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前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”这个“个别对待的态度”，我觉得更应该体现在语文作业的设置上。在实际教学中，我让学生自己设计语文作业——做到“我的作业我做主”，取得了很好的教学效果。
首先，让学生明白，做作业是为了学习、积累一些知识而采取的方法。从“我要会写哪些、会背哪些”，到“我可以怎样做”，来达到这个目标。明确作业不仅仅只是“教师让写的、教师让背的”。
怎样做到这一点呢？最好从学生刚入学时抓起。教师每次布置读、写的内容，都告诉学生：读和写是为了巩固所学，牢牢地记住这些知识所采取的方法。比如：在读了几遍之后，学生能够背诵儿歌了，就告诉学生，为了记住这首儿歌，反复多读几遍，就记住了。在指导学生进行书写练习时，引导学生注意字形结构、特点，并记住写法后，告诉学生：分析字形，并认认真真多写几遍，是记住新字的一个方法。每次都这样强调，就潜移默化地让学生掌握了一些学习的方法，为下一步引导学生自己设计作业打下基础。
这样一段时间之后，就可以在学习新的课文、新的生字之后，这样启发学生：“为了记住这首儿歌（这段优美的文字）、这些生字，我们可以怎样做？”或是，“你打算怎样做，记住这些内容？”学生自然知道——要熟读成诵，要分析字形、多写几遍。因为每个学生接受知识的快慢不同，有的学生读两遍，就会背了；有的学生可能需要三遍、四遍，甚至更多。有的学生把生字写两遍就记住了，有的学生可能需要写一行才能记住。所以，让学生根据自己的情况去选择读几遍、写几遍。并告诉学生，只要会背了、会写了，就是成功了。让学生知道，每个人的学习方法不同，只要达到学习的目的就行。教师绝不要这样表扬学生，“看×××只读了三遍就背下来了，只写了几遍就记住这个字了”，而要夸他读或写的时候专心致志，所以记得快。要知道，学生间智商上的差距是无法弥补的，但是良好的学习习惯是可以培养的，是会让学生受益终生的。这样做，既不会让一部分学生产生智商上的优越感，也不会让一部分学生从小在心里埋下“我很笨”的阴影，又让学生认识到良好学习习惯的重要性。然后，让学生根据自己的情况，按自己说的去做，并引导学生在教师检查前互相检查巩固学习情况。在绝大部分学生完成了读或写的任务后，教师再检查完成情况。在学生成功背诵或准确写出生字后，教师要询问：“你是怎样做到的？”引导学生回顾自己的学习过程，体会学习的成就感，进一步掌握学习的方法。
其次，平时在做练习册上的多种题型的练习时，做每一道题的时候，都告诉学生这道题设置的目的，要通过这样的练习来巩固、检测哪些知识的掌握情况。如“看拼写词语”是检测本课新词的掌握情况，“比一比、再组词”在复习了熟字的同时巩固了生字的记忆，而“补充词语”的练习是为了积累课文中的优美词汇，“按课文内容填空”的练习是为了巩固检测课文的背诵情况……这样做，虽然麻烦，但是，会让学生掌握更多的学习检测的方法，为学生自己设计书面作业打下基础。
经过一、二年级的引导，在升入三年级后，就可以尝试让学生自己设计书面作业了。例如：学习了《燕子》一课后，可以让学生谈谈学习的收获——学习了几个生字、新词？积累了哪些优美的句子、片段？然后再问学生：为了巩固所学，我们可以设计哪些作业内容？比如：为了巩固所学生字，我们可以设计——“比一比，再组词”。新词的巩固，可以设计——“看拼音，写词语”，可以选择一段课文设计“按课文内容填空”，把你认为重点的、优美的词语变成括号，检测自己的掌握情况……让学生根据自己的学习情况设计作业，学生自然热情高涨，积极主动。如果不是从一年级接手的，是从中高年级接手的班，实施起来也不难。
经过一段时间的引导，让学生明确作业的目的和设计作业的方法，先在课堂上指导学生自己设计作业，教师及时指导、评改，交流。学生很快就能独立完成。而且，这种作业形式很受学生欢迎。当然，在这一过程中，一定要注意加强对学困生的指导，要给他们充分的时间，及时指点，适时鼓励。实际上，这种自己设计的作业，对学困生来说，完成起来更容易，更有利于增强学困生学习的信心，使他们的成绩尽快赶上来。
“我的作业我做主”，不会因为教师统一布置的作业，让一些学习效率高的学生把时间浪费在重复练习上；不会让另一些学生虽然完成了教师留的作业，也写了两遍——但是没记住，也读了三遍——可是没背下课文，而产生学习的挫败感，认为自己学不会，失去学习的兴趣。在实际教学中，经常有学生在相同的作业时间内，自己设计作业，写了满满两页大笔记，面对教师的赞许、同学的惊羡，非常有成就感。而其他学生面对作业上满页的红勾，也体会到了成功的喜悦和学习的乐趣，学习的劲头更足了。
我的作业我做主——“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。这正是我们每位教师追求的教育目标。
首先，让学生明白，做作业是为了学习、积累一些知识而采取的方法。从“我要会写哪些、会背哪些”，到“我可以怎样做”，来达到这个目标。明确作业不仅仅只是“教师让写的、教师让背的”。
怎样做到这一点呢？最好从学生刚入学时抓起。教师每次布置读、写的内容，都告诉学生：读和写是为了巩固所学，牢牢地记住这些知识所采取的方法。比如：在读了几遍之后，学生能够背诵儿歌了，就告诉学生，为了记住这首儿歌，反复多读几遍，就记住了。在指导学生进行书写练习时，引导学生注意字形结构、特点，并记住写法后，告诉学生：分析字形，并认认真真多写几遍，是记住新字的一个方法。每次都这样强调，就潜移默化地让学生掌握了一些学习的方法，为下一步引导学生自己设计作业打下基础。
这样一段时间之后，就可以在学习新的课文、新的生字之后，这样启发学生：“为了记住这首儿歌（这段优美的文字）、这些生字，我们可以怎样做？”或是，“你打算怎样做，记住这些内容？”学生自然知道——要熟读成诵，要分析字形、多写几遍。因为每个学生接受知识的快慢不同，有的学生读两遍，就会背了；有的学生可能需要三遍、四遍，甚至更多。有的学生把生字写两遍就记住了，有的学生可能需要写一行才能记住。所以，让学生根据自己的情况去选择读几遍、写几遍。并告诉学生，只要会背了、会写了，就是成功了。让学生知道，每个人的学习方法不同，只要达到学习的目的就行。教师绝不要这样表扬学生，“看×××只读了三遍就背下来了，只写了几遍就记住这个字了”，而要夸他读或写的时候专心致志，所以记得快。要知道，学生间智商上的差距是无法弥补的，但是良好的学习习惯是可以培养的，是会让学生受益终生的。这样做，既不会让一部分学生产生智商上的优越感，也不会让一部分学生从小在心里埋下“我很笨”的阴影，又让学生认识到良好学习习惯的重要性。然后，让学生根据自己的情况，按自己说的去做，并引导学生在教师检查前互相检查巩固学习情况。在绝大部分学生完成了读或写的任务后，教师再检查完成情况。在学生成功背诵或准确写出生字后，教师要询问：“你是怎样做到的？”引导学生回顾自己的学习过程，体会学习的成就感，进一步掌握学习的方法。
其次，平时在做练习册上的多种题型的练习时，做每一道题的时候，都告诉学生这道题设置的目的，要通过这样的练习来巩固、检测哪些知识的掌握情况。如“看拼写词语”是检测本课新词的掌握情况，“比一比、再组词”在复习了熟字的同时巩固了生字的记忆，而“补充词语”的练习是为了积累课文中的优美词汇，“按课文内容填空”的练习是为了巩固检测课文的背诵情况……这样做，虽然麻烦，但是，会让学生掌握更多的学习检测的方法，为学生自己设计书面作业打下基础。
经过一、二年级的引导，在升入三年级后，就可以尝试让学生自己设计书面作业了。例如：学习了《燕子》一课后，可以让学生谈谈学习的收获——学习了几个生字、新词？积累了哪些优美的句子、片段？然后再问学生：为了巩固所学，我们可以设计哪些作业内容？比如：为了巩固所学生字，我们可以设计——“比一比，再组词”。新词的巩固，可以设计——“看拼音，写词语”，可以选择一段课文设计“按课文内容填空”，把你认为重点的、优美的词语变成括号，检测自己的掌握情况……让学生根据自己的学习情况设计作业，学生自然热情高涨，积极主动。如果不是从一年级接手的，是从中高年级接手的班，实施起来也不难。
经过一段时间的引导，让学生明确作业的目的和设计作业的方法，先在课堂上指导学生自己设计作业，教师及时指导、评改，交流。学生很快就能独立完成。而且，这种作业形式很受学生欢迎。当然，在这一过程中，一定要注意加强对学困生的指导，要给他们充分的时间，及时指点，适时鼓励。实际上，这种自己设计的作业，对学困生来说，完成起来更容易，更有利于增强学困生学习的信心，使他们的成绩尽快赶上来。
“我的作业我做主”，不会因为教师统一布置的作业，让一些学习效率高的学生把时间浪费在重复练习上；不会让另一些学生虽然完成了教师留的作业，也写了两遍——但是没记住，也读了三遍——可是没背下课文，而产生学习的挫败感，认为自己学不会，失去学习的兴趣。在实际教学中，经常有学生在相同的作业时间内，自己设计作业，写了满满两页大笔记，面对教师的赞许、同学的惊羡，非常有成就感。而其他学生面对作业上满页的红勾，也体会到了成功的喜悦和学习的乐趣，学习的劲头更足了。
我的作业我做主——“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。这正是我们每位教师追求的教育目标。