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小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，作为引路人的教师，如何发挥学生的潜能，尤其是学困生的潜能发挥，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦，并在小班化教学中发展他们的个性，提高教学质量，是十分重要的。
1 尊重学困生，放大他们的优点
尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，在教学中必须以尊重学困生为前提，努力创设良好的教学气氛，让爱充满学困生学习的每一个角落，站在学困生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，尽量去寻找他们的闪光点并放大再放大，让他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们的肯定。三班一位同学刚上化学课时完全心不在焉，作业也是抄袭，行为习惯很不好，与他交流也没什么效果。让我十分头痛，在一次抽查笔记过程中，我发现他偶尔还做了笔记，趁此机会当着全班大大地表扬了他一番，这位男生脸都红了，可让我意想不到的事情发生了，这位男生从此上化学课变了一个人，不仅行为习惯规范了，注意力也非常集中，还经常举手回答问题，如果有其他同学讲话，他还要制止。因材施教，因人而异，我想只要老师方法对头，任何学困生都可以获得成功。
2 给学困生“雪中送炭”
学困生上课多数注意力不集中，不是他们不想学，其中一个主要原因是他们初中化学基础太差，上课根本听不懂。面对这样的局面，尽管表面上他们似乎无所谓，可他们心理已经有很大的压力，作为老师，如果一味的指责他们上课没有积极思考，思想开小差，不但收不到预期的效果，反而会拉远师生问的距离，没有任何作用。只有对症下药，多花心思在解决他们的知识缺陷方面才是真正意义上的帮助学困生。例如我每周花两天课余时问在教室为同学集体补初中化学，学生采取自愿参加的方式，6：30分开始讲课，全班同学都准时参加，而且听得非常专心，教学效果甚至比上正课还好。三十分钟的时间一晃而过，印象最深的是第一次补课结束时，三班一位女生说“啊!就完啦!”听到这话，我很欣慰。平时因为知识结构不完善而听不懂，觉得时间过得很慢很慢像坐牢的感觉没有了!我坚信，只要一步一步为学困生前进的道路扫清知识的障碍，他们同样能做得很好。而小班化的教学，给了我足够的时间和精力面对他们。3培养学困生的兴趣
赞可夫认为：“兴趣是智力开发的催化剂”。的确，对学困生来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。首先我精心备课，力求让每一节新课都生动有趣。结合化学是一门实验学科的学科特点，在教学过程中我尽可能地增加演示实验来刺激学生的感官，尽可能让学生参与实验操作，刺激他们的兴奋点，让学生投入到有角色、有情节的实验探究活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻、猜一猜”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。其次注重启发引导。学困生面对课堂提问心里往往最容易放弃，因为他们长期失败缺乏自信，他们是不会轻易举手的。对于一些简单的提问，我就直接点名让某某回答。如果该同学站起来回答问题一扭三摇，头垂得低低的，声音轻轻的，我总是给予学生鼓励和帮助，鼓励他们挺起胸膛，大声地说出自己的看法，当他们说不下去时引导他们说完。当他们有了一个较为精彩的答案时，及时给予鼓掌表扬，让他们享受到成功的喜悦，从而对自己有信心。总之，只要是抽学困生起来回答问题，不管答对与否，我都会正面肯定他们，都让他们带着或多或少的收获坐下。
4 构建良好的师生关系
“感人者，莫先于情”。教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，而学困生比其他学生更需要关心，因为他们已受了多年的“冷遇”，作为老师在他们面前，不要吝啬自己一句安慰的话，一个亲切的笑容，甚至是一个关爱的眼神，处处留意关心学困生的生活和学习，时时与他们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让他们志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。我想老师对学生的关心会打开学困生的心扉，会拉近师生的距离，只要学生喜欢你了，那么他就自然喜欢上你的课了，你的良苦用心就成功了，一半。
5 严格要求学困生，督促他们进步
没有规矩，不成方圆。大多数学困生的学习主动性不强，自觉性不高，又怕吃苦，不能持之以恒。教师除了要尊重关心和帮助他们并与他们建立良好师生感情之外，切记恩威并施!首先是常规：比如上课不准吃零食，看杂志；作业一定要规范做，及时交，背方程式不准赖皮等，有的课后作业，好的学生半个小时就能完成，而学困生可能要用一个小时甚至于更多的时间，不妨在交作业的时间上给他们开绿灯，延迟交作业的时间，但超过时间仍然未交就一定要受到惩罚。这个过程中要求教师能耐心地等待和密切“跟踪”，让他们没有机会松懈，钻不到一点空子。同时让学生明白老师关心我，我要学，我耍赖也赖不脱，我得学。从而一点点地转变，一点点地走上正轨。其次是分析原因，定下目标。每次试卷评讲完后，我就让这些学困生找找失败的原因，哪些题目你因为粗心而失分，哪些地方你因平时背诵不过关而失分，哪些地方你确实是不会做而失分。在分析了失败原因后再让他们定下切实可行的目标，目标包括纵向和横向，即我下次测验打算得几分，我要超过谁，在一次次的反思与追赶中，有的学生会渐渐走出困境，呈现出“柳暗花明又一村”的境界。
最后，我认为每个学困生的背后都有家长殷切的希望，每一个学困生都是一个家庭未来的栋梁和希望。让我们把目光投向学困生，帮助他们走出困境，走向灿烂的明天。
1 尊重学困生，放大他们的优点
尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，在教学中必须以尊重学困生为前提，努力创设良好的教学气氛，让爱充满学困生学习的每一个角落，站在学困生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，尽量去寻找他们的闪光点并放大再放大，让他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们的肯定。三班一位同学刚上化学课时完全心不在焉，作业也是抄袭，行为习惯很不好，与他交流也没什么效果。让我十分头痛，在一次抽查笔记过程中，我发现他偶尔还做了笔记，趁此机会当着全班大大地表扬了他一番，这位男生脸都红了，可让我意想不到的事情发生了，这位男生从此上化学课变了一个人，不仅行为习惯规范了，注意力也非常集中，还经常举手回答问题，如果有其他同学讲话，他还要制止。因材施教，因人而异，我想只要老师方法对头，任何学困生都可以获得成功。
2 给学困生“雪中送炭”
学困生上课多数注意力不集中，不是他们不想学，其中一个主要原因是他们初中化学基础太差，上课根本听不懂。面对这样的局面，尽管表面上他们似乎无所谓，可他们心理已经有很大的压力，作为老师，如果一味的指责他们上课没有积极思考，思想开小差，不但收不到预期的效果，反而会拉远师生问的距离，没有任何作用。只有对症下药，多花心思在解决他们的知识缺陷方面才是真正意义上的帮助学困生。例如我每周花两天课余时问在教室为同学集体补初中化学，学生采取自愿参加的方式，6：30分开始讲课，全班同学都准时参加，而且听得非常专心，教学效果甚至比上正课还好。三十分钟的时间一晃而过，印象最深的是第一次补课结束时，三班一位女生说“啊!就完啦!”听到这话，我很欣慰。平时因为知识结构不完善而听不懂，觉得时间过得很慢很慢像坐牢的感觉没有了!我坚信，只要一步一步为学困生前进的道路扫清知识的障碍，他们同样能做得很好。而小班化的教学，给了我足够的时间和精力面对他们。3培养学困生的兴趣
赞可夫认为：“兴趣是智力开发的催化剂”。的确，对学困生来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。首先我精心备课，力求让每一节新课都生动有趣。结合化学是一门实验学科的学科特点，在教学过程中我尽可能地增加演示实验来刺激学生的感官，尽可能让学生参与实验操作，刺激他们的兴奋点，让学生投入到有角色、有情节的实验探究活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻、猜一猜”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。其次注重启发引导。学困生面对课堂提问心里往往最容易放弃，因为他们长期失败缺乏自信，他们是不会轻易举手的。对于一些简单的提问，我就直接点名让某某回答。如果该同学站起来回答问题一扭三摇，头垂得低低的，声音轻轻的，我总是给予学生鼓励和帮助，鼓励他们挺起胸膛，大声地说出自己的看法，当他们说不下去时引导他们说完。当他们有了一个较为精彩的答案时，及时给予鼓掌表扬，让他们享受到成功的喜悦，从而对自己有信心。总之，只要是抽学困生起来回答问题，不管答对与否，我都会正面肯定他们，都让他们带着或多或少的收获坐下。
4 构建良好的师生关系
“感人者，莫先于情”。教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，而学困生比其他学生更需要关心，因为他们已受了多年的“冷遇”，作为老师在他们面前，不要吝啬自己一句安慰的话，一个亲切的笑容，甚至是一个关爱的眼神，处处留意关心学困生的生活和学习，时时与他们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让他们志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。我想老师对学生的关心会打开学困生的心扉，会拉近师生的距离，只要学生喜欢你了，那么他就自然喜欢上你的课了，你的良苦用心就成功了，一半。
5 严格要求学困生，督促他们进步
没有规矩，不成方圆。大多数学困生的学习主动性不强，自觉性不高，又怕吃苦，不能持之以恒。教师除了要尊重关心和帮助他们并与他们建立良好师生感情之外，切记恩威并施!首先是常规：比如上课不准吃零食，看杂志；作业一定要规范做，及时交，背方程式不准赖皮等，有的课后作业，好的学生半个小时就能完成，而学困生可能要用一个小时甚至于更多的时间，不妨在交作业的时间上给他们开绿灯，延迟交作业的时间，但超过时间仍然未交就一定要受到惩罚。这个过程中要求教师能耐心地等待和密切“跟踪”，让他们没有机会松懈，钻不到一点空子。同时让学生明白老师关心我，我要学，我耍赖也赖不脱，我得学。从而一点点地转变，一点点地走上正轨。其次是分析原因，定下目标。每次试卷评讲完后，我就让这些学困生找找失败的原因，哪些题目你因为粗心而失分，哪些地方你因平时背诵不过关而失分，哪些地方你确实是不会做而失分。在分析了失败原因后再让他们定下切实可行的目标，目标包括纵向和横向，即我下次测验打算得几分，我要超过谁，在一次次的反思与追赶中，有的学生会渐渐走出困境，呈现出“柳暗花明又一村”的境界。
最后，我认为每个学困生的背后都有家长殷切的希望，每一个学困生都是一个家庭未来的栋梁和希望。让我们把目光投向学困生，帮助他们走出困境，走向灿烂的明天。