论文部分内容阅读
摘要：“问题学生”是相对于教育者的期望、“听话学生”而言的，是以教育者为中心的概念。“问题学生”主要来源于问题家庭、问题父母、问题社会、问题学校、问题老师，是“问题教育”产生的“问题学生”。这有来自于学校的问题，来自于教师的问题，我们只有努力不做问题教育，努力不做问题教师，才能让每一个学生都能克服“问题”，从而健康地发展。
关键词：问题 学生 教育
我们经常听到这样的同行谈论的学生对象，有的把他称为“差生”，客气一点的称为“后进生”，再带有一点调侃的味道则称为“潜力有待开发学生”，当然，专业一点的说法则是“问题学生”。在此，我联系自己的观察与思考，对“问题学生”和与之相对应的“问题教育”做一浅议，以求教于同行。
一、试解“问题学生”。
也许是我太浅薄，至今还没有发现有权威人士给“问题学生”下过一个较为全面的定义。
由此不难看出，“问题学生”指向两个方面的内涵，即存在发展矛盾或疑难的学生和给教育者弄出事端的学生。
综合以上，我们可以给“问题学生”下一个这样的定义：问题学生是指在品格、性情、思维、言行等方面表现出与教育者期望不相一致或者破坏教育者整体实施教育规则的现象的学生。
从这个定义来看，它至少具备以下几个方面的含义。
1、“问题学生”是相对于教育者的期望而言的。教育者是帮助学生健康成长的专业人才，既是教育目标的执行者，又是教育目标的制订者，他们的期望所代表的是学生发展的一种范式，这种范式是评价学生的标准。
2、“问题学生”是相对于“听话学生”而言的。不管是启发式的教育，还是接受式的教育，依着教育者所设计的或预想的程序，教育者都希望所有的学生能按预设的轨道发展。学生是言听计从地接受，还是跟着老师的牵引自主地发现，都是受老师赞许的。可是，并不是所有的学生都能这么做。
3、“问题学生”是以教育者为中心的概念。不管是与教育者期望不符，还是破坏教育者的预设程度和既定规则，均是在一个共同的前提下发生的，那就是教育者的预期。这个预期不管是教育者的目标还是教育者实现目标的过程设计，都是以教育者为中心的。。
二、“问题学生”的由来。
1、名词的产生。
无从考究“问题学生”这个词的具体来源，但我知道它与“差生”、“后进生”、“潜能生”这些词有直接的承脉关系。
2、问题学生的由来。
先天或非人为因素原因应该不是本文所谈的涵盖范围。那么对学生的成长有影响的任何一个后天因素出现问题都有可能导致问题学生的产生。
（1）首先是家庭的影响。“父母是孩子的第一任老师”，家庭是孩子学习最重要的课堂，“有什么样的家长就会有什么样的孩子”，等等说法都能充分证明家庭对孩子成长的重要性。
（2）其次是社会的影响。任何人的成长都离不开他所在的社会背景。社会的复杂性必将产生复杂的多样的学生。
（3）再次就是学校教育的影响。任何事物都不是完美的，教育也如此，教师也如此。
归结起来，问题学生主要来源于问题家庭、问题父母、问题社会、问题学校、问题老师。
三、浅议“问题教育”
教育的基本定义：教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
其一，教育是一种“传承和提升行为”，如果传承者和提升者本身存在问题，或者传承和提升的行为不恰当，那么这样的教育我们可以称为“问题教育”
其二，从教育“影响人们的思想品德”来看，影响是存在正面影响和负面影响的，当教育出现了与社会（或阶级）需要相悖的影响的时候，这样的教育我们也可以称为“问题教育”。
其三，“对受教育者身心施加影响”的主体是“教育者”，当教育者对“社会（或阶级）的要求”的理解出现偏差、“计划”不够周密科学、“组织”形式存在缺陷，那么对受教育者“施加影响”很难全都是完美的，与“培养成为一定社会（或阶级）所需要的人”的目标就有了差距，那么这样的教育我们同样可以称之为“问题教育”。
以上三者，其一与其二涵盖的范围太广，阐释比较困难。我们不妨也仿照狭义的教育来定义一个狭义的“问题教育”。
当然，并不能把所有的责任都归之于学校和教师。首先是学校和教师的教育功能是有限的；其次是学校和教师也是在一定的社会背景下存在的，他们的教育行为同样要受到其他因素的影响。
四、从问题教育到问题学生
学校是专门的教育机构，教师是专业的教育者，学生来到学校是接受教育的，那么即使问题学生来自于校外，学校和教师也有责任予以转化。从这个意义上来讲，问题学生的数量增多、问题学生程度的加重，都在向我们预示，我们所从事的教育确实是问题教育无疑。本文在以上的阐述中，已经提及了问题教育与问题学生的因果联系，为了更加清楚地理解二者的关系，我们不妨列举一些更为具体的现象。
1、来自于学校的问题
（1）学校教育的组织形式并不是完美的。班级授课制虽然解决了人类教育的很多困难，而且也为学校教育提供了许多可贵的教育资源，但它表现出的弊端却同样突出。
（2）学校教育组成的缺失。学校教育究竟教什么才能在顺应学生发展需求的前提下达到教育的目标？这个问题在不同的社会发展阶段和不同的教育理念下均有不同的配置，或者配置的程度存在很大的差异，或者存在配置的重心不一，这样就会不同程度地造成教育组成的相对缺失。 （3）学校教育不完全的评价体系。谁都知道教育是一种远期效应的行为，但我们却又不得不对学生进行短期的评价，这是一种不完全的评价体系。每一所中学，不管在学生综合素质的培养上下多大功夫，却永远摆脱不了中考高考这一道道紧箍咒，上各种分数线的人数是一个绝对的评价数据。
（4）学校教育手段的滞后。为什么有人悲叹，六天的学校教育加上一天的校外影响，教育的效果等于零。而现在是五天加两天，那么教育效果就只能成为负数了。这里边就有一个教育手段滞后的问题。网吧总是能牢牢地吸住部份孩子，因为那玩艺更具有挑战性，更刺激，还能让玩家们有成就感。而我们的教育手段与之相比，则相形见绌。
2、来自于教师的问题
（1）任何教师都不能保证自己的教育行为是绝对科学得当的，错误再所难免。一次，有四名学生来查看他们的半期试卷，我给了其中的三名学生点评了作文，而那名比较内向成绩中等的学生就被我疏忽了，虽然过后我采取了补救措施，但这同样会给学生留下一个阴影，如果这名学生内化能力差一点，那他肯定会成为我心中的问题学生。
（2）低水平或不合格教师的存在，使问题学生的产生更突出。这样的教师不但起不到教育应有的正面作用，反而会产生重大的负面影响，他们每天甚至每节课都在用一些不当的教育行为在施教，问题学生当然会层出不穷。
（3）教师过高的教育期望。多数教师总有一种理想主义的倾向，教师的教育期望总是太趋向于完美。我们必须坚信，如果学生是一个真实的人的话，那他必定不是一个完人；就是因为学生的非完美性，才让我们教师有展示才华和实现价值的舞台。
（4）教师受社会环境的不良影响波及到学生。教师是凡人，也食人间烟火，也会受到社会不良因素的影响。这种影响不只局限于表象，有很多东西会深入骨子，成为一种自己很难感知的定势。随着经济社会的发展，经济头脑成为一个现代人的标志之一，教师也不例外地被装上了这块“芯片”。
在我们的头脑中有一个词叫“十全十美”，应该说它只是我们向往的一种理想，他是不符合客观规律的。让我们静下心来，宽以待人，严以律已，运用自己的智慧，认真履行自己的职责，努力不做问题教育，努力不做问题教师，让每一个学生都能克服“问题”，从而健康地发展。
参考文献：
1、庞海波，家庭教育心理学，暨南大学出版社，2011.6.1。
2、奉 敏，也谈后进生的转化，现代教育科学（中学教师），2012年第1期。
关键词：问题 学生 教育
我们经常听到这样的同行谈论的学生对象，有的把他称为“差生”，客气一点的称为“后进生”，再带有一点调侃的味道则称为“潜力有待开发学生”，当然，专业一点的说法则是“问题学生”。在此，我联系自己的观察与思考，对“问题学生”和与之相对应的“问题教育”做一浅议，以求教于同行。
一、试解“问题学生”。
也许是我太浅薄，至今还没有发现有权威人士给“问题学生”下过一个较为全面的定义。
由此不难看出，“问题学生”指向两个方面的内涵，即存在发展矛盾或疑难的学生和给教育者弄出事端的学生。
综合以上，我们可以给“问题学生”下一个这样的定义：问题学生是指在品格、性情、思维、言行等方面表现出与教育者期望不相一致或者破坏教育者整体实施教育规则的现象的学生。
从这个定义来看，它至少具备以下几个方面的含义。
1、“问题学生”是相对于教育者的期望而言的。教育者是帮助学生健康成长的专业人才，既是教育目标的执行者，又是教育目标的制订者，他们的期望所代表的是学生发展的一种范式，这种范式是评价学生的标准。
2、“问题学生”是相对于“听话学生”而言的。不管是启发式的教育，还是接受式的教育，依着教育者所设计的或预想的程序，教育者都希望所有的学生能按预设的轨道发展。学生是言听计从地接受，还是跟着老师的牵引自主地发现，都是受老师赞许的。可是，并不是所有的学生都能这么做。
3、“问题学生”是以教育者为中心的概念。不管是与教育者期望不符，还是破坏教育者的预设程度和既定规则，均是在一个共同的前提下发生的，那就是教育者的预期。这个预期不管是教育者的目标还是教育者实现目标的过程设计，都是以教育者为中心的。。
二、“问题学生”的由来。
1、名词的产生。
无从考究“问题学生”这个词的具体来源，但我知道它与“差生”、“后进生”、“潜能生”这些词有直接的承脉关系。
2、问题学生的由来。
先天或非人为因素原因应该不是本文所谈的涵盖范围。那么对学生的成长有影响的任何一个后天因素出现问题都有可能导致问题学生的产生。
（1）首先是家庭的影响。“父母是孩子的第一任老师”，家庭是孩子学习最重要的课堂，“有什么样的家长就会有什么样的孩子”，等等说法都能充分证明家庭对孩子成长的重要性。
（2）其次是社会的影响。任何人的成长都离不开他所在的社会背景。社会的复杂性必将产生复杂的多样的学生。
（3）再次就是学校教育的影响。任何事物都不是完美的，教育也如此，教师也如此。
归结起来，问题学生主要来源于问题家庭、问题父母、问题社会、问题学校、问题老师。
三、浅议“问题教育”
教育的基本定义：教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
其一，教育是一种“传承和提升行为”，如果传承者和提升者本身存在问题，或者传承和提升的行为不恰当，那么这样的教育我们可以称为“问题教育”
其二，从教育“影响人们的思想品德”来看，影响是存在正面影响和负面影响的，当教育出现了与社会（或阶级）需要相悖的影响的时候，这样的教育我们也可以称为“问题教育”。
其三，“对受教育者身心施加影响”的主体是“教育者”，当教育者对“社会（或阶级）的要求”的理解出现偏差、“计划”不够周密科学、“组织”形式存在缺陷，那么对受教育者“施加影响”很难全都是完美的，与“培养成为一定社会（或阶级）所需要的人”的目标就有了差距，那么这样的教育我们同样可以称之为“问题教育”。
以上三者，其一与其二涵盖的范围太广，阐释比较困难。我们不妨也仿照狭义的教育来定义一个狭义的“问题教育”。
当然，并不能把所有的责任都归之于学校和教师。首先是学校和教师的教育功能是有限的；其次是学校和教师也是在一定的社会背景下存在的，他们的教育行为同样要受到其他因素的影响。
四、从问题教育到问题学生
学校是专门的教育机构，教师是专业的教育者，学生来到学校是接受教育的，那么即使问题学生来自于校外，学校和教师也有责任予以转化。从这个意义上来讲，问题学生的数量增多、问题学生程度的加重，都在向我们预示，我们所从事的教育确实是问题教育无疑。本文在以上的阐述中，已经提及了问题教育与问题学生的因果联系，为了更加清楚地理解二者的关系，我们不妨列举一些更为具体的现象。
1、来自于学校的问题
（1）学校教育的组织形式并不是完美的。班级授课制虽然解决了人类教育的很多困难，而且也为学校教育提供了许多可贵的教育资源，但它表现出的弊端却同样突出。
（2）学校教育组成的缺失。学校教育究竟教什么才能在顺应学生发展需求的前提下达到教育的目标？这个问题在不同的社会发展阶段和不同的教育理念下均有不同的配置，或者配置的程度存在很大的差异，或者存在配置的重心不一，这样就会不同程度地造成教育组成的相对缺失。 （3）学校教育不完全的评价体系。谁都知道教育是一种远期效应的行为，但我们却又不得不对学生进行短期的评价，这是一种不完全的评价体系。每一所中学，不管在学生综合素质的培养上下多大功夫，却永远摆脱不了中考高考这一道道紧箍咒，上各种分数线的人数是一个绝对的评价数据。
（4）学校教育手段的滞后。为什么有人悲叹，六天的学校教育加上一天的校外影响，教育的效果等于零。而现在是五天加两天，那么教育效果就只能成为负数了。这里边就有一个教育手段滞后的问题。网吧总是能牢牢地吸住部份孩子，因为那玩艺更具有挑战性，更刺激，还能让玩家们有成就感。而我们的教育手段与之相比，则相形见绌。
2、来自于教师的问题
（1）任何教师都不能保证自己的教育行为是绝对科学得当的，错误再所难免。一次，有四名学生来查看他们的半期试卷，我给了其中的三名学生点评了作文，而那名比较内向成绩中等的学生就被我疏忽了，虽然过后我采取了补救措施，但这同样会给学生留下一个阴影，如果这名学生内化能力差一点，那他肯定会成为我心中的问题学生。
（2）低水平或不合格教师的存在，使问题学生的产生更突出。这样的教师不但起不到教育应有的正面作用，反而会产生重大的负面影响，他们每天甚至每节课都在用一些不当的教育行为在施教，问题学生当然会层出不穷。
（3）教师过高的教育期望。多数教师总有一种理想主义的倾向，教师的教育期望总是太趋向于完美。我们必须坚信，如果学生是一个真实的人的话，那他必定不是一个完人；就是因为学生的非完美性，才让我们教师有展示才华和实现价值的舞台。
（4）教师受社会环境的不良影响波及到学生。教师是凡人，也食人间烟火，也会受到社会不良因素的影响。这种影响不只局限于表象，有很多东西会深入骨子，成为一种自己很难感知的定势。随着经济社会的发展，经济头脑成为一个现代人的标志之一，教师也不例外地被装上了这块“芯片”。
在我们的头脑中有一个词叫“十全十美”，应该说它只是我们向往的一种理想，他是不符合客观规律的。让我们静下心来，宽以待人，严以律已，运用自己的智慧，认真履行自己的职责，努力不做问题教育，努力不做问题教师，让每一个学生都能克服“问题”，从而健康地发展。
参考文献：
1、庞海波，家庭教育心理学，暨南大学出版社，2011.6.1。
2、奉 敏，也谈后进生的转化，现代教育科学（中学教师），2012年第1期。