挥教学的真正“正能量”！
一、学会学习、学会创新
古今中外不少著名教育家都曾提出过教会学生“学会学习”的教学思想。我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教；19世纪德国卓越教育家第斯惠深刻地提出“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生发现真理。”按照这种教学思想，教师在教学中可以传授知识的过程。转变为学生探究知识的过程，使学习具有研究的性质。比如在“电子技术基础”课程中学习一种新电子线路时，可以首先引起学生进入设计这种线路的情境当中，站着创造这种线路设计者的地位上，把这种线路如何设想出来的思路指导给学生，让学生用设计者思考问题的方法来思维能力，从中归纳出设计这种线路的思路和方法，并且能够利用这种经验，来寻找新的方法，设计新的电路，解决新的问题。也就是说，把学习的重点放在让学生学习创造这些电子线路的思维方法上，这样不仅让学生学习到电子线路本身的特点和功能，更重要的是使学生的思路沿着前人科学研究的思路重复一个科学的创新过程，从而有利于培养学生“学会学习，学会创新”为意识。
为了调动学生主动积极性和培养研究创新能力，在教学中还可以采用问题式教学方法。教师提出并解释问题，建立问题情况，要求学生思考、发言、讨论、辩论，以激发学生的求知欲，主动探索积极思维。教师应鼓励学生提出语众不同的新思想，新见解，培养学生的求异思维能力和创新意识。对学生的大胆探索和独到见解要热忱肯定，要赞赏打破沙锅问到底的治学精神。有的学生思维方式往往令人感觉到怪异，教师不应淡漠相待，首先要重视这种智力的独立性，看看是否真有道理，然后再加以引导。教学的一种失败正是粗暴地打击了学生的探究精神，从而扼杀了他们值得珍惜的创造欲望。一般在问题式教学的结尾，要安排总结，或由教师总结，或由学生提供作业性总结。总结应有明确的答案和解决这一问题的科学思维的表述。这种问题教学方式，可以使学生逐渐体会到创造并非高不可攀。在高等教育中，创造的意义是广义的，具有社会意义和科学价值的发明，发现固然是创造，但对个人而言，获得前所未有的认识等精神活动产物也可称之为创造。
二、运用多种方法培养自学能力
21世纪有两个显著的时代特征，一是科学技术突飞猛进，社会的经济结构、产业结构、产品结构的变化、调整非常快。因此人们的职业、工作岗位是很不稳定的，很难说一个人在大学学了某一个专业，毕业后一辈子就从事这一专业的工作。二是科技的综合，学科综合性，边缘性和复合性的强化，新学科的不断出现，无不要求在学校教学中加强学生自学能力的培养。由于以前过于强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法，导致目前普通存在的讲的过多、过细、过全的现象。这种滴水不漏式的教学方法的最大弊端就是窒息了学生的自主思维，从而也窒息了学生独立探索和创新精神。事实上，在现代科技飞速发展、知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不能把所有知识都“灌输”给学生。不给学生留有自己思维的时间和空间，就不可能培养创新能力。因此应当提倡课堂讲授要贯彻少而精的原则，提倡精讲，不求讲全讲细，面面俱到，要给学生留下思考的余地，要减少讲课时数，增加学生自学内容和时间。虽然教师的讲课时数减少了，但任务的责任更重了。由于讲课时减少，这就要求教师备课时要在研究教学大纲、教材内容，并在选定教学方法的基础上，要对教学内容进行精心的处理。. 难点、重点、关键处在安排、层次的处理，怎样由浅入深、由表及里、什么地方精雕细做，哪些内容留有余地，何处采用从个别到一般，由事实到概念的归纳方法，凡此种种，都要事先精心地设计。在讲话授时，根据教师课前的精心准备，着重讲清“问题是什么”，“问题的背景是什么”，“问题的性质是什么”，“解决问题的方式是什么”，给学生留言出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”，“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题，分析问题和解决问题”的方法，主动地寻找一些创新点。这样可使学生将课堂上学得到的知识得以深化，同时也提高了他们学习新知识的能力。
另一方面，教师还要采用多种方式指导学生掌握自学方法，培养自学能力。如自学式：对于一些浅显的、比较容易理解的章节，可以要求学生课外自学，并提出自学要求，选择适当的方法，如测验和讨论等，进行自学效果的检查；学导式：对于一些有一定深度的章节，可由教师提示重点，布置参考书，先由学生自学，然后由教师答疑、辅导；演讲式：由学生用演讲的方式讲授教材内容，学习体会；问题式：精心设计若干与教学内容相关的，能激发学生创造思维的“问题”，让学生自己去分析、研究、查阅资料，撰写报告和小论文，组织小型研讨会，互相讨论、交流、共同提高自学水平。采用这些方法培养和训练学生的阅读、思考、分析、研究、做笔记、整理资料等一系列自学能力。
当今社会科技发展日新月异，现代科学知识总量在不断增加，知识更新不断加快，只有教学生学习、掌握自学方法等本领，才是掌握了终身受益的法宝，才能具备在不断发展的社会中获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会，这样才是发挥教学的真正“正能量”！