历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等的教育功能和社会功能，发挥历史教师的榜样和影响作用，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，推动良好个性的形成，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。因此，历史教学要采取灵活的教学方法，贯彻“教师为主导，学生为主体，教学为主线”的教学原则，全面提高历史课的教学效果，使全体学生都能学有所获。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学生上好每一节课的原动力，通过新颖的形式引起学生的好奇心和求知欲，一开始就把学生吸引住，使学生产生浓厚的兴趣，学生注意力就会高度集中，思维就会活跃起来，接受知识也就比较顺利了。学生的学习过程是主动探索知识的过程，学生只有对这一节课感兴趣，才能主动、自觉地积极学习，富有创造性去做并力求做得完美，才能自主学习、自主发展。
　　二、提高学生的自学能力
　　素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生“渔”的能力，那教师首先要有较强的教育教学能力。因此，提高教育教学能力是素质教育的必要。因此，教师在教学过程中要加强学法指导，注重提高学生的自学能力，彻底破除课堂教学中教师讲、学生听的陈规，使学生真正成为学习的主人。在历史课堂教学中培养学生能力，要做到：一是组织课堂讨论。教师预先设计一些问题，要有坡度，要有能力培养目标，通过讨论，活跃气氛，引起兴趣，鼓励学生通过辩论都有所获，从而有一种获取知识后的满足感，以激发他们强烈的求知欲。二是通过指导学生阅读课文，培养学生独立获取知识、独立思考的能力。要求学生通过预习能编写提纲、完成作业，在教师的指导下有史有论地分析、综合、概括历史，以提高学生解决问题的能力。三是利用历史地图、插图、图表培养学生的观察力和想象力，如讲郑和下西洋，要求根据郑和图像和航海路线图表等，想象当时郑和出海的壮观景象以及沿途风光等，有助于发展学生的想象力与观察力。四是走出课堂，开展课外阅读，组织学生参观文物古迹，从而扩大学生视野，培养学生广泛而独立地吸取知识的能力。
　　三、寓情感教育于教学之中
　　在历史课堂教学中，教师为学生营造良好的学习氛围，建立和谐、合作、愉悦的师生关系，对提高学生的学习效率具有重要意义。在充满了关怀支持和鼓励的理想氛围中，学生学习的心情才能愉快，主体地位才能确立，主体作用才能发挥，会愉快地接受新的知识。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对历史人物明大义、识大局，对民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能让学生心形成国家利益高于一切的高尚情感；学习红军长征的历史能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。
　　四、发挥学生的主体学习作用
　　从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用。历史教学中努力使学生学习活动个性化，以便所有的学生都能从事创造性的学习，都有表现和发展创造性的机会，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体。教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，可要求学生在每次上课开始前，用3～5分钟时间，每次让一名学生讲故事，并做到用自己的语言讲，知识性和趣味性相结合，与上课内容下联系，具有教育意义。这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备，讲的内容丰富，知识面也很广。
　　五、培养学生的想象、思维能力
　　要教会学生多角度思考问题，求得多种设想和答案，针对某一课题，培养学生想象力，引导学生从不同角度思考问题，增加思维的多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的想象力。例如：在秦始皇统一六国一课中，教师在上课之前先画好一张大地图，把六个国家和灭亡的时间全都标好，讲课时秦国先灭掉哪个国家就先把哪个国家擦掉，最后剩下秦国。同时让学生想象各国将士驰骋疆场，最后战死而效报国家的场面，学生会对此有更深的印象。学生学习历史的目的不仅仅是增加历史知识，最关键的是培养分析历史问题的思维能力。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔、全面、客观、辩证、变化、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人思维水平的检验。学生学习历史，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。