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摘 要：随着新课程改革的深入推广，“合作学习”这一理念渐渐得到广泛认可，其在地理课堂教学过程中的应用更加普遍。但是，倡导“合作学习”的课堂却存在着诸如“合作不实”和“合作无序”等将导致合作学习出现负效应的问题。本人就地理课堂教学中“合作学习”常见的误区及增进“合作学习”的有效性进行初步探索。
关键词： 地理；合作学习；有效性
一、 地理课堂中“合作学习”常见的误区
1. 为合作而合作的形式主义。镜头一：课堂上，教师布置学习任务：“以前后桌4名同学为单位，共同思考亚洲被哪一些大洲、大洋所包围？”现阶段我们所提倡的合作学习是建立于每个人自主学习的基础之上，通过相互之间探讨与研究实现对新知识的深度思考，在这一过程中逐步提高个体的学习能力、改善学习习惯。“镜头一”所反映的知识内容并不复杂，学生只需阅读地图稍作思考即可得到答案，以小组形式探讨问题反而降低了课堂学习效率。
2. 合作学习的组织形式不当。镜头二：教师参考教室中的座位分布共有8列的情况，以2列合并构成一组的方式，将全体学生划分为4个小组，要求每组研究讨论不同的学习任务。“镜头二”中的教室，其学生座位分布是按照常见的“秧田式”来进行排列的。这样一来每个小组中从前往后便有6排学生，共计12名成员。这会导致同学之间相隔较远从而无法有效沟通探讨的局面出现。这样的“合作学习”事实上仍然是同学的自主式思考。
3. 合作学习中的地位不平等。镜头三：在一次课堂教学中，共有2次小组共同思考探讨的机会，对地理十分感兴趣的A同学独揽了全部的学习任务，而小组中的其他成员则几乎没有参与。A同学在整节课中都作为该组代表进行汇报，汇报成果也体现出了很高质量。针对这一情况，其他小组成员感到失落或不满，小组学习氛围也显得死气沉沉。
因为每位学生的兴趣爱好和性格等都存在着或大或小的区别，学习习惯与学习效率等出现明显差异性是很常见的现象。“镜头三”里积极活跃的A同学从始至终作为该小组中的“代言人”，而表现欲较低的学生的存在感则完全被掩盖，甚至一部分学习效率低的学生有可能会成为滥竽充数的南郭之辈。教师们在日常教学中必须高度重视这一种典型的合作学习中的地位不平等的现象。
二、 增进“合作学习”有效性的措施
有效合作的课堂不仅仅只是座位排布形式的调整，也不单单只是讨论进行得热火朝天、而应该具备一定的基础构成要素。一是“目标趋向”：指的是每个小组应建立一个成员们共同努力的学习目标，在整个过程中所进行的思考与沟通都紧紧围绕着这一目标；二是“个体尽责”：指小组中每一位同学都有义务分担相应的学习任务；三是“群體互依”：指划分出来的学习小组作为一个整体，要依靠全体成员的共同努力来实现小组的学习目标；四是“多维互动”：指小组成员之间、师生之间、小组与小组之间的多维度交往活动；五是“成果分享”：指学习成果通过交流与他人分享。为了更好地提高地理课堂教学过程中合作学习这一环节的有效性，本人认为需要做好三个方面的工作。
1. 确定开展合作学习的内容
合作学习方式更适合在比较复杂或者高难度的学习任务中运用，才能更好体现其优点。（1）具有综合性的复杂内容。在重视学生自主性学习的新环境中，一些学习任务由于具有复杂性与综合性，仅仅依靠学生个体往往不能解决。这时合作学习这一环节就具有重要的意义，通过团结合作用集体智慧的结晶来迎接挑战。（2）学生对于知识点的学习认识存在分歧的内容。当学生在地理课堂上对于地理原理和知识的认识过程中出现不同看法时，教师不必急着讲解分析，不妨引导同学们积极展开讨论收获更好的教学效果。（3）答案不唯一的内容。事实上由于我们的认识仍存在局限性，针对许多复杂地理问题还不能够提出十分肯定的解答。对于这类答案不唯一的问题应秉持开放性态度引导学生进行合作交流，通过各种各样的思想之间的碰撞找到思路，探索解决问题的道路。
2. 选择合作学习的常用模式
（1）知识竞赛型：通过开展地理知识竞赛活动来检查学习成效，将课堂内容转换变为更富有趣味的比赛试题。在所学知识为背景以及教师作为评判员的条件下进行答题游戏，通过最终成绩可衡量各个同学的学习任务完成质量。（2）观点辩论型：针对课堂内容中出现的不同意见，不妨将看法相似的学生聚集在一起，分为若干个方阵组织（以正反两阵营为主）展开辩论活动。小组成员根据课堂所学或查询课外资料等搜集有利于支持该组观点的论据。持有不同观点的小组之间进行激烈的辩论，争取营造出“百花齐放”的学习局面。值得注意的是结论相对而言并不是最为重要的，更应该重视的是同学们在这一过程中所得到的学习经验与合作精神。（3）整体切块型：面对知识量大且难以理解的学习任务，可以将这一繁重的总任务适当划分为几个部分，通过组织不同小组学习研究不同部分，在教师的指导下最终进行各组的研究成果交流汇总，拼接构成系统的知识结构。
3. 加强对合作学习过程的管理
合作学习是使得学生成为课堂的主人翁，但这并不代表着教师就退出课堂的舞台，而是更好地承担监管与协调的职责，发挥合作学习责任人的作用。
（1）协助小组划分。合作学习的一个决定性因素就是小组划分。每个小组的组成要充分考虑到个体的性格、学习能力以及兴趣爱好等各方面差异。并在小组成立后，通过自我举荐或互相推选的方式任命组长、记录员以及成果汇报员等，明确每一名成员在小组中负责的角色。（2）制定合作规则。教师需要和学生一起商议讨论出有效的规则制度，合作学习必须在遵守这些讨论协商完成的约定，有效避免学习过程中容易出现难以控制的局面，使合作学习效率降低。（3）及时解决问题。合作学习的优势在于为同学们提供了开放性的学习环境和自主性的学习空间，而在此过程中产生的问题也会比起传统教学课堂来得多。因而教师要在时刻关注各组学习研讨进度和现状的情况下，给出适时的指导与安排。（4）评价学习成果。教师可以在合作学习开展前事先设计好相关评价表，在实际学习过程中针对小组合作情况、小组成员参与程度以及最终的汇报成果等方面进行综合评估，全面衡量课堂教学中合作学习的学习效果和学习效率。
合作学习对学生的个人能力和协作能力的共同发展有很大帮助，有利于学生的终身发展。在竞争愈发激烈的当今社会更需要全面型的人才，这就要求我们更加重视学生综合能力的培养锻炼。合作学习为锻炼提升独立思考以及与他人合作交流能力提供了一个有效的平台，值得在不断改进的基础上在地理教学过程中普遍推广。
作者简介：
陈虹，福建省福安市，福安市城北中学。
关键词： 地理；合作学习；有效性
一、 地理课堂中“合作学习”常见的误区
1. 为合作而合作的形式主义。镜头一：课堂上，教师布置学习任务：“以前后桌4名同学为单位，共同思考亚洲被哪一些大洲、大洋所包围？”现阶段我们所提倡的合作学习是建立于每个人自主学习的基础之上，通过相互之间探讨与研究实现对新知识的深度思考，在这一过程中逐步提高个体的学习能力、改善学习习惯。“镜头一”所反映的知识内容并不复杂，学生只需阅读地图稍作思考即可得到答案，以小组形式探讨问题反而降低了课堂学习效率。
2. 合作学习的组织形式不当。镜头二：教师参考教室中的座位分布共有8列的情况，以2列合并构成一组的方式，将全体学生划分为4个小组，要求每组研究讨论不同的学习任务。“镜头二”中的教室，其学生座位分布是按照常见的“秧田式”来进行排列的。这样一来每个小组中从前往后便有6排学生，共计12名成员。这会导致同学之间相隔较远从而无法有效沟通探讨的局面出现。这样的“合作学习”事实上仍然是同学的自主式思考。
3. 合作学习中的地位不平等。镜头三：在一次课堂教学中，共有2次小组共同思考探讨的机会，对地理十分感兴趣的A同学独揽了全部的学习任务，而小组中的其他成员则几乎没有参与。A同学在整节课中都作为该组代表进行汇报，汇报成果也体现出了很高质量。针对这一情况，其他小组成员感到失落或不满，小组学习氛围也显得死气沉沉。
因为每位学生的兴趣爱好和性格等都存在着或大或小的区别，学习习惯与学习效率等出现明显差异性是很常见的现象。“镜头三”里积极活跃的A同学从始至终作为该小组中的“代言人”，而表现欲较低的学生的存在感则完全被掩盖，甚至一部分学习效率低的学生有可能会成为滥竽充数的南郭之辈。教师们在日常教学中必须高度重视这一种典型的合作学习中的地位不平等的现象。
二、 增进“合作学习”有效性的措施
有效合作的课堂不仅仅只是座位排布形式的调整，也不单单只是讨论进行得热火朝天、而应该具备一定的基础构成要素。一是“目标趋向”：指的是每个小组应建立一个成员们共同努力的学习目标，在整个过程中所进行的思考与沟通都紧紧围绕着这一目标；二是“个体尽责”：指小组中每一位同学都有义务分担相应的学习任务；三是“群體互依”：指划分出来的学习小组作为一个整体，要依靠全体成员的共同努力来实现小组的学习目标；四是“多维互动”：指小组成员之间、师生之间、小组与小组之间的多维度交往活动；五是“成果分享”：指学习成果通过交流与他人分享。为了更好地提高地理课堂教学过程中合作学习这一环节的有效性，本人认为需要做好三个方面的工作。
1. 确定开展合作学习的内容
合作学习方式更适合在比较复杂或者高难度的学习任务中运用，才能更好体现其优点。（1）具有综合性的复杂内容。在重视学生自主性学习的新环境中，一些学习任务由于具有复杂性与综合性，仅仅依靠学生个体往往不能解决。这时合作学习这一环节就具有重要的意义，通过团结合作用集体智慧的结晶来迎接挑战。（2）学生对于知识点的学习认识存在分歧的内容。当学生在地理课堂上对于地理原理和知识的认识过程中出现不同看法时，教师不必急着讲解分析，不妨引导同学们积极展开讨论收获更好的教学效果。（3）答案不唯一的内容。事实上由于我们的认识仍存在局限性，针对许多复杂地理问题还不能够提出十分肯定的解答。对于这类答案不唯一的问题应秉持开放性态度引导学生进行合作交流，通过各种各样的思想之间的碰撞找到思路，探索解决问题的道路。
2. 选择合作学习的常用模式
（1）知识竞赛型：通过开展地理知识竞赛活动来检查学习成效，将课堂内容转换变为更富有趣味的比赛试题。在所学知识为背景以及教师作为评判员的条件下进行答题游戏，通过最终成绩可衡量各个同学的学习任务完成质量。（2）观点辩论型：针对课堂内容中出现的不同意见，不妨将看法相似的学生聚集在一起，分为若干个方阵组织（以正反两阵营为主）展开辩论活动。小组成员根据课堂所学或查询课外资料等搜集有利于支持该组观点的论据。持有不同观点的小组之间进行激烈的辩论，争取营造出“百花齐放”的学习局面。值得注意的是结论相对而言并不是最为重要的，更应该重视的是同学们在这一过程中所得到的学习经验与合作精神。（3）整体切块型：面对知识量大且难以理解的学习任务，可以将这一繁重的总任务适当划分为几个部分，通过组织不同小组学习研究不同部分，在教师的指导下最终进行各组的研究成果交流汇总，拼接构成系统的知识结构。
3. 加强对合作学习过程的管理
合作学习是使得学生成为课堂的主人翁，但这并不代表着教师就退出课堂的舞台，而是更好地承担监管与协调的职责，发挥合作学习责任人的作用。
（1）协助小组划分。合作学习的一个决定性因素就是小组划分。每个小组的组成要充分考虑到个体的性格、学习能力以及兴趣爱好等各方面差异。并在小组成立后，通过自我举荐或互相推选的方式任命组长、记录员以及成果汇报员等，明确每一名成员在小组中负责的角色。（2）制定合作规则。教师需要和学生一起商议讨论出有效的规则制度，合作学习必须在遵守这些讨论协商完成的约定，有效避免学习过程中容易出现难以控制的局面，使合作学习效率降低。（3）及时解决问题。合作学习的优势在于为同学们提供了开放性的学习环境和自主性的学习空间，而在此过程中产生的问题也会比起传统教学课堂来得多。因而教师要在时刻关注各组学习研讨进度和现状的情况下，给出适时的指导与安排。（4）评价学习成果。教师可以在合作学习开展前事先设计好相关评价表，在实际学习过程中针对小组合作情况、小组成员参与程度以及最终的汇报成果等方面进行综合评估，全面衡量课堂教学中合作学习的学习效果和学习效率。
合作学习对学生的个人能力和协作能力的共同发展有很大帮助，有利于学生的终身发展。在竞争愈发激烈的当今社会更需要全面型的人才，这就要求我们更加重视学生综合能力的培养锻炼。合作学习为锻炼提升独立思考以及与他人合作交流能力提供了一个有效的平台，值得在不断改进的基础上在地理教学过程中普遍推广。
作者简介：
陈虹，福建省福安市，福安市城北中学。