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摘要：近几年，社会的发展变化，学生的成长环境也不断变化，越来越多的小学班主任在班级管理中都开始不断探索，寻求更加人性、积极的教育方法来适应这个不断变化的社会，从而更好的实现预期制定的管理目标。
关键词：小学生;班主任工作;班级管理;情感教育
小学阶段是人生的重要阶段，也是学生情感发展的关键时期，小学班主任工作的主要目标是培养出阳光积极、向上向善的人。因此，小学班主任在管理班级时应积极融入情感教育，用更积极的方式走入每个学生的内心世界，尽量避免学生形成消极的情绪，让学生可以朝着更积极更健康的方向成长。
一、情感教育融入在小学班主任管理中的重要性
（一）提高班级管理效率
由于小学生受到年龄的影响，团队意识薄弱、单向度、冷漠，较难积极配合班主任有效完成班级管理工作，因此，情感教育班级管理中的融入显得尤为重要。正面的引导，激发学生学习生活的热情，帮助学生树立阳光积极的心态，在情感沟通中，不断让学生获得良好的幸福体验，体会到集体生活的乐趣，增强集体荣誉感，使班级呈现出轻松活跃的氛围，从而提高班级管理效率。
（二）丰富学生情感体验 塑造健全人格
由于小学生身体和心理上都是尚未成熟的，个人情绪管理能力有待提高，负面情绪的影响力大，比如：小学生在校内与同学起矛盾冲突是常有的事，在这个过程中若是采取传统的直接制止，那很可能会激发他的负面情绪或者压制他的情感发展。因此教师对学生实施情感教育，能够科学引导学生认识到个人的内心真实情感，帮助学生获取更丰富的情感体验，使学生愿意主动加强自我控制能力，逐渐形成良好的心态，塑造健全的人格。
（三）提高班主任自身角色魅力
在教育心理学看来，教育者的教育效果和个人魅力是相一致的。班主任既要树立自身严师的形象，又要扮演好其他的角色，真正做好心与心之间的交流，用真诚对待真诚，这样学生就会对自己的教师产生崇敬之情。因此，情感教育在班主任工作中的融入，也可以提高班主任自身的角色魅力。
二、情感教育在小学班主任管理中融入的有效方法
（一）正视学生的不足 充分尊重和信任学生
小学生通常都没有较强的自我控制能力，容易受到各方面因素的影响，比如：社会以及家庭等因素，存在不科学的思想，而且行为习惯也有很多缺陷[2]。小学班主任管理过程中必须要用一颗宽容的心面对每个学生在日常学习中犯下的各种错误，采用正面积极的教育，让学生正确主动认识到自身存在的错误，创造更多的机会让学生可以改正错误。
此外，小学班主任必须与学生建立平等互信的关系，了解学生的内心想法，以迅速找到学生的实际心理变化，而且将其及时改正，注意个人的情绪管理，学会宽容和理解学生的各种错误，只有平复学生的心情，才可以继续对他们动之以情，让学生可以充分认识自我，在最大限度上将学生内心的愧疚感转化成纠正错误的关键动力，以获得理想的情感教育效果，保证学生拥有积极向上的心态。
（二）教师以身作则 建立良好师生关系
“身体力行本身就是一种教育力”，教师的言行举止都很有可能在无形中影响学生学习，还会成为学生模仿的主要对象之一。因此，小学班主任在班级管理过程中必须要以身作则，尽可能塑造更完美的教师形象，呈现在学生面前，使学生可以对其进行模仿。例如，在培养低年段学生养成劳动卫生习惯的过程中，总会遇到那么一两个在家备受宠爱的孩子，从不做家务，一点卫生意识也没有。除了与家长保持沟通联系之外，教师可以采取一些特别的情感教育，如“魔法考验”。教师对全班同学说：“同学们，今天我们班因为卫生不合格被扣了分，我这个班主任負有直接责任。不管怎样，带大家也有一段时间了，还没让一些同学养成爱劳动讲卫生的习惯。按照规定，我得这几位同学一起接受魔法考验了。一起动手给瓷砖、地板擦擦脸吧！”在一起劳动的过程中，找机会评价、鼓励他们，如此反复多次，教育效果也能在无形中逐渐产生。因此，在平时的管理过程中，在教育孩子时不能过于急躁，应当始终保持高度的耐心和爱心，将情感教育融入到工作中的每一个角落，不能一味的批评责骂，甚至体罚。强制性的管束，尽管可以快速获得临时的效果，然而却很难养成真正的良好习惯，严重的话容易造成有很多不良的情绪，比如：抵触情绪以及厌烦情绪等等[4]。
在这个过程中，班主任将情感教育融入到班级管理中，与学生形成较亲密的朋友关系，在班级内部形成有效的情感沟通，创建良好的情感环境，引导学生更加主动的参与到班级管理中，以主人的角度，认真思考和进一步完善[5]。这时，无需教师如何科学指导学生，学生已经能主动管理和约束自身的行为。
（三）为学生建立多样化的情感体验
由于小学生缺乏丰富的生活经验和情感体验，那作为一名小学班主任，在学生品行培养过程中，必须要着重培养学生的情感体验，在教学活动积极有效创新，有针对性为学生建立相对应的情感情景，正确指导学生在各种类型的情境中获取各种情感体验，在潜移默化中使学生有更加全面的情感认识。
结语：
总而言之，小学班主任在班级管理过程中，融入情感教育是非常必要的手段，这样不仅有助于建立良好的师生关系，还可以促进教师和学生双方的身心发展，逐渐形成更阳光积极，向上向善的新时代人格。
参考文献：
[1]李健.浅析情感教育在小学班主任管理中的渗透[J].课程教育研究，2019（49）：198-199.
[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育，2016（05）：24.
[3]窦莉.浅谈情感教育在班主任管理工作中的效用[J].才智，2009（09）：196+258.
[4]徐敬，曹士伟.浅谈中小学班主任工作中的情感教育[J].科技风，2018（30）：73.
[5]杨成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].职业，2018（10）：59.
关键词：小学生;班主任工作;班级管理;情感教育
小学阶段是人生的重要阶段，也是学生情感发展的关键时期，小学班主任工作的主要目标是培养出阳光积极、向上向善的人。因此，小学班主任在管理班级时应积极融入情感教育，用更积极的方式走入每个学生的内心世界，尽量避免学生形成消极的情绪，让学生可以朝着更积极更健康的方向成长。
一、情感教育融入在小学班主任管理中的重要性
（一）提高班级管理效率
由于小学生受到年龄的影响，团队意识薄弱、单向度、冷漠，较难积极配合班主任有效完成班级管理工作，因此，情感教育班级管理中的融入显得尤为重要。正面的引导，激发学生学习生活的热情，帮助学生树立阳光积极的心态，在情感沟通中，不断让学生获得良好的幸福体验，体会到集体生活的乐趣，增强集体荣誉感，使班级呈现出轻松活跃的氛围，从而提高班级管理效率。
（二）丰富学生情感体验 塑造健全人格
由于小学生身体和心理上都是尚未成熟的，个人情绪管理能力有待提高，负面情绪的影响力大，比如：小学生在校内与同学起矛盾冲突是常有的事，在这个过程中若是采取传统的直接制止，那很可能会激发他的负面情绪或者压制他的情感发展。因此教师对学生实施情感教育，能够科学引导学生认识到个人的内心真实情感，帮助学生获取更丰富的情感体验，使学生愿意主动加强自我控制能力，逐渐形成良好的心态，塑造健全的人格。
（三）提高班主任自身角色魅力
在教育心理学看来，教育者的教育效果和个人魅力是相一致的。班主任既要树立自身严师的形象，又要扮演好其他的角色，真正做好心与心之间的交流，用真诚对待真诚，这样学生就会对自己的教师产生崇敬之情。因此，情感教育在班主任工作中的融入，也可以提高班主任自身的角色魅力。
二、情感教育在小学班主任管理中融入的有效方法
（一）正视学生的不足 充分尊重和信任学生
小学生通常都没有较强的自我控制能力，容易受到各方面因素的影响，比如：社会以及家庭等因素，存在不科学的思想，而且行为习惯也有很多缺陷[2]。小学班主任管理过程中必须要用一颗宽容的心面对每个学生在日常学习中犯下的各种错误，采用正面积极的教育，让学生正确主动认识到自身存在的错误，创造更多的机会让学生可以改正错误。
此外，小学班主任必须与学生建立平等互信的关系，了解学生的内心想法，以迅速找到学生的实际心理变化，而且将其及时改正，注意个人的情绪管理，学会宽容和理解学生的各种错误，只有平复学生的心情，才可以继续对他们动之以情，让学生可以充分认识自我，在最大限度上将学生内心的愧疚感转化成纠正错误的关键动力，以获得理想的情感教育效果，保证学生拥有积极向上的心态。
（二）教师以身作则 建立良好师生关系
“身体力行本身就是一种教育力”，教师的言行举止都很有可能在无形中影响学生学习，还会成为学生模仿的主要对象之一。因此，小学班主任在班级管理过程中必须要以身作则，尽可能塑造更完美的教师形象，呈现在学生面前，使学生可以对其进行模仿。例如，在培养低年段学生养成劳动卫生习惯的过程中，总会遇到那么一两个在家备受宠爱的孩子，从不做家务，一点卫生意识也没有。除了与家长保持沟通联系之外，教师可以采取一些特别的情感教育，如“魔法考验”。教师对全班同学说：“同学们，今天我们班因为卫生不合格被扣了分，我这个班主任負有直接责任。不管怎样，带大家也有一段时间了，还没让一些同学养成爱劳动讲卫生的习惯。按照规定，我得这几位同学一起接受魔法考验了。一起动手给瓷砖、地板擦擦脸吧！”在一起劳动的过程中，找机会评价、鼓励他们，如此反复多次，教育效果也能在无形中逐渐产生。因此，在平时的管理过程中，在教育孩子时不能过于急躁，应当始终保持高度的耐心和爱心，将情感教育融入到工作中的每一个角落，不能一味的批评责骂，甚至体罚。强制性的管束，尽管可以快速获得临时的效果，然而却很难养成真正的良好习惯，严重的话容易造成有很多不良的情绪，比如：抵触情绪以及厌烦情绪等等[4]。
在这个过程中，班主任将情感教育融入到班级管理中，与学生形成较亲密的朋友关系，在班级内部形成有效的情感沟通，创建良好的情感环境，引导学生更加主动的参与到班级管理中，以主人的角度，认真思考和进一步完善[5]。这时，无需教师如何科学指导学生，学生已经能主动管理和约束自身的行为。
（三）为学生建立多样化的情感体验
由于小学生缺乏丰富的生活经验和情感体验，那作为一名小学班主任，在学生品行培养过程中，必须要着重培养学生的情感体验，在教学活动积极有效创新，有针对性为学生建立相对应的情感情景，正确指导学生在各种类型的情境中获取各种情感体验，在潜移默化中使学生有更加全面的情感认识。
结语：
总而言之，小学班主任在班级管理过程中，融入情感教育是非常必要的手段，这样不仅有助于建立良好的师生关系，还可以促进教师和学生双方的身心发展，逐渐形成更阳光积极，向上向善的新时代人格。
参考文献：
[1]李健.浅析情感教育在小学班主任管理中的渗透[J].课程教育研究，2019（49）：198-199.
[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育，2016（05）：24.
[3]窦莉.浅谈情感教育在班主任管理工作中的效用[J].才智，2009（09）：196+258.
[4]徐敬，曹士伟.浅谈中小学班主任工作中的情感教育[J].科技风，2018（30）：73.
[5]杨成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].职业，2018（10）：59.