多元化社会的发展使我们深刻认识到，社会的发展需要集体的智慧与合作；新课程改革要求我们不断改进教学方式，在教学中使学生通过自主、合作、探究达到真正的合作学习，培养学生的合作意识、合作能力和创新精神是教学改革的大势所趋.
　　合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，在改善课堂学习气氛，充分发挥学生的主体作用，利用优势互补，充分利用课余时间和学生资源，提高学生的学习效率，促进学生的学业成绩和良好非认知品质等方面效果显著.
　　一、分组要科学合理
　　合作学习是利用优势互补达到共同进步的一种学习方式，要充分发挥合作学习的效果，分组一定要科学合理：
　　将男生和女生、学习好的和有困难的、乐学的和厌学的、性格外向的和性格内向的、做事严谨细心型的和马虎粗放型、家庭条件好的和较差的分到一起，目的是每一个人都有长处，使学生互相影响，互相学习.这就需要教师在分组前做大量调查工作，了解学生的学习、个性、个人喜好情况和家庭条件等，这样的分组相对会更科学有效.
　　二、合作时机把握要恰当
　　不是每一节课、每一个知识点都需要合作学习.有些教师为学生提供了合作学习的平台，可是因问题太过简单，答案单一、缺乏思考性，这种合作学习表面看热热闹闹，其实内部一片混乱，收效甚微，反而降低了学习效率.那么，什么时候适合开展合作学习呢？
　　1.当前后知识点或学习方法联系密切，可类比进行时如学习八年级下册的“§19.2.3正方形”时，可进行合作学习.学生刚学完了平行四边形、矩形、菱形这些特殊的四边形的定义及其性质，可让他们分组合作完成下列问题（合作讨论后选一个代表回答）：
　　（1）正方形的定义是什么？（在平行四边形的基础上定义）.
　　（2）正方形是菱形吗？是怎样的菱形？正方形是矩形吗？是怎样的矩形？
　　（3）正方形的边、角、对角线有什么样的关系？
　　（4）图中有哪些是等腰直角三角形？哪些是全等的三角形？
　　通过设计问题串把本节课的新授内容教给学生，而学生通过合作讨论、互相学习、互相补充，非常全面地把问题解答出来.这样，使每个学生都参与了学习过程，充分发挥了学生的主体作用，激发了学习兴趣，调动了学习热情，训练了思维，达到大面积的丰收.同时合作学习也让教师“悠闲”而出色地完成了教学任务.
　　2.当问题发散或有一定难度时
　　当问题的结论很多，且有一定的难度时，学生从不同的角度可推导出不同的结论和证法，你一言我一语，互相质疑、释疑，从而找到解决难题的切入点；使学生思路更开阔，思维更活跃，同时深刻体会到“团结的力量”和“三人行，必有我师矣”，强化合作意识和虚心向别人学习的良好品质.
　　3.当问题靠个人力量无法顺利解决时，采用合作学习的方式非常有必要
　　如八年级上册“§20.3 体质健康测试中的数据分析”，它涉及设计调查问卷，收集数据，整理数据，描述数据和分析数据等步骤，工作量大宜用合作学习完成.
　　三、教师的引导很重要
　　在合作学习过程中，教师发挥着设计者、组织者、调控者和评价者的作用.
　　1.分组前的思想教育工作在合作学习之前要向学生解释为什么要进行合作学习，让学生真正做到从心理上接受合作学习，渴望合作学习，并在合作中主动承担相关的责任.尤其是对于成绩好的学生，认为差生向自己请教问题，寻求帮助简直是浪费自己的时间，影响学习，失去迎接新的挑战机会.我们可以对他说：“教一遍等于学两遍，而且可以训练你的口头表达能力、与人交往的能力和思维能力，提高你的综合素质等”.
　　2.随时观察，及时调整
　　教师要认真观察和仔细了解每个小组的活动情况，同时进行相应的记录.发现个别或普遍存在的问题，教师要及时加以引导，规范其行为并提出具体目标，确保活动能顺利进行.
　　3.适时给予引导和帮助
　　在合作学习中，学生经常会遇到一些难题，组员们因自己认知特征，经验有限导致讨论无法进行而陷入僵局.这时教师的引导、帮助能起到“解冻”作用，使学生能更深入地讨论与合作.
　　四、评价、激励机制不可少
　　不管是课内合作还是课外合作，评价、激励机制都至关重要.有评价、激励机制才有动力，学生才会更有积极性，才会在更轻松的氛围中完成学习任务.合作学习是以小组整体成绩为评价标准的（比如说看小组平均分）.只要小组成员认真参与合作，基本完成任务，就能评为好；能提出建设性、突破性的建议或亮点问题，小组可评为很好，为更好调动学生积极性，每次大考（期中和期末），可以平均分为标准，平均分最高的和进步最大的两个组将得到奖励.奖品开始是文具，后来干脆成了与一起我共进早餐，一个早餐，也就是几元钱，但学生兴致高涨，很是兴奋.
　　总之，在数学教学中，教师要善于发现问题，解决问题，勤思考，多反思，充分利用学生资源，提高合作学习的效率，让合作学习真正起到对传统教学组织形式的突破、补充和延伸作用.
　　(责任编辑 黄春香）