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实施英语分层递进教学就是针对学生的英语基础和接受能力的差异,运用因材施教理论,实行区别教学的一种特殊形式;目的是为了实施素质教育,面向全体学生,充分调动各层次学生学习的积极性,使不同层面的学生均得到相应的发展和提高,那么如何实施英语分层递进教学呢?
一、学生分层
每学期开始,就应充分了解学生掌握语言知识和语言能力的情况,了解学生的性格、学习习惯、兴趣和家庭情况,分析影响学生的因素,然后从学习成绩、学习方法、学习兴趣和学习动力等方面,对学生进行诊测,根据分析和诊断学生差异所得的结果,按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。A层为优生,约占全班人数的30%,这层学生有较强求知欲,学习认真自觉,上进心强;B层为中等生,约占全班人数的40%,这层学生的学习态度端正,有上进心,想学好,但因学习方法不当或缺乏毅力等,成绩勉强跟上;C层为后进生,约占全班人数的30%,这层学生的上进心弱,贪玩,对学习缺乏兴趣,大有放弃思想。A、B、C三个层次要根据期中和期末考试成绩,定期进行层次调整,该升则升,该降则降,以利于调动学生的学习积极性。
二、目标分层
目标分层是根据英语教学大纲提出的教学目标和学生不同层次的实际水平制定教学目标。班级学生分成三个层次,每个层次都有自己的目标,全班有三种不同的目标。除有层次目标外,还有集体教学目标。集体教学目标是对班级整体的共同要求,是全体学生都应达到的最基本的目标,目标高的学生不仅能完成大纲规定的目标,甚至可以超纲。目标低的学生可能一时达不到大纲规定的要求,但在原有基础上有较大的进步,并逐步向大纲规定的目标靠近。目标的难易程度要适当,要稍高于学生的现有水平。例如阅读理解各层教学目标。
A层:
1.超越教学大纲对阅读的考查能力。
2.养成良好的阅读习惯。
3.掌握正确的快速阅读方法,培养提练文章中心,推理判断,深层次理解的能力。
4.形成较强的英语思维。
B层:
1.达到A层2、3要求。
2.通过训练达到大纲对阅读考查要求。
3.激发兴趣努力提高水平,不断接近A层水平。
C层:
1.培养兴趣、增强信心。
2.注重阅读方法指导。
3.力争实现B层2要求。
三、内容分层
根据不同层次的学生和目标,规定全班要学的基本内容。有些难的内容,不要求低层次目标的学生掌握,甚至可以不学,高层次目标的学生不仅要学,而且还要求扩展。
例如JEFC BOOKⅡLeson38
C层学生需要掌握的单词和短语:
Thousand, accident, break,someone,heart,past,end,happen,most of then,in the middle of, up and down, give a concert.
B层学生需要掌握的单词和短语除C层外,还有more then, careless, fall down, go on, at the end of.
A层学生需要掌握的单词和短语除B层外,还有fall down, have an accident, at the end of.
四、讲授分层
讲授分层是根据不同层次,不同要求而进行的授课,在授课前要安排好各层次学生的座位,C层学生坐在右边,B层学生坐在中间,A层学生坐在左边,因为老师在板书时,坐在右边的学生先看到黑板,同一层的学生,差一点的坐在前排,这样,使差一点的学生感受到老师的关心,大家的照顾,学生越来越有劲。在授课时,要安排好全班共同学习的内容,安排好各层要学习的内容。在讲授同一教材内容时要从中层水平学生为主要对象,以不同层次学生都有提高为教学出发点。在授课过程中,要充分发挥学生的主体性,增加教学交往的层面性,充分发挥不同层次学生间的帮教作用,使大家即在“学”的活动中充实发展,又在“教”的活动中锻炼提高。开展多层面交往不仅必要而且完全可能。
五、操练分层
教师在课堂上创设运用英语的情境,让学生进行操练时,可采用分组、分行、分排两人一组等多种形式操练,让每个学生都有说的机会,在操练过程中,要充分发挥A层学生小先生作用,要求A层学生能自己创设情景,自编对话并进行表演,或自己组织语言复述课文。要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并仿照A层学生自编对话或复述课文内容,并做到语音、语调准确。
六、提问分层
教师在课堂上应设计一些总结性,综合性、难度较大的问题,让A层学生回答,设计一些一般性的问题,让B层学生回答。设计一些直接出自课本上的比较简单的问题由C层学生回答。
例如JEFC BOOKⅡLeson44
Different countries, different weather
课文读完之后,就阅读理解提出许多问题。其中有:
1、Is the spring in China very short or very long?
2、Is it very cold in February in A ustralia?
3、which season is it in Australia when it is spring in China?
显然,1是面向基础薄弱的学生,稍加提示,就能在课文中直接找到答案,适合C层学生。2需要推算,稍有难度,但回答较简单,只需用“Yes”或“No”,适合B层学生。3有一定的难度,需要认真推算,而且要求用自己的语言组织完整的句子来回答,适合A层学生。
七、练习题分层
对不同层次的学生要设计不同层次练习题,分层练习的设计呈阶梯上升,练习题的练习有低档题、中档题、高档题,低档题是基础题,指基本照搬或稍作改动的课本练习;高档题是提高题,是有相当难度的练习。一般要求A层学生高、中、低三个档次的题都做。要求B层学生努力做高档题,低档题和中档题必做。要求C层学生低档题必做,努力做中档题。
对不同层次的学生采取不同的策略,A层学生:多自学、挖潜能,能快速解题,整理规律;B层学生:多鼓励,勤反馈,快速批改,互助订正;C层学生:低起点,降难度,当天面改,逐题弄清。
八、作业分层
根据不同层次,不同目标,不同内容布置不同层次的作业,使全班学生都力所能及地完成作业,调动他们学习的积极性。作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练一致,只是要求更高,如:要求B层学生经过课堂训练后仿照A层学生自编对话;笔头作业分层与练习题分层一致。
九、考试分层
每个单元结束后,都要进行单元测试。测试题的设计采用“三位一体”的方法,即A、B、C三个层次的试题都印在同一份试卷上,让不同层次的学生在测试之后都能了解其他层次的试题。每一份测试题都设计A、B卷,A卷为基础知识题,难度小,占100分;B卷为有些难度的题,中档题占20分,高档题占30分。要求C层生只答A卷,按满分100分计算;要求B层学生答A卷及B卷中档题部分,A卷折合成80分,加上B卷20分,满分也是100分;要求A层学生A、B卷均答,A卷折合成50分,加上B卷50分,满分也为100分。这种考试形式缩短了学生之间的差距,使人人都有成功感,从而增加了学生学习英语的积极性。
十、分类指导
分层递进教学不仅要体现在认知英语方面,而且对学生情意和认知方式的差异也要进行分类指导,有针对性地做过细工作。如:对学习马虎的学生,要求他们认真细致地完成作业;对注意力不集中,学习不专心的学生,多检查、多提问,随时引导他们集中注意力,不分心;对思维能力较强但学习不勤奋的学生,多给予难度较大的作业,要求他们勤于思考;对思考型的学生,着重训练他们完成作业的速度;对冲动型的学生,多提醒他们会话时想好了再说,做题时,弄清楚问题的要求再做,对各种解答问题情景要做全面思考。
几年来的实践也充分证明:实行分递教学,有利于发挥教师主导作用和学生的主体作用,充分调动了每个学生学习英语的积极性,虽然学生之间差距仍然存在,但是学生成绩都有所提高,其中C层学生的提高幅度最大,B层学生次之。
实行分层递进教学,虽然取得了一定的经验和成绩,但是一定也存在着某些不足,还需进一步完善分层递进教学法,最终实现集体优化,真正培养出高素质的英语人才,为社会及人类的发展作出应有的贡献。
一、学生分层
每学期开始,就应充分了解学生掌握语言知识和语言能力的情况,了解学生的性格、学习习惯、兴趣和家庭情况,分析影响学生的因素,然后从学习成绩、学习方法、学习兴趣和学习动力等方面,对学生进行诊测,根据分析和诊断学生差异所得的结果,按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。A层为优生,约占全班人数的30%,这层学生有较强求知欲,学习认真自觉,上进心强;B层为中等生,约占全班人数的40%,这层学生的学习态度端正,有上进心,想学好,但因学习方法不当或缺乏毅力等,成绩勉强跟上;C层为后进生,约占全班人数的30%,这层学生的上进心弱,贪玩,对学习缺乏兴趣,大有放弃思想。A、B、C三个层次要根据期中和期末考试成绩,定期进行层次调整,该升则升,该降则降,以利于调动学生的学习积极性。
二、目标分层
目标分层是根据英语教学大纲提出的教学目标和学生不同层次的实际水平制定教学目标。班级学生分成三个层次,每个层次都有自己的目标,全班有三种不同的目标。除有层次目标外,还有集体教学目标。集体教学目标是对班级整体的共同要求,是全体学生都应达到的最基本的目标,目标高的学生不仅能完成大纲规定的目标,甚至可以超纲。目标低的学生可能一时达不到大纲规定的要求,但在原有基础上有较大的进步,并逐步向大纲规定的目标靠近。目标的难易程度要适当,要稍高于学生的现有水平。例如阅读理解各层教学目标。
A层:
1.超越教学大纲对阅读的考查能力。
2.养成良好的阅读习惯。
3.掌握正确的快速阅读方法,培养提练文章中心,推理判断,深层次理解的能力。
4.形成较强的英语思维。
B层:
1.达到A层2、3要求。
2.通过训练达到大纲对阅读考查要求。
3.激发兴趣努力提高水平,不断接近A层水平。
C层:
1.培养兴趣、增强信心。
2.注重阅读方法指导。
3.力争实现B层2要求。
三、内容分层
根据不同层次的学生和目标,规定全班要学的基本内容。有些难的内容,不要求低层次目标的学生掌握,甚至可以不学,高层次目标的学生不仅要学,而且还要求扩展。
例如JEFC BOOKⅡLeson38
C层学生需要掌握的单词和短语:
Thousand, accident, break,someone,heart,past,end,happen,most of then,in the middle of, up and down, give a concert.
B层学生需要掌握的单词和短语除C层外,还有more then, careless, fall down, go on, at the end of.
A层学生需要掌握的单词和短语除B层外,还有fall down, have an accident, at the end of.
四、讲授分层
讲授分层是根据不同层次,不同要求而进行的授课,在授课前要安排好各层次学生的座位,C层学生坐在右边,B层学生坐在中间,A层学生坐在左边,因为老师在板书时,坐在右边的学生先看到黑板,同一层的学生,差一点的坐在前排,这样,使差一点的学生感受到老师的关心,大家的照顾,学生越来越有劲。在授课时,要安排好全班共同学习的内容,安排好各层要学习的内容。在讲授同一教材内容时要从中层水平学生为主要对象,以不同层次学生都有提高为教学出发点。在授课过程中,要充分发挥学生的主体性,增加教学交往的层面性,充分发挥不同层次学生间的帮教作用,使大家即在“学”的活动中充实发展,又在“教”的活动中锻炼提高。开展多层面交往不仅必要而且完全可能。
五、操练分层
教师在课堂上创设运用英语的情境,让学生进行操练时,可采用分组、分行、分排两人一组等多种形式操练,让每个学生都有说的机会,在操练过程中,要充分发挥A层学生小先生作用,要求A层学生能自己创设情景,自编对话并进行表演,或自己组织语言复述课文。要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并仿照A层学生自编对话或复述课文内容,并做到语音、语调准确。
六、提问分层
教师在课堂上应设计一些总结性,综合性、难度较大的问题,让A层学生回答,设计一些一般性的问题,让B层学生回答。设计一些直接出自课本上的比较简单的问题由C层学生回答。
例如JEFC BOOKⅡLeson44
Different countries, different weather
课文读完之后,就阅读理解提出许多问题。其中有:
1、Is the spring in China very short or very long?
2、Is it very cold in February in A ustralia?
3、which season is it in Australia when it is spring in China?
显然,1是面向基础薄弱的学生,稍加提示,就能在课文中直接找到答案,适合C层学生。2需要推算,稍有难度,但回答较简单,只需用“Yes”或“No”,适合B层学生。3有一定的难度,需要认真推算,而且要求用自己的语言组织完整的句子来回答,适合A层学生。
七、练习题分层
对不同层次的学生要设计不同层次练习题,分层练习的设计呈阶梯上升,练习题的练习有低档题、中档题、高档题,低档题是基础题,指基本照搬或稍作改动的课本练习;高档题是提高题,是有相当难度的练习。一般要求A层学生高、中、低三个档次的题都做。要求B层学生努力做高档题,低档题和中档题必做。要求C层学生低档题必做,努力做中档题。
对不同层次的学生采取不同的策略,A层学生:多自学、挖潜能,能快速解题,整理规律;B层学生:多鼓励,勤反馈,快速批改,互助订正;C层学生:低起点,降难度,当天面改,逐题弄清。
八、作业分层
根据不同层次,不同目标,不同内容布置不同层次的作业,使全班学生都力所能及地完成作业,调动他们学习的积极性。作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练一致,只是要求更高,如:要求B层学生经过课堂训练后仿照A层学生自编对话;笔头作业分层与练习题分层一致。
九、考试分层
每个单元结束后,都要进行单元测试。测试题的设计采用“三位一体”的方法,即A、B、C三个层次的试题都印在同一份试卷上,让不同层次的学生在测试之后都能了解其他层次的试题。每一份测试题都设计A、B卷,A卷为基础知识题,难度小,占100分;B卷为有些难度的题,中档题占20分,高档题占30分。要求C层生只答A卷,按满分100分计算;要求B层学生答A卷及B卷中档题部分,A卷折合成80分,加上B卷20分,满分也是100分;要求A层学生A、B卷均答,A卷折合成50分,加上B卷50分,满分也为100分。这种考试形式缩短了学生之间的差距,使人人都有成功感,从而增加了学生学习英语的积极性。
十、分类指导
分层递进教学不仅要体现在认知英语方面,而且对学生情意和认知方式的差异也要进行分类指导,有针对性地做过细工作。如:对学习马虎的学生,要求他们认真细致地完成作业;对注意力不集中,学习不专心的学生,多检查、多提问,随时引导他们集中注意力,不分心;对思维能力较强但学习不勤奋的学生,多给予难度较大的作业,要求他们勤于思考;对思考型的学生,着重训练他们完成作业的速度;对冲动型的学生,多提醒他们会话时想好了再说,做题时,弄清楚问题的要求再做,对各种解答问题情景要做全面思考。
几年来的实践也充分证明:实行分递教学,有利于发挥教师主导作用和学生的主体作用,充分调动了每个学生学习英语的积极性,虽然学生之间差距仍然存在,但是学生成绩都有所提高,其中C层学生的提高幅度最大,B层学生次之。
实行分层递进教学,虽然取得了一定的经验和成绩,但是一定也存在着某些不足,还需进一步完善分层递进教学法,最终实现集体优化,真正培养出高素质的英语人才,为社会及人类的发展作出应有的贡献。