摘 要：本文借助“智慧课堂”的高中物理实验探究课，实现了互动式教学，互动式反馈即时，教学计划和内容调整即时，学生监测、反馈、消化即时，突显了教师的主导地位和学生的主体性，优化了实验效果，体现了新课改精神。
　　关键词：“智慧课堂”教学系统；高中物理；实验探究
　　一、 引言
　　“探究加速度与力、质量的关系”，是学习《牛顿第二定律》的实验和理论基础，这堂课信息量大，知识点多，教师在处理时颇有难度。利用“智慧课堂”教学系统，采用“互联网 ”科技力量开创新的教学模式可以较好地破解这些问题。
　　二、 加速度与力、质量的关系教学设计
　　（一） 创设情景、提出问题
　　为了提高课堂效率，激发学生的学习热情，引发学生的求知欲望，利用“智慧课堂”教学资源（在线微课）展示了一个吹飞镖的演示实验。
　　演示1；把两个完全相同的泡沫飞镖，分别放入两根完全相同的玻璃管内，让一男同学和一女同学比赛谁吹的飞镖飞得远。
　　演示2；同一个同学分别吹泡沫飞镖与金属飞镖，看哪一个吹得远。
　　（二） 猜想与假设
　　1. 实验方法探究
　　为了使学生明确探究的科学性，明确在猜想加速度与力、质量定量关系时，用什么方法探究、怎样探究。利用“智慧课堂”设计出选择题，供学生投票，参与讨论。
　　问题1：结合你的生活经验，下列说法中正确的是
　　（A）受合外力越大，物体加速度就越大。
　　（B）物体质量越大，加速度就越小。
　　（C）物体质量越大，受到合外力一定越大。
　　（D）以上说法都不对。
　　问题1围绕科学探究方法设计，目的是让学生体会控制变量的必要性，又有即时反馈并调整教学计划和内容的作用。班中共有52名学生，在学生投票中，有47位学生参与，其中23人选择了正确的（D）选项，占学生总数的44%，说明有56%的学生对解控制变量不熟，也说明需要在讲解科学探究方法上下功夫。
　　然后，我又设计了第2个选择题，如图1所示，目的是使学生明确如何使用控制变量法，需要控制哪些物理量？实际50人投票，选A的有37人、选B的有47人、选C的有5人，表明学生大多数明确加速度难控制，然后经学讨论得到探究思路：保持物体质量不变，探究a与F的关系；保持物体受力不变，探究a与m的关系。
　　问题2：在使用控制变量法探究三个物理量之间关系的过程中，哪些物理量容易控制？（A）合外力。（B）质量。（C）加速度.
　　图1
　　三、 加速度与力、质量的关系猜想
　　根据“智慧课堂”中学生投票的选项情况统计，有针对性地让学生在课堂上阐述自己猜想的理由，使学生明白猜想应该有科学依据，明白定量研究物理关系应该从最简单的正比、反比关系开始，如若不行再考虑，保持m不变，a∝F2，保持F不变，（或者a∝1/m2）……
　　（一） 制定计划与设计实验方案
　　学生以“讨论小组”为单位，查阅“智慧课堂”中物理资料库，自主设计探究方案。利用“智慧课堂”变主观为客观，设计出选择题，供学生思考讨论。
　　最后选择一个大家以前用过，比较熟悉实验方案，即气垫导轨加光电门的方案来作为全班课堂实验探究方案。
　　（二） 实验操作和数据处理
　　让学生利用“智慧课堂”的pad中的Excel软件记录数据，画出a-F与a-1/m图像，并讨论加速度与力、质量的定量关系。克服学生笔算画图费时费力的效率问题。
　　（三） 实验结论及误差分析
　　选取有代表性的三组实验数据与图像，利用“智慧课堂”下发数据和图像到每位同学，学生只需眼看pad，细听老师讲解就能达到明确与强化实验结论的目的，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。
　　（四） 课堂小结与达标
　　利用“智慧课堂”对本节内容小结，检测学生对实验设计和操作过程的认识和理解，（学生的错题即时传输到学生的个性化错题中）说明本节课为大多数学生理解和接受，教学任务和教学目标完成得较好。另外，学生可以通过“智慧课堂”下载观看本节微课。
　　四、 结语
　　课堂中通过对“智慧课堂”的使用，教学适时跟进，监测、反馈、消化及时，全体学生参与，师生交流密切，交互式反馈快捷迅速，课堂气氛活跃又不偏离教学目标，学生主动参与教学的积极性高，使学生由被动接受知识转变到主动探索获得知识，取得了良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]胡戈，蒋大桥，皮玉安.“探究加速度与力、质量的關系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试[J].物理教师，2010，31（6）：11-12.
　　作者简介：
　　魏明山，山东省滨州市惠民县第一中学。