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摘 要：素质教育是全世界教育发展的大趋势。素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，是培养素质人才、全面提高中华民族素质的客观要求。素质教育在高中生物教学中如何实现，是一个值得探究的问题。本人经过高中生物教学实践总结出以下几点措施，可以有效的实施素质教育，全面提高学生素质。
关键词：素质教育；生物教学；创新教学
素质教育是全世界教育发展的大趋势。素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，是培养素质人才、全面提高中华民族素质的客观要求。素质教育在高中生物教学中如何实现，是一个值得探究的问题。笔者经过高中生物教学实践总结出以下几点措施，可以有效的实施素质教育，全面提高学生素质。
一、 提高教师的素质教育水平。
教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。面临素质教育，对我们高中教师提出了新的要求。为了真正在授课中实现新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，教师应做到以下几点。
1．加强自主学习，树立终生学习的理念。
如今科技迅猛发展，知识深化急剧，原有知识的陈旧率越来越快。在此状况下，在学校中所学得的知识犹如杯水车薪，远不能满足时代发展的需要，这就要求教师要加强自主学习，树立终生学习的理念。因为教师的职业具有“学术性”和“师范性”的双专业特征，所以教师要具有充实、深厚的业务功底、迅速灵巧的解题能力、科学准确的知识结构及先进的教育思想，还要注意新知识、新信息的获取，不断更新观念，更新知识，努力做到一专多能。
另外，随着多媒体教学开展，如投影仪、计算机、录像机等先进教学设备的广泛使用，也要求教师必须加速学习，以适应教学需要。自然学科的教师也需要涉猎政史地等人文社会科学知识完善自己的认知结构，教师就应该随着知识的更新与深化，孜孜不倦的学习，以增长自己的知识与才干。
2． 转变教学方式，开展创新教学。
菲律宾大学赫兰德博士在总结20世纪科学技术发展对社会所起作用的基础上指出，对教师来说“开拓能力是使教育内容符合社会的需要。适应自然科学和社会形式的变革，对国家的社会和经济发展计划作出贡献而必须具备的某种能力”。
教师既要继承传统教学的精华，又要结合新时代下的教学特点进行创新，与时俱进使之具有长久的生命力。创新是灵魂，发展是硬道理。教学中要借鉴融合各派先进教学理论，结合具体内容和学生实际，创新教学设计，认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。同时，转变教师角色，建立民主平等和谐的新型师生关系。教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者，努力实现教学相长。同时，要求教师有因人制宜的创新能力及教育教学中的求异性、新颖性和高效性。
3．及时总结，实现新突破
教师应该努力做到上的每一堂课都应体现出清晰透彻的思路、深入浅出的讲解、耐人寻味的启发、幽默风趣的语言、敏捷的反应、现代教学手段的合理使用等，使学生喜欢上自己所教的学科，切忌程式化、模式化教学。因此，要求我们教师在教学实践工作中，不断的总结和完善自己，并在此基础上实现新的突破。
二、课堂教学中实施素质教育具体办法。
1．培养学生兴趣，激发学生的求知欲。
例如，在讲到生态系统的能量流动这一课题时，我首先给学生作出了如下假设：假设你像小说中所说的人物鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15Kg玉米。下面有两种生存策略，你认为哪一种策略能让你维持更长的时间来等待救援：
策略一：先吃鸡，再吃玉米；
策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，再吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生听后，马上来了精神，激烈的讨论起来。然而，出乎我意料的是仅有一小部分学生选择策略一，而绝大部分学生选择策略二。选择策略二的学生解释了他们选择的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃鸡，吃的多了，维持生存的能量多了，生存的时间自然也就更长了。我听后笑着说不管是选择哪种策略，同学们都经过了主动认真的思考，但是我非常赞同选择策略一。为什么呢？接着，我引导学生从生态系统中食物链的角度去分析这个问题。能量沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，也就是说营养级越高的生物获得上一个营养级传递下来的能量就越少。人在此食物链上处于最高营养级，食物链越长，则其获得的能量就越少，维持生存的时间就越短，而食物链越短，则其获得的能量就越多，维持生存的时间就越长了。经过这么一分析，学生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的时间就越长。不但增长了他们的生活常识，而且对于生态系统中能量流动的特点也有了深刻认识。更重要的是贴近了学生的日常生活，提高了他们对生物的学习兴趣。
2． 改进课堂教学，实行探究式教学。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用。
探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，引导学生积极参与学习活动。 3．加强对学生实验能力的培养。
著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）、教学的质量。实验设计之前必须深谙实验设计的原理。通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则――设立单因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。
例如复习“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组。
除此以外还可以适当补充经典实验（如伞藻的嫁接实验），优化实验设计理论知识分析教材中的实验。着重让学生了解实验者的实验意图，认识实验的形成过程，分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则，掌握实验设计的方法，都是十分重要的。
学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力，强化实验设计训练，是培养学生实验设计能力的必经之路。创造力不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才可称得上能力。
三、注意学科间交流，树立统一性原则。
生物学科与多种学科的学习相互关联，知识之间具有统一性。例如与政治学科就有很多关联。世界是物质的，无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其它各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。事物之间是普遍联系的，生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。生物与生物之间也是相互联系的。自然界中的生物，虽然形态各异，多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。生物与其生活环境之间也是相互联系的。一方面，所有生物都依赖于它的生活环境而生存；另一方面，生物的生命活动又影响着它周围的环境。生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看，细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化；从个体水平来看，生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化；从物种的水平来看，生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的；从生态系统的水平来看，有群落的演替以及生物与环境的共同进化等。所以，生物界是不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。教学内容中所含有的辩证唯物主义教育素材是十分丰富的，我们要认真领会，不断加深认识，并且把它们有机地渗透到教学中去。
总之，素质教育下的今天，只有努力做到这些才能将素质教育落到实处。提高学生总体素质的契机无时无刻不在，关键在于我们是不是能深刻的研究，很好的把握和正确的实施，相信通过我们的不懈努力，一定能让我们的学生在高中生物的学习过程中得到个性化的发展，得到能力与知识的全面提高，成为高素质的人才，来回报社会，回报祖国。
参考文献
[1] 李瑾、文丰.理论探索教育科学出版社,2001.12
[2] 刘灿兵. 学问,2009.20
关键词：素质教育；生物教学；创新教学
素质教育是全世界教育发展的大趋势。素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，是培养素质人才、全面提高中华民族素质的客观要求。素质教育在高中生物教学中如何实现，是一个值得探究的问题。笔者经过高中生物教学实践总结出以下几点措施，可以有效的实施素质教育，全面提高学生素质。
一、 提高教师的素质教育水平。
教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。面临素质教育，对我们高中教师提出了新的要求。为了真正在授课中实现新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，教师应做到以下几点。
1．加强自主学习，树立终生学习的理念。
如今科技迅猛发展，知识深化急剧，原有知识的陈旧率越来越快。在此状况下，在学校中所学得的知识犹如杯水车薪，远不能满足时代发展的需要，这就要求教师要加强自主学习，树立终生学习的理念。因为教师的职业具有“学术性”和“师范性”的双专业特征，所以教师要具有充实、深厚的业务功底、迅速灵巧的解题能力、科学准确的知识结构及先进的教育思想，还要注意新知识、新信息的获取，不断更新观念，更新知识，努力做到一专多能。
另外，随着多媒体教学开展，如投影仪、计算机、录像机等先进教学设备的广泛使用，也要求教师必须加速学习，以适应教学需要。自然学科的教师也需要涉猎政史地等人文社会科学知识完善自己的认知结构，教师就应该随着知识的更新与深化，孜孜不倦的学习，以增长自己的知识与才干。
2． 转变教学方式，开展创新教学。
菲律宾大学赫兰德博士在总结20世纪科学技术发展对社会所起作用的基础上指出，对教师来说“开拓能力是使教育内容符合社会的需要。适应自然科学和社会形式的变革，对国家的社会和经济发展计划作出贡献而必须具备的某种能力”。
教师既要继承传统教学的精华，又要结合新时代下的教学特点进行创新，与时俱进使之具有长久的生命力。创新是灵魂，发展是硬道理。教学中要借鉴融合各派先进教学理论，结合具体内容和学生实际，创新教学设计，认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。同时，转变教师角色，建立民主平等和谐的新型师生关系。教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者，努力实现教学相长。同时，要求教师有因人制宜的创新能力及教育教学中的求异性、新颖性和高效性。
3．及时总结，实现新突破
教师应该努力做到上的每一堂课都应体现出清晰透彻的思路、深入浅出的讲解、耐人寻味的启发、幽默风趣的语言、敏捷的反应、现代教学手段的合理使用等，使学生喜欢上自己所教的学科，切忌程式化、模式化教学。因此，要求我们教师在教学实践工作中，不断的总结和完善自己，并在此基础上实现新的突破。
二、课堂教学中实施素质教育具体办法。
1．培养学生兴趣，激发学生的求知欲。
例如，在讲到生态系统的能量流动这一课题时，我首先给学生作出了如下假设：假设你像小说中所说的人物鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15Kg玉米。下面有两种生存策略，你认为哪一种策略能让你维持更长的时间来等待救援：
策略一：先吃鸡，再吃玉米；
策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，再吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生听后，马上来了精神，激烈的讨论起来。然而，出乎我意料的是仅有一小部分学生选择策略一，而绝大部分学生选择策略二。选择策略二的学生解释了他们选择的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃鸡，吃的多了，维持生存的能量多了，生存的时间自然也就更长了。我听后笑着说不管是选择哪种策略，同学们都经过了主动认真的思考，但是我非常赞同选择策略一。为什么呢？接着，我引导学生从生态系统中食物链的角度去分析这个问题。能量沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，也就是说营养级越高的生物获得上一个营养级传递下来的能量就越少。人在此食物链上处于最高营养级，食物链越长，则其获得的能量就越少，维持生存的时间就越短，而食物链越短，则其获得的能量就越多，维持生存的时间就越长了。经过这么一分析，学生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的时间就越长。不但增长了他们的生活常识，而且对于生态系统中能量流动的特点也有了深刻认识。更重要的是贴近了学生的日常生活，提高了他们对生物的学习兴趣。
2． 改进课堂教学，实行探究式教学。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用。
探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，引导学生积极参与学习活动。 3．加强对学生实验能力的培养。
著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）、教学的质量。实验设计之前必须深谙实验设计的原理。通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则――设立单因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。
例如复习“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组。
除此以外还可以适当补充经典实验（如伞藻的嫁接实验），优化实验设计理论知识分析教材中的实验。着重让学生了解实验者的实验意图，认识实验的形成过程，分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则，掌握实验设计的方法，都是十分重要的。
学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力，强化实验设计训练，是培养学生实验设计能力的必经之路。创造力不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才可称得上能力。
三、注意学科间交流，树立统一性原则。
生物学科与多种学科的学习相互关联，知识之间具有统一性。例如与政治学科就有很多关联。世界是物质的，无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其它各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。事物之间是普遍联系的，生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。生物与生物之间也是相互联系的。自然界中的生物，虽然形态各异，多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。生物与其生活环境之间也是相互联系的。一方面，所有生物都依赖于它的生活环境而生存；另一方面，生物的生命活动又影响着它周围的环境。生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看，细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化；从个体水平来看，生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化；从物种的水平来看，生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的；从生态系统的水平来看，有群落的演替以及生物与环境的共同进化等。所以，生物界是不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。教学内容中所含有的辩证唯物主义教育素材是十分丰富的，我们要认真领会，不断加深认识，并且把它们有机地渗透到教学中去。
总之，素质教育下的今天，只有努力做到这些才能将素质教育落到实处。提高学生总体素质的契机无时无刻不在，关键在于我们是不是能深刻的研究，很好的把握和正确的实施，相信通过我们的不懈努力，一定能让我们的学生在高中生物的学习过程中得到个性化的发展，得到能力与知识的全面提高，成为高素质的人才，来回报社会，回报祖国。
参考文献
[1] 李瑾、文丰.理论探索教育科学出版社,2001.12
[2] 刘灿兵. 学问,2009.20