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[摘要] 进阶德育，是对品牌班级建设的一项新探索。班主任带领学生将班级分为若干团队，通过进阶式德育活动着力打造学生团队，实现从个人的进阶培养到团队的进阶打造，进而有效促进学生、团队与班级进阶式发展。
[关键词] 进阶德育;品牌班级建设;进阶式德育活动
一、德育问题的现状
初中阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。初中阶段的学生，重要他人是同伴，尤其需要重视班级德育工作，通过班级同伴互助互帮、正向影响，帮助学生顺利度过这关键时期。但在初中德育工作中，尽管我们尽心尽力，效果却差强人意。其原因主要有以下几方面。
1.缺乏规划，零散随意
真正做好德育工作要费心费力，需要及时发现问题、精心选择素材、巧妙设计活动、高效组织实施、及时适当引导。由于缺乏规划，德育工作的开展无法体现连贯性与统一性。很多时候开展活动来源于班主任的“灵机一动”，没能深入思考为什么要开展这一主题活动，以及对如何开展并进行周密策划，没能给学生进行充分的心理建设。一学期下来，开展的德育活动零散，没有主线，质量不高。
2.目标过高，流于形式
班级设立的德育目标高远，很多时候不切合学生实际。在实施过程中，形式单一，在班会课上灌输大道理，学生听得昏昏欲睡。开展德育活动不贴近学生生活，不为学生喜闻乐见，不能为解决实际问题服务，导致德育工作走向形式主义。即便班主任辛苦组织，费心费力，但是没能引导学生理解活动内涵，提升思想境界，导致教育效果大打折扣。
3.缺乏总结，效率不高
很多德育活动虽然热热闹闹、轰轰烈烈，但是匆匆组织、草草收场，缺乏总结升华，没能从活动中提取经验智慧指导后续发展，无法体现活动主旨将学生发展核心素养真正落到实处，引发学生共鸣，导致德育工作烦琐低效。
为贯彻落实教育立德树人的根本任务，做好学生成长的引路人，引领学生更好发展，笔者接手每一届新生时，根据学生的具体情况，在班级建设中进行新探索，尝试推行进阶德育，做好规划，制定恰当的进阶目标，并取得了较好效果。
二、进阶德育的内容
进阶德育，其核心要义是做好长期规划，为班级团队的成长设定进阶式目标，开展进阶式活动，实现从个人的进阶培养到团队的进阶打造，促进学生、团队与班级进阶式成长。
1.个人进阶培养，引领向上向善
很多老班主任都有这样的体验：带起始年级是最辛苦的，但是辛苦付出又是最值得的，因为起始年级带得好的班级后续一般都会发展良好。原因主要是新生入校，对新环境充满好奇，对新生活充满期待，不管以前的表现如何，新生活的开启总会让人信心满满，此时能否抓住教育契机，关系到班级后续的发展。
刚入学的新生对新生活有所憧憬的时候，班主任要抓住契机，引导他们的行为与心理预期相互平衡。及时对新生进行行为进阶培养，通过简单的行为规范（后续逐渐增加难度），改变原有的错误认知与行为，树立向上向善的行为规范。例如，笔者曾在班级中开展“模范”系列活动来培养学生的规范行为。初一年级开展“模范书包”“模范课桌”“模范垃圾袋”的活动，从个人整理等较低层次的要求开展训练，当学生掌握后开始进阶培养。初二年级开展“模范作业”“模范课堂笔记”“模范试卷”的评比，从简单的个人日常卫生整理上升到学习习惯的规范培养。初三年级开展“模范学习计划”“模范学习方法”“模范复盘总结”活动，从学习习惯的规范培养上升到学习能力的培养。通过三年的行为进阶培养，班级学生能够规范自我，形成良好的行为习惯与学习习惯。
2.团队进阶打造，促进共建共享
人是社会性的动物。亚里士多德认为，我们的所说所想都在向他人学习，我们渴望彼此之间建立关联，渴望归属感，渴望得到他人的好评。初中生尚未走出社會，对他们而言，班级同学的相处是他们生活中较为重要的交往途径，班级同学是他们生命中的重要他人。基于此，班级管理中除了强调对个人行为的规范培养外，更应该进阶到团队的组建，促进团队成员的共同发展。
笔者在所带的班级实行团队制管理模式，将班级同学分为6个团队，学习上你追我赶，生活中互帮互助。但是团队的打造不是一朝一夕的事情，需要长期的进阶打造，才能真正实现团队命运共同体。
（1）初一年级“团队启动”系列活动。“团队启动”系列活动旨在培养学生团队合作精神，帮助理解团队合作的重要性。教师不需要费任何口舌讲解为什么要进行团队合作，而是通过一系列的启动活动引导学生思考。“团队启动”系列活动可安排以下进阶活动：在班级开展“互助环”游戏，团队同学写出自己的心愿并在团队里分享，能够帮助其他同学完成心愿的就结成对子，一个月后组织分享互相关爱与帮助给自己带来的幸福与喜悦;也可通过团队体验“趣拼七巧板”“心有千千结”“不倒森林”等拓展活动，让学生体会团体合作的重要性等。值得一提的是，“团队启动”阶段，班主任先不要强硬将学生分成团队，学生可以自由选择组合，但是所有活动都必须通过组合的团队才能参与完成，这一过程引导学生深刻体会团队合作的重要意义。
（2）初二年级“团队运行”系列活动。“团队运行”系列活动具有承上启下的重要作用，开展得好，后续团队会激发出更大的活力与效益。这阶段的团队运行将打破初一年级的自由组合形式，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行组合，确定团队队长，让队长与队员双向选择。团队组合确定之后，需要进行团队建设，引导构建团队文化，提高团队凝聚力。班级中的黑板报出版任务、值日任务等都可以按照团队组合分配，团队队员在同一任务驱动下，各尽所能，快速融合在一起，该阶段班级的所有奖励惩罚都以团队为单位。
（3）初三年级“团队共赢”系列活动。通过“团队运行”系列活动后，学生基本达成共识——团队是命运共同体，一荣俱荣，一损俱损。这时的团队已经度过了磨合期，进入成就期。初三年级学习时间紧，任务重，根据这一时期的需要，团队间可以开展“学科讲师团”活动，选择某一学科成绩比较突出的学生担任学科讲师，利用放学后30分钟给团队同学讲课，甚至可以两个团队合作，多个团队合作，一位同学给几个团队的同学讲课，做到资源共享、优势互补。团队间可以开展“一对一小老师”活动，团队同学罗列自己的优势科目与弱势科目，对弱势同学进行一对一辅导。通过培优补差，实现团队互利共赢。 三、进阶德育的实施路径
活动是进阶德育的主阵地，个人进阶培养、团队进阶打造都是依托进阶活动进行的，活动开展的效果如何，直接影响进阶德育的效果。所谓进阶式德育活动，指的是围绕某一具体目标开展具有连续性、层次性、阶梯性的班级德育活动。进阶式德育活动的开展遵循以下四个步骤。
1.启：基于活动规划，建设心理预期
做好完备的规划对于活动成功开展至关重要。规划一般分为长期规划和短期规划，长期规划主要是三年规划，从初一年级开始到初三年级的目标与教育途径，这是顶层设计，可以让德育工作更具高度。短期规划一般有两种：一是每学期的班级行事历，详细到每周的德育主题;二是每个活动的详细执行方案，详细到活动过程的人员安排、材料准备等。这样可以让活动开展得有条不紊，不会忙乱中遗漏。所谓谋而后动，每项活动的开展都不是随心所欲、灵机一动产生的，而要做周密规划，让老师和学生都有充分的心理预期，才能真正发挥活动的作用。
2.承：基于原有认知，引领系统整合
德育活动的开展强调连贯性与统一性，活动需要符合当前学生的认知特点和发展需求。如果一学期开展的活动都各自为政、无法成线，那么对学生的教育效果也必然大打折扣。活动与活动之间相互承接、紧密联系、互有呼应，才能不断渗透德育内涵。例如，“模范系列”活动就是互相承接的进阶教育，它引导学生从个人简单生活习惯到学习习惯的有序化，进而上升到做人做事的模范化。“模范系列”活动从最简单的“模范书包”活动开始，从书包的有序收拾不断进阶教育，学生在活动中有了前面活动的铺垫与引领，更容易领会后续活动背后的真谛。
3.转：基于活动探究，升华价值情感
为避免德育活动流于形式，不能达到德育的深层目标的问题，进阶式德育活动的开展要通过引导学生思考活动意义、理解活动内涵，升华价值情感，不仅在热闹的活动中有所乐、有所思及有所得，并能将小活动上升至深层次的思考，从而获得心灵的荡涤与情感的升华。例如 “团队启动”阶段开展的“趣拼七巧板”活动，班级各团队使用一副小小的七巧板拼成教师布置的任意图形。游戏结束后，可以通过开放式提问引导学生深入思考活动内涵：获胜团队成为冠军的原因是什么，落后团队怎样才能更快完成任务;团队一直没有拼齐图形时的感受，当时希望得到什么帮助等。教师及时记录学生回答的思考，并从学生的体会中生成正确价值引领，因为学生在活动互动中最容易暴露其真实想法，教师密切关注学生在活动中的具体表现，针对学生的不同情况思考相应的引导对策，做到有的放矢。
4.合：基于知行合一，做好复盘总结
現实中很多德育活动总是匆匆组织、草草收场，以为轰轰烈烈、热热闹闹就达到了教育目的，其实不然，每一项活动都需要一个复盘总结的仪式才算完美收官。复盘，是指围棋对局结束后，复演该盘棋的过程，以检查对局中招法的优劣与得失。复盘的思维同样适用于开展德育活动，在活动过程中适时复盘，有利于破开迷雾，寻找正确路径，在活动结束后实施复盘，有利于跳出当局，总结经验。复盘总结应遵循如下步骤：第一，班主任应该对照活动规划方案，对比目标与完成情况;第二，活动开展中遇到的问题与实际解决情况;第三，从活动中可以总结并应用的规律。需要强调的是，进行复盘总结的时候要尽量从旁观者的角度，不带情绪、不带偏见地描述事实。这样的复盘总结，才能真正有效地矫正错误、积累经验。
进阶德育在笔者所带班级的实践中取得较为明显的效果，所带班级班风纯正，学风浓厚，多次取得文明班级的称号。班级从入学到中考的各次考试中，成绩进阶提升。更为重要的是，学生从参与活动到策划活动到组织活动，培养了学生在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题能力。笔者将继续在实践中不断改进、不断尝试，希望在日后的班主任工作中积累更多的实践经验，促使进阶的德育更有效地开展，打造属于自己的品牌班级。
[本文系2019年广东省中小学德育课题“新时代中小学班级品牌建构——基于核心素养的个性化班级建设模式研究”（课题编号：2019ZXDY019）的研究成果]
[参考文献]
[1]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].华东师范大学出版社，2012.
[2] [美]David G.Myers.社会心理学[M].中国邮电出版社，2016.
[关键词] 进阶德育;品牌班级建设;进阶式德育活动
一、德育问题的现状
初中阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。初中阶段的学生，重要他人是同伴，尤其需要重视班级德育工作，通过班级同伴互助互帮、正向影响，帮助学生顺利度过这关键时期。但在初中德育工作中，尽管我们尽心尽力，效果却差强人意。其原因主要有以下几方面。
1.缺乏规划，零散随意
真正做好德育工作要费心费力，需要及时发现问题、精心选择素材、巧妙设计活动、高效组织实施、及时适当引导。由于缺乏规划，德育工作的开展无法体现连贯性与统一性。很多时候开展活动来源于班主任的“灵机一动”，没能深入思考为什么要开展这一主题活动，以及对如何开展并进行周密策划，没能给学生进行充分的心理建设。一学期下来，开展的德育活动零散，没有主线，质量不高。
2.目标过高，流于形式
班级设立的德育目标高远，很多时候不切合学生实际。在实施过程中，形式单一，在班会课上灌输大道理，学生听得昏昏欲睡。开展德育活动不贴近学生生活，不为学生喜闻乐见，不能为解决实际问题服务，导致德育工作走向形式主义。即便班主任辛苦组织，费心费力，但是没能引导学生理解活动内涵，提升思想境界，导致教育效果大打折扣。
3.缺乏总结，效率不高
很多德育活动虽然热热闹闹、轰轰烈烈，但是匆匆组织、草草收场，缺乏总结升华，没能从活动中提取经验智慧指导后续发展，无法体现活动主旨将学生发展核心素养真正落到实处，引发学生共鸣，导致德育工作烦琐低效。
为贯彻落实教育立德树人的根本任务，做好学生成长的引路人，引领学生更好发展，笔者接手每一届新生时，根据学生的具体情况，在班级建设中进行新探索，尝试推行进阶德育，做好规划，制定恰当的进阶目标，并取得了较好效果。
二、进阶德育的内容
进阶德育，其核心要义是做好长期规划，为班级团队的成长设定进阶式目标，开展进阶式活动，实现从个人的进阶培养到团队的进阶打造，促进学生、团队与班级进阶式成长。
1.个人进阶培养，引领向上向善
很多老班主任都有这样的体验：带起始年级是最辛苦的，但是辛苦付出又是最值得的，因为起始年级带得好的班级后续一般都会发展良好。原因主要是新生入校，对新环境充满好奇，对新生活充满期待，不管以前的表现如何，新生活的开启总会让人信心满满，此时能否抓住教育契机，关系到班级后续的发展。
刚入学的新生对新生活有所憧憬的时候，班主任要抓住契机，引导他们的行为与心理预期相互平衡。及时对新生进行行为进阶培养，通过简单的行为规范（后续逐渐增加难度），改变原有的错误认知与行为，树立向上向善的行为规范。例如，笔者曾在班级中开展“模范”系列活动来培养学生的规范行为。初一年级开展“模范书包”“模范课桌”“模范垃圾袋”的活动，从个人整理等较低层次的要求开展训练，当学生掌握后开始进阶培养。初二年级开展“模范作业”“模范课堂笔记”“模范试卷”的评比，从简单的个人日常卫生整理上升到学习习惯的规范培养。初三年级开展“模范学习计划”“模范学习方法”“模范复盘总结”活动，从学习习惯的规范培养上升到学习能力的培养。通过三年的行为进阶培养，班级学生能够规范自我，形成良好的行为习惯与学习习惯。
2.团队进阶打造，促进共建共享
人是社会性的动物。亚里士多德认为，我们的所说所想都在向他人学习，我们渴望彼此之间建立关联，渴望归属感，渴望得到他人的好评。初中生尚未走出社會，对他们而言，班级同学的相处是他们生活中较为重要的交往途径，班级同学是他们生命中的重要他人。基于此，班级管理中除了强调对个人行为的规范培养外，更应该进阶到团队的组建，促进团队成员的共同发展。
笔者在所带的班级实行团队制管理模式，将班级同学分为6个团队，学习上你追我赶，生活中互帮互助。但是团队的打造不是一朝一夕的事情，需要长期的进阶打造，才能真正实现团队命运共同体。
（1）初一年级“团队启动”系列活动。“团队启动”系列活动旨在培养学生团队合作精神，帮助理解团队合作的重要性。教师不需要费任何口舌讲解为什么要进行团队合作，而是通过一系列的启动活动引导学生思考。“团队启动”系列活动可安排以下进阶活动：在班级开展“互助环”游戏，团队同学写出自己的心愿并在团队里分享，能够帮助其他同学完成心愿的就结成对子，一个月后组织分享互相关爱与帮助给自己带来的幸福与喜悦;也可通过团队体验“趣拼七巧板”“心有千千结”“不倒森林”等拓展活动，让学生体会团体合作的重要性等。值得一提的是，“团队启动”阶段，班主任先不要强硬将学生分成团队，学生可以自由选择组合，但是所有活动都必须通过组合的团队才能参与完成，这一过程引导学生深刻体会团队合作的重要意义。
（2）初二年级“团队运行”系列活动。“团队运行”系列活动具有承上启下的重要作用，开展得好，后续团队会激发出更大的活力与效益。这阶段的团队运行将打破初一年级的自由组合形式，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行组合，确定团队队长，让队长与队员双向选择。团队组合确定之后，需要进行团队建设，引导构建团队文化，提高团队凝聚力。班级中的黑板报出版任务、值日任务等都可以按照团队组合分配，团队队员在同一任务驱动下，各尽所能，快速融合在一起，该阶段班级的所有奖励惩罚都以团队为单位。
（3）初三年级“团队共赢”系列活动。通过“团队运行”系列活动后，学生基本达成共识——团队是命运共同体，一荣俱荣，一损俱损。这时的团队已经度过了磨合期，进入成就期。初三年级学习时间紧，任务重，根据这一时期的需要，团队间可以开展“学科讲师团”活动，选择某一学科成绩比较突出的学生担任学科讲师，利用放学后30分钟给团队同学讲课，甚至可以两个团队合作，多个团队合作，一位同学给几个团队的同学讲课，做到资源共享、优势互补。团队间可以开展“一对一小老师”活动，团队同学罗列自己的优势科目与弱势科目，对弱势同学进行一对一辅导。通过培优补差，实现团队互利共赢。 三、进阶德育的实施路径
活动是进阶德育的主阵地，个人进阶培养、团队进阶打造都是依托进阶活动进行的，活动开展的效果如何，直接影响进阶德育的效果。所谓进阶式德育活动，指的是围绕某一具体目标开展具有连续性、层次性、阶梯性的班级德育活动。进阶式德育活动的开展遵循以下四个步骤。
1.启：基于活动规划，建设心理预期
做好完备的规划对于活动成功开展至关重要。规划一般分为长期规划和短期规划，长期规划主要是三年规划，从初一年级开始到初三年级的目标与教育途径，这是顶层设计，可以让德育工作更具高度。短期规划一般有两种：一是每学期的班级行事历，详细到每周的德育主题;二是每个活动的详细执行方案，详细到活动过程的人员安排、材料准备等。这样可以让活动开展得有条不紊，不会忙乱中遗漏。所谓谋而后动，每项活动的开展都不是随心所欲、灵机一动产生的，而要做周密规划，让老师和学生都有充分的心理预期，才能真正发挥活动的作用。
2.承：基于原有认知，引领系统整合
德育活动的开展强调连贯性与统一性，活动需要符合当前学生的认知特点和发展需求。如果一学期开展的活动都各自为政、无法成线，那么对学生的教育效果也必然大打折扣。活动与活动之间相互承接、紧密联系、互有呼应，才能不断渗透德育内涵。例如，“模范系列”活动就是互相承接的进阶教育，它引导学生从个人简单生活习惯到学习习惯的有序化，进而上升到做人做事的模范化。“模范系列”活动从最简单的“模范书包”活动开始，从书包的有序收拾不断进阶教育，学生在活动中有了前面活动的铺垫与引领，更容易领会后续活动背后的真谛。
3.转：基于活动探究，升华价值情感
为避免德育活动流于形式，不能达到德育的深层目标的问题，进阶式德育活动的开展要通过引导学生思考活动意义、理解活动内涵，升华价值情感，不仅在热闹的活动中有所乐、有所思及有所得，并能将小活动上升至深层次的思考，从而获得心灵的荡涤与情感的升华。例如 “团队启动”阶段开展的“趣拼七巧板”活动，班级各团队使用一副小小的七巧板拼成教师布置的任意图形。游戏结束后，可以通过开放式提问引导学生深入思考活动内涵：获胜团队成为冠军的原因是什么，落后团队怎样才能更快完成任务;团队一直没有拼齐图形时的感受，当时希望得到什么帮助等。教师及时记录学生回答的思考，并从学生的体会中生成正确价值引领，因为学生在活动互动中最容易暴露其真实想法，教师密切关注学生在活动中的具体表现，针对学生的不同情况思考相应的引导对策，做到有的放矢。
4.合：基于知行合一，做好复盘总结
現实中很多德育活动总是匆匆组织、草草收场，以为轰轰烈烈、热热闹闹就达到了教育目的，其实不然，每一项活动都需要一个复盘总结的仪式才算完美收官。复盘，是指围棋对局结束后，复演该盘棋的过程，以检查对局中招法的优劣与得失。复盘的思维同样适用于开展德育活动，在活动过程中适时复盘，有利于破开迷雾，寻找正确路径，在活动结束后实施复盘，有利于跳出当局，总结经验。复盘总结应遵循如下步骤：第一，班主任应该对照活动规划方案，对比目标与完成情况;第二，活动开展中遇到的问题与实际解决情况;第三，从活动中可以总结并应用的规律。需要强调的是，进行复盘总结的时候要尽量从旁观者的角度，不带情绪、不带偏见地描述事实。这样的复盘总结，才能真正有效地矫正错误、积累经验。
进阶德育在笔者所带班级的实践中取得较为明显的效果，所带班级班风纯正，学风浓厚，多次取得文明班级的称号。班级从入学到中考的各次考试中，成绩进阶提升。更为重要的是，学生从参与活动到策划活动到组织活动，培养了学生在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题能力。笔者将继续在实践中不断改进、不断尝试，希望在日后的班主任工作中积累更多的实践经验，促使进阶的德育更有效地开展，打造属于自己的品牌班级。
[本文系2019年广东省中小学德育课题“新时代中小学班级品牌建构——基于核心素养的个性化班级建设模式研究”（课题编号：2019ZXDY019）的研究成果]
[参考文献]
[1]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].华东师范大学出版社，2012.
[2] [美]David G.Myers.社会心理学[M].中国邮电出版社，2016.