课外阅读是将语文学习的外延拓展为生活的外延的一条重要途径。当前初中生阅读现状很不理想：每天用来阅读的时间太少，阅读量较小；阅读品位普遍不高；没有形成良好的阅读方式。加强课外阅读指导，势在必行。
　　
　　一、阅读现状分析
　　
　　2004年4月我们抽取全校950名初中生进行了一次问卷调查，调查统计结果如下：
　　


　　由此表可以看出，阅读动机占第一位的是“增长知识、开拓视野”，这说明了学生阅读的出发点是好的，但从其他的几项调查来看，学生的读书实践和愿望之间还有很大的差距。
　　因此，初中学生的阅读现状很不乐观，这给我们教师提出了一个严峻的问题：必须改善中学生的阅读现状，切实加强课外阅读指导。
　　
　　二、思考与实践
　　
　　1．构建良好的课外阅读环境
　　任何课外阅读都是在一定的时空、文化背景下进行的，它通过个人行为体现社会的内涵。所谓阅读环境，它既指进行阅读的时间、地点、位置、设施、布置、人群等外在的因素，也指引导孩子的成年阅读者与孩子的态度，以及影响态度的相关因素。为初中生创造一个适宜的阅读环境，必须构建一个阅读循环圈。这个阅读循环圈包括以下因素：(1)选择。所有的阅读从选择开始。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。但光有储备也是不行的，图书应该是可以接近的，不是束之高阁仅仅作为摆设的；图书还应该进行展示，以刺激阅读者的阅读兴趣。选择本身就是阅读活动非常重要的部分。(2)阅读。“阅读”并不等于拿着书，让印刷体的文字在眼前晃过这样的活动。阅读分听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。(3)反应。阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“激动”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。为了帮助孩子们成为有思想的阅读者，必须关注这样两种反应：第一种是，很欣赏某本书，希望能重新体验一遍快乐。往往表现为：渴望重读，或阅读该作家的其他作品，或阅读同类的作品。就这样，我们回到了阅读循环圈的起点，重新选择、重新开始。第二种是，很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊。他们希望其他人，特别是自己的朋友一起来体验。聊书通常有两种形式，一种是非正式的闲聊；一种是正式的谈话，比如课堂讨论。如果恰当引导，也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。(4)有能力的成年阅读者。如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。因此这个要素被置于整个阅读循环圈的中心。
　　
　　2．建立合理的课外阅读模式
　　上好每两周一次的名著赏读课。在两周的课时中拿出一节语文课，作为名著赏读课。专课专用，持之以恒。初一赏读《三国演义》，初二赏读《水浒传》，初三赏读当代中外名著。让学生亲近名著，走进名著。
　　设立阅读系列主题。如“我喜爱的一个作家和他的作品”的读书活动，让学生集中地阅读自己喜欢的作家的作品，走近这个作家，聆听他们的教诲。经过长时间的准备，到学期结束的时候，学生就可形成他们自己的研究文章，到时若条件允许还可以将这些文章汇编成册，请学生家长过目。教师为保证这个活动有效的进行，经常拿出课堂时间开展读书活动，专门让学生自己来讲讲他读了作品的感受和对作品的理解，以促进学生的课外阅读，增加学生热爱文学的兴趣，营造班级阅读氛围。教师在讲解的过程中，帮助学生分块进行，从古到今，从国外到国内，有序地阅读。
　　
　　3．养成“不动笔墨不读书”的习惯
　　古人这样告诫我们：不动笔墨不读书。许多学生阅读并不少，但读完就如过眼云烟，收效甚微。因此，要培养学生边看书边动笔的习惯。我校根据学生的课外阅读实际，设计了精美典雅的阅读手记本——《书香人生》。它的设计理念为：创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，为学生的课外阅读注入可持续发展的动力。具体内容包括今日格言、相关链接、美词佳句摘录、仿写、阅读感言、续写等。规定学生每周摘录2～3篇，每月全班交流一次。《书香人生》从2004年9月开始在八年级试用，期间四易其稿，根据学生的阅读实际和需求，不断调整设置的栏目，向全校48个班级推广，成为每个学生课外阅读的必备书。